规律性病假背后

柏倩男

周一早上，小涵的爸爸给我打来电话：“老师，孩子说头痛，我们带她去看看医生，晚点到学校。”这一天，小涵没有来学校。周二早上，小涵虽然如期到校，但第一节课后便再次以头痛为由要求回家，我只好让家长接她回家。接下来的几天，小涵似乎恢复了正常，但到了下周一，她却再次请假。这种情况持续了3周，我察觉到其中的不寻常。

我仔细研究了小涵的请假时间，发现周一上午第一节课和周二上午第二节课都是数学课。病假难道和数学有关？我不敢妄下结论，于是又继续观察。周三下午，我特意安排老师为她补习，轮到数学老师时，小涵却自行离开了。以往遇到装病逃学的学生，教师总会认为孩子厌学，但是，我仔细分析了小涵的行为，认为更深层次的原因是自我设限心理。

自我设限是指个体针对可能到来的失败、威胁而事先设置障碍，暗示自己不可能做到。小涵在周一装病的频率最高，我猜测是因为周末作业较多，很多题目不会做，或做错的可能性更大，她觉得自己一定会受到老师的批评，于是装病逃避。该怎么帮助小涵呢？

登门槛效应给了我启示，即在引导孩子时，先提出简单的要求，使其易于接受，继而提出稍微高一点的要求。为了给他人留下前后一致的好印象，个体会更有动力接受更高的要求。因此，我利用这一心理效应，引导小涵“跨门槛”“爬台阶”“登高楼”，走出自我设限的困境。

“跨门槛”：引导正确自我评价

小涵的自我设限心理需要被正视和纠正。我鼓励她关注学习中的成功点，激发她的积极情绪。比如，每节数学课后帮助她回顾课堂，抓住那些值得表扬的行为、思维鼓励她；与数学老师商量，在课堂上多给她一些回答简单问题的机会，为她布置更有针对性的作业，帮助她树立自信心；在错题上，请数学老师宽容一些，和颜悦色地指出问题并指导她修改。通过这几个方面的配合，小涵开始敢于面对数学学习，正视自己在数学学习上的错误，勇敢接受批评。

“爬台阶”：梯度辅导，激发学习兴趣

当小涵能够正视自己的弱点之后，她虽然不再逃避，但自我设限心理还是没有解除。学习是一个循序渐进的过程，不能急于求成。于是，我帮助小涵设立梯度学习目标，帮助她把本学期的数学学习内容分类，先解决最简单的计算类问题，再逐步挑战更有难度的几何题和应用题。在一次次挑战成功的过程中，小涵对数学产生了兴趣。

“登高楼”：分段式鼓励，重燃学生自信

配合梯度式的数学辅导，我开始尝试分段式鼓励，帮助小涵树立信心。首先，利用小涵在其他学科上的优秀表现，肯定小涵的学习能力。我对她说：“你的语文和英语成绩都很好，这说明你的学习能力没有问题，找对了方法，数学一样可以学好。”其次，我运用“小甜头”策略。放学后，我为她提前讲解第二天的学习内容或练习，让她在第二天的学习中如鱼得水。同时，我与多位科任教师紧密合作，在课堂上刻意强调她的进步与变化。渐渐地，小涵开始有了学习的自信，敢于在数学课上举手发言了。经过一个学期的耐心辅导，小涵也再也没有请过病假。

规律性病假的背后其实是小涵向老师发出的求救信号，万幸，我接收到了小涵的信号并及时伸出援手。（文中学生均为化名）