大学英语口语教赛一体化中教赛融合的创新路径

摘要：以教赛融合推进大学英语口语教赛一体化，打造大学英语口语教赛一体化教学机制，需要围绕口语教学过程中存在的各项问题进行解析，目的是改变口语教学理念，及时进行教学方法和教学内容的调整。目前实践中，大学英语口语存在如教学观念存在滞后性、缺乏科学的口语训练体系、口语教学的模式缺乏个性化特点等误区，而教赛融合的教学模式具有一定的纠偏价值，如反向促进教育体系的个性化发展、有助于实现资源体系的整合、能够将企业或者行业资源引入教学行动等。对此，按照问题导向的研究要求，可以从构建线上线下相结合的课赛融合模式、坚持比赛评价标准与教学标准相融合、构建分层教学体系等不同维度推进大学英语口语教赛一体化。

关键词：大学英语口语；赛教融合；一体化教学；分层教学体系；教学内容调整

中图分类号：G642;H319.3文献标识码：A文章编号：2095-6916（2024）12-0121-04

An Innovative Path for the Integration of College Oral English Teaching and Competition

He Li

（School of Foreign Language and Literature， Chongqing University of Education， Chongqing 400065）

Abstract： To promote the integration of and create an integrated teaching mechanism for college oral English teaching and competition， it is necessary to analyze the various problems existing in the process of oral English teaching， aiming to change the concept of oral teaching and adjusting teaching methods and content timely. In the present practice， there are misconceptions in college oral English teaching such as outdated teaching concepts， lack of scientific oral training systems and lack of personalized characteristics in oral English teaching models. However， the teaching model with the integration of teaching and competition has a certain value of rectification such as promoting personalized development of the education system in the opposite direction， helping to integrate the resource system and being able to introduce enterprise or industry resources into teaching actions. In this regard， according to the requirements of problem-oriented research， the integration of college oral English teaching and competition can be promoted from different dimensions such as constructing a combination of online and offline， course and competition integration mode， adhering to the integration of competition evaluation standards and teaching standards， and constructing a hierarchical teaching system.

Keywords： college oral English; integration of competition and teaching; integrated teaching; hierarchical teaching system; adjustment of teaching content

目前，在全球经济一体化以及文化多元化的社会背景下，国内企业积极拓展国际市场，其对于外语型人才的需求呈现逐步提升态势，同时人才需求的变化也会反向促进我国高等教育体系的优化，而大学英语教学在人才培养方面则具有较强的促进作用。其中，提升学生的英语综合素养、增强口语交际能力是英语教学的核心任务。因此，在大学英语口语教赛一体化中创新赛教融合的方式，不仅可以强化理论与实践的融合深度，还能够为提升大学生英语口语能力奠定坚实基础。

一、大学英语口语教学的误区及其表现

目前，赛教融合已经成为教育体系改革的核心手段，但从大学英语教学的角度来看，口语教学领域的赛教融合仍存在部分问题［1］。

（一）教学观念存在滞后性

大学阶段的教学体系往往存在较强的开放性和灵活性，但受到传统义务教育模式的影响，一部分学生在大学学习的过程中，依然会将过多的精力放置在理论学习领域，尤其部分学生口语能力较为薄弱，在学习的过程中缺少相对应的实践空间，而学校所提供的口语训练内容不够完善，导致学生的口语能力很难实现高质量提升。除此之外，在落实学生综合能力提升的过程中，教师对于学生提供的教学服务也存在缺陷，如未能认识到综合实践活动的重要性，对学生采取的指导方案也是普适性的方案，很难精准命中学生的学习问题。

（二）缺乏科学的口语训练体系

口语训练是提升学生语言表达能力的重要手段，但目前无论是商务英语还是英语专业的大学，英语教学在口语训练方面都存在缺失，在非英语专业的课堂上这种问题更为显著，而口语训练体系的建设不仅和训练内容以及方法有关，和时间、训练场景也有一定关系，但当前一部分英语口语教学受到课时安排、学生意愿、活动场景等因素的影响，很难贯彻落实多元化的口语训练体系［2］。

（三）口语教学的模式缺乏个性化特点

赛教融合是当前高等院校教学体系改革中的重点内容，但是在实际落实的过程中却存在诸多不足，如忽略了学生的个性化差异以及实际需求。受到生活环境以及语言环境等因素的影响，学生对于英语的认知和掌控能力参差不齐。这些问题导致学生的主观意愿、学习动机不强，即便院校打造了赛教融合的教学模式，但学生的积极性不高，很难提升英语口语竞赛的时效性，导致学生的学习面临诸多困难。

二、赛教融合对大学英语口语教学误区的纠偏价值

赛教融合对大学英语口语教学误区的纠偏价值，即指赛教融合这种创新模式可以有效纠正大学英语口语的教学误区，进而能够确保实现大学英语口语教赛的一体化，具体表现如下。

（一）反向促进教育体系的个性化发展

从应用原则的角度来看，赛教融合的模式更强调以比赛为导向，反向促进教育体系的个性化发展。例如，结合不同学生的特点以及需求组建不同类型的竞赛项目，在比赛的过程中融入日常的理论教学和案例教学，让学生在参与比赛期间掌握基础知识。

（二）推动实现资源体系的整合

在当前的教学模式下，英语教学的体系已经逐渐从教材和课堂向网上或者实践领域进行拓展，尤其大学英语教学的开放性更强，而赛教融合的模式也不会局限在传统的线下比赛领域，通过互联网构建跨领域、跨空间的线上竞赛成为可能［3］，而这种线上线下的赛教融合体系，能够为学生开发更多的对话场所，创建多元化的语言实践环境，对于提升学生的口语表达能力有一定促进作用。

（三）能够将企业或者行业资源引入教学行动

赛教融合的落实强调将企业或者行业资源引入教学行动中，综观当前绝大部分高等院校的专业知识竞赛或者拓展竞赛来看，发起方往往是学校或专业教师，但协助方大多数是负责进行资源提供、技术提供的专家、企业、组织，能够让竞赛具备更强的专业性和规范性。这有助于学生在学习的过程中及时了解与英语相关的行业、专业人员、岗位，也有助于让企业等优质的社会专业资源成为教学内容素材［4］。

三、大学英语口语教赛一体化中教赛融合教学模式的创新路径

基于当前大学英语口语教学的现状来看，传统的教学理念以及教学方法，对学生口语综合能力的提升产生的影响最为直接，同时学生的主观意愿以及学习动机也是影响赛教融合质量的因素。对此，在落实教学体系改革的过程中不仅要坚持以人为本的核心理念，还需要建立在理论与实践相结合的基础上，让赛教融合体系的建设具备更强的多样化特点。

（一）坚持以产出导向法作为原则

产出导向法是结合英语教学过程中存在的核心问题，进一步解决学用分离、理论与实际结合不紧密等问题的新型教学方法，其核心内容在于驱动、促成、评价，这三个环节能够让学生在英语口语练习的过程中，始终以知识输出、信息产出为目标，充分利用职场描述或者情景交融等方式，其核心评分标准在于学生是否能够在学习的过程中清晰地用词、表达是否流畅、描述条理是否清晰、是否可以在问题出现时快速地反应，并且通过英语解决问题［5］。比如，当前英语专业的学生，在口语练习时大部分的主题都会以职场、发展为目标，但学生对于职场的内容不够了解，自然也无法有丰富的想法进行口语表达，这时就需要补充学生的信息差，通过多种类型的素材，让学生的口语训练有更强的基础，如提供历年的习题、选择英语辩论大赛视频、通过可说话图形或者生活热点话题，让学生进行现场模拟演练，不仅能够帮助学生认识到口语表达过程中存在的问题，了解需要弥补的短板，还能够激发学生的主观能动性，对学生的学习动机实现针对性地驱动，在促成英语口语表达和练习行为的基础上，从中分析学生的表现情况，进行科学评价，这种模式有助于提升学生对英语口语表达的适应能力，确保学生在后续参加比赛时有较为明确的学习动机。

（二）构建线上线下相结合的课赛融合模式

高等院校需要结合前沿的信息技术，积极探索新型的教学方法，确保口语大赛的开展，迎合学生的兴趣爱好，也可以满足学生综合能力提升的需求。比如，可以结合口语大赛的赛项内容以及具体的评分依据，通过自主研发、信息共享、课题研究等方式，收集有关口语表达和教学的资源、微课、视频等。结合英语视听说教程，适当增加口语实践课的比例，并且为学生提供语音实训服务，可以购置语音实训设备，通过智能化的方式纠正学生的发音，也可以让学生以人机对话的方法进行功能情境的模拟。这种方式的实现主要建立在线上口语训练的基础上，学生的完成结果和过程表现将作为期末线下评分的依据。另外，可以将课堂的一部分时间提取出来，对学生的学习情况进行验收和评价，并且将这些内容纳入期末总评，通过多元化的方式实现以赛促学；而网络化智能工具，又可以改变传统的学习形态，助力学生进行多元化互动［6］。

一是课前模式。结合英语大赛的具体规划情况，为学生讲解赛程规则，了解评价标准，通过网络收集教学资源以及历年的比赛视频资料，为学生讲解其中的重点信息，以此来激活学生的竞赛参与兴趣，也可以实现答疑解惑，帮助学生有勇气和自信参加口语比赛。采取线上线下相结合的方式，推送学习资料发布学习任务，其中往往包含了命题作文、图片描述、句型摘抄、演讲视频录制、材料背诵、微课学习等，可以让学生自己下载APP进行资料共享，以此来提升学生的主观能动性；学生接收到任务之后，选择自己感兴趣的热点话题制作PPT，通过英语录制视频，讲解其中的内容，利用常用句型表达自身的想法，并且通过访问网络平台资料库实现在线语法测试。

二是课中模式。课中主要以竞赛为主，让学生走进职场或者走进自己感兴趣的领域，通过语言技能训练、知识和竞赛之间的衔接进行口语实战演练，可以仿照专业的比赛进行多元互动。教师需要在这个过程中及时导入任务，展示材料，帮助学生提取活动过程中存在的问题和误区，及时纠正语言表述错误；利用线上学习平台对学生的学习情况进行评估，主要以课堂视频回放、云课堂对比分析等方式，确保学生了解自身存在的不足；学生则结合线上线下的学习成果分析任务的完成情况，通过个人陈述或者小组演讲的方式进行自评、互评。

三是课后模式。英语口语练习本身具备较强的灵活性和开放性，尤其在大学阶段，学生的自主想法至关重要，因此课后模式主要负责进行思维拓展、巩固训练。教师要结合学生在比赛中的实际情况进行评估，设定课后作业以及拓展训练的形式。其中要包含音视频作业、现场模拟作业、阅读作业等；通过线上互动平台推送作业，发布预习材料，学生在平台上完成作业之后进行共享，分享自身的阅读心得。由学生自发组成英语学习小组或者研究小组，每周选择自己喜欢的主题，结合课堂教学的重点开展线上英语口语比赛。借助课堂上的模拟比赛经验进行实操实练，完善激励机制，让学生在比赛中能够有获得感和成就感；学生在这一过程中需要不断地进行自我分析，通过自主学习，了解比赛期间的各项问题，与其他学生进行经验交流，记录好自己的每一次活动，感想和活动成果，将其作为考试的加分项。

这种多元化模式，将课堂教学从传统的理论教学领域提取出来，利用课上竞赛模拟、课下实践操练的方式，改变了传统英语口语教学的形态和方法。而线上线下相结合的方式，又可以拓展竞赛空间，提升自主学习的质量和效果，让竞赛成为促进教学的手段，也可以成为提升学生拓展创新能力的载体。

（三）坚持以比赛评价标准与教学标准相融合

高等院校需要将英语口语比赛作为载体，将传统的以讲解课文为主的教学模式进行转化，探索一条课赛融合的新型教学道路，而教师需要积极转变自身的角色，不能再单纯地以课文和单词为主线，而是要通过开辟赛前准备、赛中观察、赛后评价的新型模式进行教学体系的创新。

首先，为了提升赛前准备的科学性和合理性，教师需要充分分析，当前各大高校在英语口语比赛内容、标准、制度等方面设立的一系列规范，从中提炼符合本专业或者本学校实际情况的信息，将其作为教学的依据，将学生所学的内容和课堂教学以及口语竞赛等环节进行多项融合，确保学生在日常学习的过程中能够做好准备参加英语口语竞赛，并且掌握相关知识基础［7］。

其次，在教学的过程中，教师需要以比赛项目为依托，增强课堂教学和技能大赛之间的联系，为学生构建良性互动体系［8］。比如，在日常授课的过程中，可以定期开展英语技能大赛互动和课题研讨，让学生以小组为单位结合自身的实际情况制定英语大赛准备方案，建立在多种评价体系的基础上，打造形成性评价、阶段性评价、终结性评价、日常评价等多元化评价模式，学生可以采取自评以及互评的方式将学习过程中的各项成就和经验转换成学分。这种方式有助于提升学生参与英语大赛的积极性，也可以为学生的日常学习制定明确目标。

再次，日常口语教学模式和方案的设定，要更多考虑英语口语竞赛的评估标准，以及赛事项目，同时要结合与英语相关的企业、机构、行业进行优化和创新。比如，建立在校企合作的基础上，让英语口语竞赛向企业领域拓展，结合后续的工作乃至行业发展需求，为学生设计顶岗实训等比赛模式，这种方法可以让口语竞赛回归生活、向生产领域进行延伸，学生的口语交际能力以及随机应变能力得到提升，有助于营造生存化的英语口语交际环境，对于学生自信心以及学习动机的形成有一定促进作用。

（四）构建分层教学体系

学生对于英语的把控和认知存在参差不齐的现象，这就需要打造分层教学体系，并且将比赛的项目和规则作为依据，进行分层。比如，入学时成绩较好的学生可以在比赛中作为负责人、小组长，带动其他学生进行讨论和学习；英语教材中的不同教学模块，也可以进行拆解，除了需要重点讲解和阅读的模块之外，其他的内容可以允许学生泛读，以便学生腾出时间熟悉、讲解、演练比赛环节［9］。在期末对学生进行评价时，也可以展开分层评价，结合不同学生的个人进步情况以及综合实力进行综合评估，也可以为学生开设不同层级的线上学习课程。让学生在学习的过程中不断强化自信心，有效实现查漏补缺。结合分层教学的结果和实际情况，让英语口语竞赛的内容更加丰富，寻找不同的竞赛主题，有助于强化学生的个人学习动力。

四、结束语

在目前的教学体系发展环境下，提升学生的口语表达能力至关重要，而大学英语口语教学依托赛教融合理念，构建了一体化教学模式，通过转变传统的教学观念，提供多元化的线上线下口语训练方案，制定分层次的竞赛项目以及评价标准，不仅可以让学生通过技能大赛实现综合实践能力的提升，也能够落实英语教学体系的重组，坚持以赛促教、赛教融合，才能够满足学生理论知识与实践技能提升的双重目标。

参考文献：

［1］曲英杰，刘晖.以赛促教、赛教融合：大学英语课程教学新模式探究［J］.福建开放大学学报，2023（1）：49-52.

［2］古力加马力·阿不力孜.“以赛促教赛教融合”模式下高职英语教学方法的策略探析［J］.大学，2022（8）：193-196.

［3］王妮.核心素养理念下高校英语口语教学改革探究［J］.英语广场，2022（36）：117-120.

［4］朱耀武.基于大数据技术的高校英语赛教融合教学体系有效性评估方法［J］.河北北方学院学报（自然科学版），2022（7）：56-60.

［5］刘青.构建“岗、课、证、赛”融合对接的商务英语专业模块化课程群方案［J］.科教文汇（中旬刊），2020（23）：185-186.

［6］彭敏.基于“以赛促教”的大学英语课程教学改革和实践分析［J］.英语广场，2022（17）：117-119.

［7］文秋芳.国际传播能力、国家话语能力和国家语言能力：兼述国际传播人才培养“双轮驱动”策略［J］.河北大学学报（哲学社会科学版），2022（3）：17-23.

［8］张五英.“以赛促学、以赛促教”教学模式在大学英语教学中的应用与实践［J］.湖北开放职业学院学报，2021（19）：164-165.

［9］秦丽波，安传达，张媛.赛教融合背景下高校英语教学体系改革与实践［J］.红河学院学报，2022（1）：153-157.

作者简介：何莉（1979—），女，汉族，重庆人，重庆第二师范学院外国语言文学学院副教授，研究方向为语言学及教育学。

（责任编辑：赵良）