小纸箱 大天地

朱靓婷

阴雨天操场湿滑，户外游戏无法进行，小朋友们在教室里讨论玩什么。小翊说：“我们可以学绘本《大纸箱》里的玩法，玩大纸箱，教室外面的资源收集区有我们带来的纸箱。”

低结构材料可以激发幼儿自主游戏。基于幼儿对小空间的心理需要和对爬行的兴趣，我们将纸箱收集起来供幼儿自由探索。果然，通过绘本，幼儿发现了纸箱的玩法，各种自发性游戏诞生了。

阅读绘本，初次接触纸箱

几名幼儿阅读了绘本《大纸箱》后，纷纷行动起来。小翊周末在家还原绘本，用纸箱制作了“房子”，并在谈话活动时分享制作过程。一石激起千层浪。小翊的分享激起了幼儿的兴趣，大家争先恐后地分享自己的纸箱故事。

小宏说：“我跟妈妈制作了‘房子，还玩了给宝宝喂奶的游戏。”

言言说：“大家看，我做的是飞机。”

萱萱说：“我做的是汽车。”

收集纸箱，初次游戏

班级资源角有很多家长与幼儿一起收集的纸箱（两端未封口）。

第一次游戏：

萱萱翻转着纸箱，掀开纸箱的开口往头上套，但是，纸箱又大又重，滑了下来。之后，她将纸箱放倒在地上，想从纸箱的这头爬到那头，但是头进去了， 肩膀卡住了，她又尝试了两次后还是不行，于是，她换了一个大一点的箱子，成功钻过。

第二次游戏：

小宇将几个纸箱子的两端打开，口对口摆放在一起，形成了一个“长隧道”，并带着几个小朋友钻进去。宸宸说：“我们在玩‘火车钻隧道的游戏。”小翊顶着自己的“房子”凑近“隧道”口，将“房门”与“隧道”口对接，小宇便从“隧道”钻进了小翊的“家”，小翊说：“你怎么爬到我家来了，太挤了。”说罢，便把小宇从“房子”里推出去。小宇拖着自己的“房子”走到另一个“隧道”口，也将自己的“房门”与“隧道”口对接。

随着纸箱的增多，孩子拼接纸箱的动作愈加熟练，在钻爬“隧道”时也愈加灵活。这时，萱萱从“隧道”钻进“房子”后又从“房子”的“窗户”（纸箱上的一个洞）钻出来。基于幼儿的兴趣和发展水平，教师从旁边拿来一个纸箱，将开口对准“窗口”。萱萱满脸诧异地说：“你挡住我啦！”教师说：“到我家里做客。”于是，更多孩子从萱萱的“房子”“窗口”爬进另一个“隧道”。宁宁从“窗户”钻出去时卡住了，他大叫：“救命啊！”萱萱生气地说：“你太大了，把我的‘窗户弄坏了。”宁宁这才发现，萱萱“房子”的“窗户”变成了一个跟“大门”一样的大洞，他不好意思地吐了吐舌头。

游戏后，教师召集幼儿谈话。

小翊说：“我今天从‘房子的‘窗户钻出来到了另一个隧道。”

萱萱说：“我‘房子的‘窗户被宁宁弄坏了，变得跟‘门一样大。”

小宇说：“‘门和‘窗户都可以爬出去。”

改造“房子”，户外游戏

教师和幼儿将“纸箱房”进行改造，有的“房子”两个“门”，有的“房子”3个“门”，有的4个“门”。

第一次游戏：

游戏时幼儿将纸箱“房子”“大门”与“隧道”口连接。由于“房子”多，“隧道”有限，“隧道”被一抢而空。楠楠拿着“房子”来找教师：“老师，没有纸箱了。”教师说：“你去问问你的好朋友能不能和你一起玩游戏。”于是，楠楠带着“房子”找到了小翊，问：“我可以跟你一起玩吗？”小翊说：“好的。”楠楠便把自己的“房子”放在了小翊的“房子”旁边，教师说：“你们两个好朋友现在成了好邻居！”

第二次游戏：

小朋友们两两一组，合作摆放纸箱，形成散点状。小翊和楠楠一组，萱萱和小宇一组，小翊说：“我们靠得太近了，都要碰到了。”教师拿来一个纸箱将两组“隧道”连接起来，瞬间，所有的路通了，现在可以通往4个人的“家”。

在本案例中，为了给予幼儿更多自主空间，教师从幼儿的兴趣出发，跟随幼儿的脚步，让幼儿在一次次的尝试和探索中成长。在这个过程中，幼儿的思维空间和创新能力得以提升。这都源于孩子们的兴趣与教师的支持，在游戏过程中，孩子有学习、有合作、有坚持，教师成了一个很好的“助推器”。教师找到幼儿的最近发展区，并在最近发展区之内提供合适的鹰架，与幼儿共同发现问题、解决问题，支持幼儿深入探索与持续发展。

幼儿的教育是幼儿自主探索、发现的过程，并不是教师传授知识的过程。幼儿在玩纸箱的过程中创新了玩法，也遇到了一些问题，但通过具体感知、亲身体验、实际操作都解决了，这个过程就是孩子能力提升、经验生长的过程。活动基于幼儿的机体发展需要和兴趣特点，以“纸箱”为媒介，通过爬、走、蹲等动作引导，锻炼了幼儿肢体大肌肉群和协调能力。活动中教师遵循幼儿兴趣，肯定幼儿与材料互动时自发产生的游戏行为，满足幼儿的探索欲和求知欲。接着教师通过经验分享认可幼儿纸箱玩法中的闪光点，在帮助幼儿梳理有益经验的同时促进同伴间的学习与游戏。教师通过创设一定的情境让幼儿轻松、自然、愉悦地开展活动，尊重幼儿的学习特点。（文中学生均为化名）