高中地理教学中渗透“双碳”目标教育探究

摘 要：随着全球气候变化问题日益严峻，实现“双碳”目标，已成为国际社会的共识和行动目标。中国作为一个负责任的大国，承诺到2030年实现碳达峰，2060年实现碳中和。这一承诺的实现不仅需要产业转型和技术创新，还需要通过教育来增强公众的环境意识和行动能力，尤其对将成为未来社会主体的青少年的教育至关重要。将“双碳”目标教育渗透到高中地理教学中，是培养学生环境责任感、促进可持续发展教育的重要途径。本文从高中地理教学中渗透“双碳”教育的必要性、教学原则以及策略三大方面进行重点论述。

关键词：高中地理；“双碳”；教学策略

高中地理作为一门综合性学科，内容涵盖自然环境、人文社会、经济发展等多方面，教学资源丰富。且地理教学的素养目标、内容与“双碳”目标教育关联性强，契合度高。因此，本文从高中地理教学中渗透“双碳”教育的必要性、教学原则以及策略等方面展开探讨，旨在探索如何在地理课程中有效融入“双碳”教育，以“水循环”为例重点提出策略和方法，为教学提供参考。从而推动高中地理教学中“双碳”目标教育的渗透，提升学生生态文明素养的同时，为国家实现“双碳”目标助力。

一、高中地理教学中渗透“双碳”目标教育的必要性

（一）培养地理教学的素养目标

在渗透“双碳”教育的过程中，可以帮助学生更加深入地了解气候变化、碳排放和环境污染等问题，从而培养学生的环保意识，使他们能够更加积极地关注环境问题，这将有助于提高学生对可持续发展的认识与理解，促进人地协调观培养的落地。此外，还可以为地理教学提供新的内容和视角，丰富地理教学内容，使学生更好地理解和应用所学的地理知识。结合人口动态、城镇化趋势、工业发展以及资源管理等话题，可以组织不同的学生活动，如实地考察和社群研究，使学生亲身体验并评估当地社区对环境的影响。通过制作环境影响报告，学生能够锻炼自己的分析和判断能力，更加深刻地理解政策选择对环境的长远影响。同时，促进地理实践力等地理核心素养的培养。

（二）增强学生生态文明意识

地理课程在高中阶段的教学中，越来越注重培养学生面向未来的全球视野和环境伦理。将“双碳”目标教育融入地理教学过程中，使学生了解环境保护和可持续发展的重要性，帮助学生树立正确的环保观念，培养他们保护地球家园的责任感。同时，还能够更加积极有效地引导学生运用所学的地理知识解决实际的环境问题，激发他们的创新思维和实践能力，增强学生的社会责任感和使命感[1]。地理教学通过整合重要的环境保护概念，促使学生意识到个人选择、国家决策与地球生态系统的紧密联系，引导学生思考自身行为对环境的影响。这将在一定程度上能够激发他们积极参与环保行动的欲望、增强社会责任感，有助于促进学生形成积极的生态文明观念。

（三）助力“双碳”目标的达成

在地理教学中渗透“双碳”目标教育，可以使学生接触到与“双碳”相关的知识，如碳循环、碳排放、气候变化等，这有助于提高学生对“双碳”知识的认知水平，进一步了解到碳排放对环境和人类生活的影响。并且在学习的过程中，结合实际案例，学生还可以了解到不同国家和地区在“双碳”方面的政策措施、实施情况以及应对气候变化的措施等。这将在一定程度上拓宽学生的知识视野，让他们更加深入地了解到全球范围内的“双碳”问题和应对方式，并有效激发他们的环保意识，使学生能够积极地参与到环保行动中去，助力“双碳”目标的达成。

二、高中地理教学中渗透“双碳”的教学原则

（一）整合课程内容，重构知识框架

将“双碳”目标融入高中地理课堂对教学内容有着较高要求。教师需系统梳理教材中气候、能源、城镇发展、生态建设、区域开发、国家安全等方面的课程内容，深度发掘教材，收集与“双碳”目标教育密切相关的案例，发挥校本教研力量，深入展开分析。在案例基础上，对教材中的内容进行知识重构，以问题为导向，设置任务项目，形成以任务项目驱动为主的渗透“双碳”目标教育的课程内容。同时，教师要积极开发校外课程资源，利用社会、社区资源，构建课外实践课程，加强教材内容与实践活动的结合，让学生在实践中了解“双碳”，提升“双碳”目标教育渗透效果。

（二）注重价值引导，契合教学目标

教学目标的达成是课堂教学的目的，渗透“双碳”目标教育不能偏离高中地理教学目标。为此，在融入“双碳”目标教育的过程中，教师应以教学目标为导向，寻找与目标的契合点，充分发挥地理学科在环境教育中的优势。在教学过程中，重视培育学生的环境伦理，并激发他们的环保意识。在传授知识的同时，加强生态理念、人地协调等价值引导。从国家层面上使学生了解“双碳”目标的重要性，培养学生以天下为己任，先大家后小家的家国情怀，力争做到教学目标与“双碳”目标教育的一致达成。

（三）精选教学方法，提升课堂实效

合适的教学方法是提升课堂实效的基本保证，在地理教学中渗透“双碳”目标教育，要注重将理论与实际相结合，才能帮助学生更好地理解和认识“双碳”目标。因此，案例分析法是地理教学中渗透“双碳”目标教育的首选教学手段，它使学生能够通过实际情境深刻把握“双碳”目标的应用与影响。教师应挑选那些在降低碳排放方面成效显著的地区或公司作为教学案例，借此启发学生探讨其成功策略与所遭遇的问题。如，学生可以调查深圳推动电动车产业发展所采取的措施及其对减少交通碳排放的贡献，或是分析丹麦如何依托风力发电实现能源结构的绿色转型。借助案例分析，学生不仅能深化对“双碳”目标的理解，也能够锻炼他们的问题分析与解决技巧。

三、高中地理教学中渗透“双碳”目标的策略

（一）在教学目标设计上，探寻“双碳”理念教育的融入

教学目标体现了教师对课程理念、教材、学情等因素的整体把握，制订科学的教学目标是实施有效教学的重要保障。高中地理教师应着力在教学目标设计上，探寻“双碳”理念教育的融入。“双碳”理念包括科学内涵、提出原因、历史背景、未来愿景等内容。为了使学生更好地理解“双碳”目标，培养学生的“双碳”理念，需要深入挖掘教学资源，设计科学的教学目标，进而构建符合科学逻辑的知识脉络。有关“碳循环”“碳排放”的内容在新课标中有相关要求，如“运用资料，归纳人类面临的主要环境问题，说明协调人地关系和可持续发展的主要途径及其缘由”“结合实例，说明全球变暖对生态环境的影响”等，这些要求是教师制订教学目标的主要依据。另外，教师需要加强教材分析，切实掌握教材内容和逻辑脉络，同时还要深入分析学情，以此实现教学目标的科学性和实效性[2]。

例如，在对必修第一册《水循环》这部分内容进行授课的过程中，首先教师需要明确教学目标，如“让学生了解自然界中水循环的主要类型、水循环的主要环节以及水循环的重要意义。通过学习水循环，能够绘制各种水循环类型的示意图，并能用自己的语言简练地表述水循环的过程”等，同时增强学生的水资源的忧患意识。结合具体的教学目标，教师开展教学的过程将更加顺利，针对水循环这部分内容，教师可以将目标扩展为培养保护水资源和减少碳排放的意识。在具体的教学过程中，教师可以对水循环的相关知识点进行解读，引导学生探究与碳循环和气候变化相关的内容。并且在讲解水的蒸发、降水等过程时，可以提及气候变化对水循环的影响，以及人类活动对碳排放的贡献，进一步帮助学生树立清晰的碳排放意识。同时，教师还可以结合实例进行分析，让学生认识到水循环与“双碳”目标的关系。例如，引导学生分析某个地区由于碳排放导致的气候变化，进而对该地区的水循环产生了何种影响，并思考如何通过减少碳排放来改善水循环。并帮助学生树立水资源的利用和保护意识，强调减少碳排放对水资源的保护意义，引导学生在日常生活中如何节约用水，并倡导低碳生活方式，以减少对水资源的消耗和碳排放。此外，教师还可以组织学生参与相关的实践活动，例如组织学生参观当地的水处理厂、水资源保护区等，让他们亲身了解水循环和水资源管理的重要性，以及减少碳排放对水资源的保护作用。通过确定具体的教学目标，并将教学目标融入“双碳”教育概念，不仅使教师在渗透“双碳”教育的过程中思路更加清晰，也达到了良好的渗透效果。

（二）在教材内容延展上，实施“双碳”路径教育的融合

高中地理教材系统、全面地概述了地球表层自然地理要素与人文地理要素的交互关系与作用，其内容涵盖上至大气圈对流层的顶部，下至岩石圈、水圈、生物圈。人类作为地表活动的主体，与环境、资源建立了相互影响、相互作用的关系。基于地理学科的研究内容和学科性质，在地理教育教学过程中，高中地理教师应着力通过教材内容的延展，实现“双碳”路径教育的融合。在融合的过程中，教师需要注重延伸内容的科学性和有效性，以精练的内容进行渗透引入，不增加学生学习负担的同时，能够使“双碳”教育的渗透最大化，使高中地理课堂取得更加优异的教学效果[3]。

合理地拓展教学内容，不仅能够给学生带来全新的学习认知，也可让课堂上的教学更加紧凑，从而更好地实现教学质量的提升。例如，在教学“水循环”的过程中，教师就可以引导学生探讨全球变暖对水循环模式的影响，如气候变迁导致的极端天气事件频发，以及冰川融化加速水循环速度等现象。接着，教师就可以带领学生进一步探讨这些变化对人类社会产生的影响，如农业生产模式的转变、水资源分配的不均等问题等，并引入“双碳”目标——即碳达峰和碳中和的概念，同时，还要解释减少温室气体排放对于减缓全球变暖、维持水循环平衡的重要性。此外，教师可以借助地理教学的现代技术手段，能够让学生更加直观地观察和分析全球水循环变化趋势，以及人类活动对水循环的影响。最后，教师再通过案例研究和小组讨论的形式，鼓励学生思考并提出实现“双碳”目标下的水资源合理利用与保护措施，从而培养其环境保护意识和可持续发展的责任感。通过这样的教学设计，不仅提升了学生对水循环知识的理解，也为形成他们的环境伦理观和实践能力打下了坚实的基础。

（三）在教学模式创新上，加强“双碳”方法教育的融汇

课程教育模式的选择在很大程度上影响教师的教学效果与学生的学习效果。传统的地理教学模式主要以课堂讲授为主，这种方法主要适用于常识性原理事实类的知识。地理学科渗透“双碳”理念不仅仅是针对基本知识内容方面的教育，更应该包括实践教育和日常反思教育，从而实现高中阶段的学生从知识认知到情感认同的价值转换。基于此，教师应树立基于学生核心素养培育的整体教学观念，积极利用多种教育资源，灵活使用教材，秉承多样化教学方法，注重学生的情感因素，探索教学模式创新上的“双碳”方法教育融汇。同时，在创新教学模式的过程中，教师还需要注重其趣味性，兴趣是最好的老师，生动的教学手段能够使教师的教学过程取得事半功倍的效果，还能够有效调动学生学习的积极性，促进学生对课程内容的理解，使“双碳”教育的渗透落到实处[4]。

在教育不断发展的背景下，传统的教学方式已经不足以支持学生的学习，只有积极对教学方式进行创新，才能够更加有效地满足学生的学习需求，使教学变得更加高效。比如，教师可以通过案例分析、角色扮演等互动式学习方法，引导学生深入了解水资源的重要性以及人类活动对水循环的影响。例如，教师可以先介绍水循环的基本过程，包括蒸发、凝结、降水、径流等环节，并强调全球气候变化对水循环的潜在影响。随后，组织学生研讨如何在日常生活和工业生产中实施节水措施，减少温室气体排放，从而支持达成“双碳”目标。接着，通过案例的研究，例如分析一个地区因工业排污导致的水体污染问题，以及该问题如何影响当地水循环和生态平衡。学生可以扮演不同角色，如政府官员、工业企业家、环保组织成员等，共同去讨论并提出具体的解决方案。通过这样的角色扮演活动，不仅能够培养学生对水资源保护和可持续发展的意识，还能加深他们对水循环知识的理解，并认识到实现“双碳”目标对于地球环境保护的重要性。最终，学生能够将理论知识与现实问题相结合，形成对地理学科知识的深刻理解和责任感，为未来的可持续发展做出贡献。

结束语

综上所述，通过深入了解高中地理教学中渗透“双碳”目标教育的重要性和可行性，我们发现在高中地理课程中，有效地渗透“双碳”目标教育可以帮助学生深入了解气候变化、碳排放和环境污染等与“双碳”目标密切相关的知识，同时也能够培养学生的环保意识和可持续发展的观念，这将对学生未来的发展和地球的可持续发展起到积极的促进作用。但就如今的教学现状来看，高中地理教师在开展“双碳”教育的过程中，仍存在诸多不足之处，这就需要教师结合学生的实际需求，以更加生动有效的方式展开教学，以切实提高高中地理课堂的教学效率，使“双碳”教育落到实处。

参考文献

[1]李万存.高中地理教学中“双碳”教育理念的渗透[J].华夏教师，2023（29）：45-47.

[2]孙浩，梁振民，张丽丽，等.“双碳”教育与高中地理教学的融合探析[J].环境教育，2023（8）：68-70.

[3]朱立.高中地理教学渗透“双碳”理念的路径探究[J].地理教育，2023（12）：45-49.

[4]陈星任，幸鑫.“双碳”目标视域下的高中地理主题教学设计：以“绿色低碳发展之路”为例[J].地理教育，2023（6）：12-16.

本文系福建省教育科学“十四五”规划2023年度立项课题 “人地协调观视域下高中地理教学中渗透‘双碳目标教育的实践研究”（课题编号：FJJKZX23-573）研究成果。