高中艺体生思想政治课堂有效教学策略探究

李金霞

摘 要：随着新高考改革的实施，在艺体生的高考成绩中文化课成绩所占比重越来越大，高中艺体生思想政治课的教学有效性对于艺体生成长发展的影响也越来越大。但不容忽视的是，当前高中艺体生思想政治课堂教学存在诸多问题。提升思想政治课教师职业素养、优化课堂教学设计、完善适合艺体生的评价机制、提高艺体生的学习效率等措施对于改善思想政治课堂教学，提升教学有效性具有重要效用。

关键词：高中艺体生；思想政治课；有效教学

近年来，随着新高考改革的实施，针对艺体生的高考政策发生变化，文化课所占比重呈增加趋势。艺体生的专业选择决定了其未来人生发展方向与普通高中生有所不同，但他们在思想政治科目的学习上又与普通高中生有着相同的备考要求，这就决定了在高中艺体生思想政治课堂教学中存在一定的特殊性。如何提升艺体生思想政治课堂教学的有效性，是当前艺体类高中思想政治课教师着重研究的问题之一。

一、高中艺体生思想政治课堂有效教学

高中艺体生与普通文化类高中生有所不同，他们不仅要参加文化课程高考，还必须参加所报考学校或者本地区组织的专业性考试，而且必须在专业考试成绩合格且高考文化课成绩达到报考学校录取分数线才可能被录取。因此，高中艺体生除了要学习自身所选择的专业课程之外，也要和普通高中生一样学习文化类课程。对于选了思想政治课的艺体生而言，思想政治课堂教学的有效性就成为影响他们高考命运的重要因素。

课堂教学作为教育教学的主阵地，实现课堂的有效教学是师生不懈的追求。高中思想政治课程是落实立德树人根本任务的关键课程，以培育社会主义核心价值观为目的，帮助学生提高思想政治学科核心素养。因此，有效的思想政治课堂教学要根据学科性质和学生实际，选择适宜的教学内容和方法，有效利用课堂内外的教学资源，在单位时间内高质量地完成教学任务，实现培育学科核心素养目标，从而满足师生共同发展的

课堂[1]。

二、高中艺体生思想政治课堂有效教学中存在的问题及原因

当前高中艺体生思想政治课堂教学存在很多问题，而且涉及多个方面。比如艺体生对课堂环节的参与度不高，学习效率低，缺乏正确、有效的学习方法等，具体分析原因有以下几个方面。

（一）艺体类思想政治课教师的教学素养存在缺陷

艺体类思想政治课教师在面对艺体生教学时会遇到一些挑战。艺体生群体相对比较活跃，为了维持良好的课堂秩序，教师通常会树立“权威”形象，所以艺体生对教师的态度大多是敬而远之。此外，大部分艺体类思想政治课教师自身的艺术素养有限，在实际教学中与艺体生的共同语言不多，导致艺体生对学习思想政治课的兴趣不高。

（二）针对艺体生的教学设计优化不足

艺体生群体大都个性鲜明、思维活跃，他们对于教学内容的把握层次和思维方式都与普通高中生存在差异。但是，在实际教学过程中，直接照抄照搬适用于普通高中生教学设计的情况屡见不鲜，这就容易导致在实际教学中，艺体生的课堂教学效率不高，学生不愿意与教师互动，教学环节死气

沉沉。

（三）适合艺体生的评价机制有待完善

部分思想政治课教师仍以“分数”作为评价学生的首要标准，而艺体生与普通高中生相比，他们的文化课程成绩比较薄弱，在这种情况下，教师重视结果性评价而忽视过程性评价，重视知识性评价而忽视能力性、情感性评价，这种不科学、不合理的评价方式直接影响艺体生学习思想政治课程的兴趣。

（四）艺体生思想政治课的学习效率不佳

高中阶段的艺体生会花费大量时间学习专业课程，对文化课程的学习时间相对较少，所以大部分艺体生文化课基础薄弱，在面对文化课程学习时比较盲目，缺乏规划，没有养成良好的学习习惯。很多艺体生在思想态势中认为思想政治课是“假、大、空”的课程，而且通常是抽象的、难以理解的内容，缺乏学习思想政治课的兴趣[2]。

三、高中艺体生思想政治课堂有效教学策略

（一）提高艺体类思想政治课教师职业素养

艺体类思想政治课教师肩负着对高中艺体生进行思想政治教育的重任，只有具备良好职业素养的教师才能对艺体生进行有效引导，实现课堂有效教学，因此本文从以下几个方面探讨培育艺体类思想政治课教师职业素养的策略。

第一，转变教育心理，构建和谐的师生关系。高中艺体生正处于青春发育的关键期，他们思维活跃，情感丰富，个性张扬，喜欢挑战权威，情绪波动较大，这种鲜明的个性特点给良好师生关系的构建带来很多挑战。在课堂教学中，大多数艺体生不愿意与教师进行交流，内心较为敏感，短时间内教师很难取得他们的信任。面对这些问题，需要思想政治课教师真正从心里热爱学生、关心学生，主动与学生沟通，引导学生主动打开心扉。此外，教师要充分尊重艺体生的个性发展，注重培养他们的集体意识和问题意识，逐步建立起良好的师生关系。

第二，注重提升个人的专业素质和艺术修养。作为一名思想政治课教师不仅要具有丰厚的学科专业知识，掌握一定的科研能力，同时还要具备良好的职业道德和政治素质，这是对每一个思想政治课教师的要求。而对于艺体类思想政治课教师来说，他们在提升专业素质的同时也要兼顾自身的艺术修养。艺体生往往对艺术、体育等领域的内容比较关注，因此教师在日常学习生活中可以多学习一些艺体知识，提升自身的艺术修养，在教学时能够将自身掌握的艺术元素融入思想政治学科教学中，这样既能够增加师生之间的共同语言，产生一定的共鸣，又能提高艺体生学习思想政治课的热情和兴趣[3]。

第三，善用教育智慧，提升课堂教学魅力。大部分艺体生属于场依存型人格，容易受到外部环境的影响，他们往往更乐于参与他所喜欢的教师的课堂。在艺体生所喜爱的课堂教学中，师生互动和谐，学生乐于表达自己的观点。课堂教学作为师生之间的交互活动，每个人都能发挥主观能动性，所以课堂教学存在诸多变数，当教学中出现教学环节与预设情境脱节时，教师要抓住契机，充分展示教育机智，提升教学魅力。

（二）优化艺体生思想政治课堂教学设计

课堂教学是开展教学活动的基本形式，是学生获取知识、提高能力、升华情感的主要渠道，想要提升艺体生思想政治课有效教学，教师进行有效的教学设计是关键。

第一，合理设定教学目标，培养思想政治学科核心素养。当前施行的思想政治课程标准要求通过思想政治课程的学习，学生能够具备思想政治学科核心素养。对大多数高中艺体生来说，他们未来会从事与艺术相关的行业，良好的思想政治素养有助于他们将来创作出更优质的艺术作品。所以在高中阶段，思想政治课教师要根据艺体类学生的认知水平、接受能力以及个性差异有选择、有侧重地制定教学目标，使学生身心愉快的接受知识，提升自身技能，培养学科核心素养。

第二，灵活选择适合艺体生的教学方法。部分艺体生对待文化课程的态度比较消极，加上专业课的学习消耗了学生大量精力，课堂上学生走神、瞌睡的状况经常出现，所以艺体类思想政治课教师在课堂教学过程中要更注重“趣”的营造，根据教材内容和学生实际，创设情境式课堂。比如，在表演班学习《价值判断与价值选择》时，教师对学习“如何做出正确的价值判断与价值选择”设计了一则情境。针对四川达州“3名学生扶起摔倒老人却被指认肇事，家长被索赔医药费”事件，邀请同学分别扮演老人、学生以及警察身份，扮演的同学按照自身角色展开阐述。老人扮演者认为自己没有错，学生在马路上骑车横冲直撞，不照顾老人，应该受到惩罚。学生扮演者认为遇到老人摔倒，自己一定会上前扶起，这是自己应该去做的事情。警察扮演者认为警察是正义的化身，一定要查明事情的真相，不能冤枉好人，也不会放过任何一个坏人。最后，在同学们根据所扮演的角色表达完观点时，教师再对他们的发言进行全面总结。在本次课堂教学中，教师在表演班采取角色扮演的方式让学生真正进入到生活的情境中，引导学生如果在生活中遇到价值冲突的问题时，应该怎样去做出正确的价值判断与价值选择，深化学生对该部分知识点的理解和应用。

第三，根据艺体生实际情况，恰当选择教学内容。从目前情况来看，大多数教师会根据课程标准和教材来确定教学内容的重、难点，有些经验丰富的老教师会依据自身的经验来确定重难点问题，但在很多情况下他们容易忽略学生的实际情况。特别是对艺体生群体来说，他们本身与普通文化生在知识基础、思维方式、学习习惯等很多方面存在差异，适用于普通学生的教学内容在艺体生班级中可能成效甚微。而具体到不同专业的学生来说，他们之间也存在很多不同，因此，在选择教学内容时，教师不能采取“一刀切”，可能在美术班级里不算难的知识点，在体育班级里学生接受起来难度较大，一堂课下来，学生的收获很少，这种无效的学习不仅浪费学生时间，也容易造成学生对思想政治课的学习兴趣大打折扣，影响教学效果。

（三）完善适合艺体生的评价机制

面对文化课成绩薄弱的艺体生群体，传统的以“分数”为首要标准的评价方式不适用于他们成长发展。为了对艺体生群体做出科学的评价，增强他们学习的兴趣与信心，可以从以下几方面考虑。

第一，艺体类思想政治课教师要善用积极性评价。艺体生有一定的艺术、体育素养，但他们的文化素养较低，这一点让他们的内心既复杂又矛盾，既骄傲又自卑。思想政治课教师要及时认识到这一点，在实际教学中要多用赏识的眼光看待每一位学生，尊重他们的个体差异，对他们的进步进行及时反馈，在日常的学习交往中，多说鼓励、表扬的语言，少一些训斥、批评，为他们创造一个相对宽松愉悦的学习氛围，增强他们对学习的信心和动力。以美术生群体为例，他们在进行专业学习的过程中，逐渐强化了自身的感性，内心比较敏感，教师的言行对他们学习动机的转变具有重要影响，正向、积极的评价能够更好地激发他们的学习兴趣[4]。

第二，教师要鼓励艺体生参与教学评价。艺体生有独立思考的能力，在学习生活中善于表现自我，可以鼓励他们参与到评价中，通过自评和他评相结合的方式，能够更清晰、客观、真实地展示艺体生的学习情况以及教师的教学情况。此外，艺体生参与到评价过程中也有助于思想政治课教师敏锐地发现学生的优点，运用发展的眼光看待他们的成长进步，做出科学评价。

第三，教师可以结合艺体生自身特征，选择多样化的评价方式。在新的教育理念指导下，教学评价的方式和标准也逐渐合理、科学，艺体类思想政治课教师也要及时更新教学观念，根据教学对象的实际状况，选择切实有效的评价方式。比如，可以利用诊断性评价，找出不同专业学生出现的学习困难点，根据困难点确定适合的教学内容和策略。坚持使用过程性评价，对于艺体生群体来说，过程性评价发挥的效用更明显。由于他们文化课成绩存在缺陷，对他们来说，短时间内实现学习成绩的显著提升是不太现实的。因此，思想政治课教师要在学习过程中及时对他们取得的学习成果做出评价，比如作业按时完成并进行了自我修改、课堂跟教师互动频繁、知识点背诵熟练等。这样的评价可以使艺体生在学习中获得更多的获得感，学习的主动性也会提高。

（四）帮助艺体生提高思想政治课的学习效率

学习效率低是当前高中艺体生在学习思想政治课程时普遍存在的问题，之所以会产生这种现象，是因为大多数艺体生对学习思想政治课的兴趣不高，学习习惯不佳。所以思想政治课教师在教学中不应只关注教学内容的传授，更应将注意力放在艺体生身上，帮助他们由被动学习转为主动学习。

第一，教师要引导艺体生正确认识思想政治课程学习。艺体生的感性思维活跃，理性思维比较欠缺，在大多数艺体生的潜意识里，认为思想政治课是比较枯燥、无味的课程，没有理性、客观地看待思想政治课程的实质。在片面的认知下，容易导致艺体生对思想政治课产生“厌学”情绪，缺乏主动学习的动机和兴趣。所以，思想政治课教师要引导艺体生正确看待思想政治课，作为一门德育性质的课程，高中阶段的思想政治课可以向学生传授思想政治教育知识、原理与方法，加强学生的爱国主义教育和思想素质教育，树立科学的世界观、人生观、价值观，对当前艺体生的成长进步有重要导向作用，对未来艺体生的全面发展具有现实意义[5]。

第二，教师要帮助艺体生养成良好的学习习惯。笔者在发布的调查问卷中发现，大部分艺体生没有主动学习思想政治课程内容的习惯，过于依靠教师的课堂讲授，课下主动分给思想政治课的学习时间更是少之又少，这就需要思想政治教师在日常的教学过程中，及时纠正艺体生的学习问题，引导他们养成课前提前预习、课堂做好笔记以及课下及时复习的习惯。此外，针对他们课余时间学习主动性差的问题，思想政治课教师要适当地给他们留作业，作业的形式尽可能地多样化，改变传统以写为主的作业形式，减轻他们在完成作业时的被动感和任务感。

结束语

总而言之，艺体生的教育是一项独特且复杂的任务，因为他们不仅需要在艺术和体育领域展现出独特的才华，而且需要在文化课程的学习上达到相应的要求。为了满足他们的多元化需求，艺体类教师要不断提升自身的教学能力，做出适合艺体生的教学设计，在学习过程中对他们做出科学评价，及时纠正出现的学习问题，帮助他们养成良好的学习习惯，逐步实现思想政治课堂有效教学。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]符有英，张欢.高中思想政治课有效教学策略研究[J].科教导刊（上旬刊），2020（34）：164-165.

[3]李勤.改革课堂供给侧提升教学有效性[J].中学政治教学参考，2017（1）：20-21.

[4]侯德丽.善用哲学思维注重差异教学：以高中艺术生为例[J].中学政治教学参考，2016（1）：47.

[5]李荣标.高中政治课有效教学的基本特征[J].思想政治课教学，2010（10）：30-31.