高中思想政治课堂导入优化策略研究

刑甜莉

摘 要：课堂导入作为高中思想政治课教学的“前奏曲”，能有效激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，活跃课堂氛围，沟通师生之间的情感交流。但当前高中思想政治课堂导入环节仍然存在诸多问题。本文基于新课程改革要求和教育教学实践，高中思想政治课堂导入还需要在导入观念、导入方法、导入的设计与运用能力和导入反思等方面做出努力。

关键词：高中思想政治；课堂导入；优化策略

思想政治课课堂导入是指由教师精心设计，在遵循学生成长规律和教育教学规律的基础上开展的教学活动，其目的为“集中学生注意力，孕育学科问题，启发学生学科思维，培养学生学科核心素养”[1]。本文对高中思想政治课课堂导入的重要性及存在的问题进行了分析与阐释，针对问题提出了相应的优化策略，并以案例呈现的方式列举了几种高效的课堂导入方式，推动课堂导入不断优化，为一线教师提供一些教学参考。

一、高中思想政治课堂导入的重要性

课堂导入作为课堂教学的“前奏曲”，对于整个课堂教学活动来说起着重要作用。它可以通过创设真实情境营造活跃的课堂教学氛围，引发学生情感共鸣，进而提高课堂教学效率。结合新课标的要求，高中思想政治课堂导入具有以下重要性。

（一）集中学生注意力，营造高效教学氛围

课堂导入作为高中思想政治课堂教学的首要环节，起着引导学生迅速进入学习状态，为接下来的新课讲授环节奠定基础的重要作用。课堂伊始，许多学生仍然沉浸在课间活动或者上节课的问题思考中，注意力往往不能够迅速集中到课堂上，如果直接开始新课讲授，容易使学生觉得反感和排斥。高中思想政治课尤其是《逻辑与思维》《政治与法治》这两本教材内容具有抽象性、理论性强的特点，如果不能运用丰富的案例和素材吸引学生注意力，营造高效教学氛围，学生容易产生厌倦情绪。这就要求思想政治课教师重视课堂导入环节，运用贴近学生生活实际的丰富的案例和多样化的形式吸引学生注意力，将枯燥、抽象的理论知识转化成生动形象的生活知识，营造高效愉悦的教学氛围。

（二）激发学习兴趣，提高课堂参与积极性

在课堂教学中，与教师的输出相对应的是学生的理解与吸收。学生对待思想政治学科的学习兴趣越浓厚，对于知识点的吸收和运用就更加深入，反馈给教师的部分就越深透。杨振宁说，“热爱是成功的秘诀”。这不仅适用于物理学科，同样适用于思想政治学科。只有激起兴趣，才能让学生形成热爱[2]。这就要求教师灵活运用导入方式和素材，激发学生的学习兴趣，唤醒他们的求知欲，使他们意识到学习要达到的目标及意义，激发其内部学习动机。这种内在原动力能明显地提高学生的学习效能，还能使学生在产生学习新课愿望的基础上，不断发展对学习的兴趣，使认知水平不断提高。

（三）明确教学目标，提高课堂教学效率

“良好的开端是成功的一半。”教师在进行思想政治课堂导入时，要以精练的语言概括本节课的学习目标、重难点，让学生提前知道接下来要学习什么，便于学生从自己原有的知识中提取出和新内容有关的信息，学生也能够较为轻松和有目的地获取新知识，积极参与课堂教学，比漫无目的地听教师讲课的学习效率要高很多。例如，在讲解必修一《中国特色社会主义》“实现中华民族伟大复兴的中国梦”时，有的教师是这样进行导入的：“我们知道中国共产党始终代表最广大人民的根本利益，是中国工人阶级的先锋队，同时是中国人民和中华民族的先锋队，所以党的初心和使命是为中国人民谋幸福、为中华民族谋复兴。面对国家发展中的诸多挑战，比如脱贫攻坚战等，中国共产党是如何引领我们实现中华民族伟大复兴的呢？接下来我们通过四个小问题来具体探讨。”我们可以看到教师总结并运用时政材料进行导入，进而设置问题，向学生明确本节课的学习目标，并以一系列子问题的形式引发学生思考，具有导向性，有助于提高课堂教学效率。

（四）拉近师生距离，构建和谐师生关系

“课堂不再是我的船，我也不是它的船长”“既然所有的知识都是一种共同体的创造，有效的教育理念应增进人们对关系过程的参与。[3]”这对于我们审视当前教师发展和教育变革具有重要意义，尤其是思考如何构建良好的师生关系具有启示意义。高中思想政治课程作为立德树人的关键课程，在培养学生树立积极的世界观、人生观、价值观方面发挥着重要作用，所以在高中思想政治课堂教学中要注重师生间的情感交流，拉近师生距离。教师在讲授新内容之初，可以通过和蔼的态度、真诚的眼神和热情的语言缩短与学生心灵上的距离，或者是在与学生的互动交流中给予关心、耐心和鼓励，获得学生的信任，使学生因“亲其师”而“问其难，信其道”，营造一个和谐、融洽、积极的课堂教学氛围。

二、当前高中思想政治课堂导入存在的问题

当前，高中思想政治课堂导入存在许多问题，其中包括教师对于课堂导入时间安排不够合理、导入材料不够契合教学需要、导入形式不够丰富以及不能很好地引发学生共鸣等问题，使得高中思想政治课堂导入运用效果不佳。

（一）课堂导入时间安排不合理

课堂导入是课堂教学的起点，精彩的导入能够短时间内吸引学生注意力，调动学生学习积极性和主动性，为新内容的讲解做好铺垫。但是在实践教学中，部分教师忽视课堂导入，直接进行新课讲授，这难以激发学生学习兴趣，更难以让学生把新旧知识充分连接，导致学生对新知识的学习产生排斥心理；其次，部分教师对于课堂导入时间把握不准，例如，教师有时会用简短几句话将导入环节带过，或者导入时间过长，使得课堂任务不能按计划完成，又或者部分教师没有提前规划课堂导入时间，而是根据学生参与积极性、课堂氛围等情况随意调整导入时间。课堂导入时间安排不合理会影响教学计划的进行，从而影响学生对于思想政治课程的学习兴趣。

（二）导入材料不够契合教学需要

课堂导入是连接新旧知识的重要环节，恰当的导入材料能够调动学习积极性，材料选择不当则会影响导入的效果。材料选择不当主要体现在两个方面：一是导入材料与新知识衔接不足，教师没有准确找到导入材料与新知识之间的联结点，使得导入设计游离于教学内容之外，对于教学任务的作用微乎其微；二是导入材料偏离学生实际，有些导入材料具有实效性、准确性，是当前热点话题，但并不是学生感兴趣的话题，学生也不易于接受，这样的导入材料离学生的现实生活太过遥远，不能激发学生的探究欲望，很难引起学生的情感共鸣。

（三）导入形式不够丰富多样

在教育教学实践过程中，教师会面对性格不同的学生，也会面对类型不一的课题，因此一成不变的导入方式是不可取的，高效的课堂导入方式应该根据课程标准、教材内容、学生特点以及时代发展特点及时变化调整。但是，受传统教学观念的影响，教师对课堂导入方法的运用比较单一，教师更倾向于选择既能节省导入时间又能让学生掌握更多知识点的复习导入法和直接导入法。直接导入法能够达到“课伊始，意亦明”的效果，即节省导入时间，可以使学生迅速进入主题，明确学习目标和要求，但是教师如果把握不好，容易造成“导而不入”的情况；复习导入能够集中学生注意力，帮助学生回顾旧知识，做好新旧知识的衔接和过渡，但长期使用这一种导入方式，必然会引起学生的疲惫和厌倦情绪，降低学生对思想政治学科的兴趣。

（四）教师缺乏课后导入反思

课后反思是教师对自己的教育教学实践的再认识、再思考，是教师总结经验教训、提高教育教学水平的一种有效手段[4]。只有不断地对自己的教学行为进行回顾和分析，才能逐步形成反思意识，丰富教师自身素养，提高自我发展能力，逐步完善教学艺术。但是现实生活中的大部分教师往往是把教案做得非常详细而实用，却忽视了课后反思环节，有的教师用寥寥数语或者空话、套话就把课后反思环节应付过去，因而使得反思环节没有实用价值。课后导入反思是教学过程中非常重要的环节，对于导入环节中的成败或者自己的感受及时地记录和调整，有利于教学经验的积累，提高教学水平。

三、当前高中思想政治课堂导入的优化策略

优化思想政治课课堂导入，目的是充分发挥课堂导入的优势，使得课堂导入设计与运用更加引人入胜。本文分析了高中思想政治课堂导入存在的问题，分别从转变课堂导入观念、合理安排导入时间、提高课堂导入的设计与运用能力和加强课堂导入反思四个方面提出优化策略。

（一）转变课堂导入观念

课堂导入并不是一个可有可无的环节，它是教师展示课堂艺术的“窗口”。精彩的导入能够吸引学生注意力，为后续知识的学习奠定基础，同时起到拉近师生距离的作用。首先，教师要端正对课堂导入的态度，从内心上摆脱传统观念对课堂导入的影响，明确课堂导入对于教师和学生发展的积极作用，主动设计并运用课堂导入；其次，教师应该不断提升专业素养，主动学习与课堂导入相关的理论，及时了解教育热点和新闻，积极参与学校组织的研讨会、技能培训活动等，将最具新颖的观点引入课堂，设计出精彩、有趣的课堂导入环节；教师要“以生为本”，关注学生的情感体验与需求，鼓励学生积极参与教学活动，在活动中构建平等的师生关系，教师还要注意自己的言行，用自身的人格魅力感染学生，获得学生的尊重和喜爱。

（二）合理安排导入时间

课堂导入是课堂教学的首要环节，精彩的导入能把学生散乱的精力一下子集中到本节的内容上去，为整节课的教学奠定良好的基础。因此，教师需要把握好课堂导入节奏。课堂导入是课堂教学的首要环节，其目的重在“引”，时间一般控制在3—5分钟，即能够用简短的方式和语言，拉近师生之间的距离，将学生注意力转移到教材知识中，激发起学生求知欲，把握最佳学习动机。导入时间太短，一句话甚至几句话带过，会使得基础较弱的学生跟不上课堂节奏，影响思想政治课学习积极性；导入时间过长，又很难将学生注意力转移到后续内容的学习上，影响后续教学内容的展开。因此，教师在进行教学设计时，要合理安排导入时间，做到有把握、有规划，避免因为准备不足而在导入环节长篇大论，偏离课堂主题。

（三）提高对课堂导入的设计与运用能力

教师应该深入研读高中思想政治课程标准，既要全面、仔细地研读高中思想政治课程性质、课程理念，又要以教材内容为依托设计课堂导入，明确教学目标，使得课堂导入更具有针对性；教师应该主动与其他优秀教师沟通交流，观摩学习他们的课堂教学，对于优秀的课堂导入片段应做好记录和总结，教师可以适当模仿和借鉴；教师要提高课堂导入的自主设计能力，花费时间和精力去精心设计课堂导入，教师要深入考察学情，依托教学内容选择合适的教学方法，要符合学生的认知发展水平，在借鉴别人优点的同时形成自己的教学风格；每一种导入方法都有其优势和局限性，教师可以根据教学需要和学生实际情况将多种方法配合使用，发挥课堂导入的最大效能；教师要善于发现问题和分析问题，在日常备课、上课、听课中做好记录，积极主动地去寻找解决问题的途径，可以写成研究性论文以提升自己的科研能力。

（四）加强对课堂导入的反思

教学反思是教师成长和提高教学质量的重要途径，教师要加强对课堂导入的反思，就要从反思内容和反思方法两方面入手。从反思内容来看，第一，教师要反思课堂导入效果，包括课堂导入对整节课效果的影响，是否能够调动学生学习积极性，导入过程的精彩之处和不足之处，及时总结经验，弥补和改正不足；第二，教师要反思自己在课堂导入过程中的表现，包括语言表达是否得当、与课程内容的讲解过渡是否衔接、学生的互动是否有效，不断总结规律。从反思方法来看，第一，教师可以采取听课或者邀请有经验的教师来听自己课的方式，学习其他教师的课堂导入环节，借鉴他人的优势弥补自己的不足，在反思中实现自我提升；第二，教师可以进行自我反思，例如可以采取录课的方式，回顾课堂导入过程，针对自己的问题改进导入设计。

四、几种高效的高中思想政治课堂导入方式

好的课堂导入具有强大的凝聚力，能够迅速集中学生注意力，激发学生求知欲，达到启发学生思考、引人入胜的效果。虽然“教无定法”，但是要想在课堂伊始就开启一个小高潮，就需要选取高效的导入方法，以下举例探讨一些方法。

（一）时政材料导入法

高中思想政治课具有实效性，可以帮助中学生学习党和国家重大方针政策、了解国内外形势和社会热点资讯。因此，对于一线中学教师来说，在课堂学习过程中可以充分运用社会热点新闻作为导入素材，提高学生的认知能力和科学思辨能力。例如，某位教师讲授必修二《经济与社会》“毫不动摇地巩固和发展公有制经济”这部分内容时，用几张图片展示了华润集团在2023年荣登《财富》世界500强，华润集团稳定增长，跑赢大市，实现了逆势增长，走出了一条康庄大道。接着给同学们播放华润集团取得示范改革成就的相关视频，教师继续引导学生：“同学们看到华润集团作为国企发挥了示范引领作用，实现了企业经济效益不断增长，请你以董事长的身份组织各位董事，总结一下集团改革成功的经验，并以点及面，谈谈我国应该如何发展壮大国有经济？”以华润集团为例，将教材知识和时事热点结合起来，开阔了学生视野，提升了学生对时事政治的敏感性，加深了对教材知识的理解，达到学以致用的目的，进一步增强了思想政治课的实效性和针对性。

（二）故事导入法

故事导入法顾名思义就是在讲授新课之前，教师通过讲授一个具有吸引力的故事从而将导入环节与新课内容实现有效衔接，利用故事导入法可以快速吸引学生注意力，引起学生兴趣和求知欲，让学生在故事体验中高效学习。例如，在讲授必修一《中国特色社会主义》“新民主主义革命的胜利”这部分内容时，一位教师在导入环节给学生播放了一则短视频，视频为黑龙江尚志市一名七岁男生在路边等待一个小时，只为向救援部队敬一个礼。黑龙江省有一个县级市叫作尚志市，大家猜一猜为什么叫尚志市，是因为革命先烈赵尚志同志领导珠河人民积极参与反帝、反封建的革命斗争活动而将这座英雄的城市命名为尚志市。2009年，赵尚志被评为“100位为新中国成立做出突出贡献的英雄模范人物”。接着教师谈到“在19世纪，珠河人民为什么要进行反帝反封建斗争，这体现了近代中国处于什么困境？”把问题重心引入到新课讲授所要学习的内容。爱听故事是孩子的天性，运用妙趣横生的故事进行导入，能够活跃课堂气氛，引起学生浓厚的兴趣，有助于吸引学生注意力，加深学生对本节课程内容的理解和印象。

（三）情境导入法

“通过特定情境设计实现导入艺术在教学中的情感渗透功能，情感态度与价值观目标是教育教学过程中重要的目标维度，在中学思想政治教学中必须关注学生的情感体验，唤起学生的共鸣，让学生在潜移默化中得到情感启迪，增强自己的情感归属。[5]”教师运用情境教学法将所创设的教学情境与生动形象的教学语言结合起来，激发学生的情感共鸣，让学生处在情境中自觉参与课堂活动，为后续的学习起到深化和拓展的作用。例如，某位教师在讲授必修四《哲学与文化》中“价值判断与价值选择”这部分内容时，给学生播放了2023年河北特大暴雨，消防人员连夜开展救援与疏散群众的视频，教师谈道：“假设你是其中的救援人员，已知被困在水中的有科学家、小学生、怀孕的妇女，只有一个救生圈，该救谁？请你谈谈自己的想法。这里我们所谈到的选择其实就是每个人根据自己的价值判断所做出的价值选择，我们通过下面的学习看看应该如何选择？”运用现实情境中的例子进行课堂导入，可以在情境中启发学生思考，帮助学生准确理解并灵活运用课堂中所学的相关知识，锻炼学生的言语表达能力。

（四）案例导入法

高中思想政治课具有较强的理论性，这些理论也都是对问题的总结和升华，使学生感到抽象和枯燥。案例导入法是教师能够运用符合教学内容的、学生易于接受的、恰当的案例导入新课，通过呈现案例提出问题，引发学生思考的一种导入方式。在案例的直观呈现下，有助于学生理解和记忆新知识，有利于培养和提高学生分析问题和解决问题的能力。真实的案例让学生感悟到时代楷模的力量，感悟到实现人生价值的方式。这种方式能够激发学生的好奇心，形成自己的价值判断和价值选择，为接下来新课的学习奠定基础。

结束语

课堂导入是课堂教学的重要环节，它能够衔接新旧知识，启发学生思考。研究表明，学生会对一堂课的开头印象更加深刻，好的课堂导入能够集中学生注意力，激发学生求知欲，为课堂教学奠定良好基础。因此，教师要重视课堂导入艺术。同时，课堂导入的运用也存在一些不足，比如：课堂导入时间安排不够合理、导入材料不够契合教学需要、导入形式不够丰富，以及不能很好地引发学生共鸣等问题，使得高中思想政治课堂导入运用效果不佳。本文基于当前课堂导入存在的问题，分别从导入观念、导入时间、导入的设计与运用，以及导入反思四个方面，为高中思想政治课堂导入献计献策，希望课堂导入在教学实践中真正发挥作用，建立高效课堂。

参考文献

[1]胡田庚.新理念思想政治（品德）教学论（第三版）[M].北京：北京大学出版社，2019.

[2]B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤，译.北京：教育科学出版社，1984.

[3]肯尼思·J.格根：关系性存在：超越自我与共同体[M].杨莉萍，译.上海：上海教育出版社，2017.

[4]郭友.新课程下的教师教学技能与培训[M].北京：首都师范大学出版社，2010.

[5]刘晶莹.引动与激发：中学思想政治课堂导入艺术有效性探微[J].黄冈师范学院学报，2014，34（5）：159-161.