小学语文整本书阅读教学的实践

何俏梅

课堂是指导学生阅读整本书的主阵地。因而，整本书阅读应在教师的指导下，在语文课上组织学生对一本书进行阅读、分享。在开展整本书阅读教学实践中，我以部编版四年级语文上册教科书《中国神话传说》整本书阅读教学为例，探索了“三导五步”整本书阅读教学模式。

一、“三导”课型，指导学生掌握阅读策略

整本书阅读教学可分为阅读活动前的“导读”课、阅读过程中的“推进”课和学生读完后的“分享”课三种课型。

1.导读课

整本书“导读”课应激发学生阅读兴趣，一般来说，导课读应完成以下四个任务：①激发学生阅读的兴趣；②指导阅读方法和策略；③制订阅读计划；④做好读书笔记。

2.推进课

推进课是指学生读了整本书的一部分内容，教师引导学生对读过的内容进行交流，根据进展不断调整阅读方向，不断改进阅读方案，其目的是推进整本书的阅读进度，使学生更好地阅读。推进课可以根据孩子的阅读情况而随时调整，推进课是为了推进学生的阅读，引导学生更深入理解文本。

如较为完整的中国神话传说体系《中国神话传说》，这种类书籍，对学生来说，比较难，如果引导不好，学生很有可能仅仅停留在“读过”的层面。为帮助学生顺利进行阅读，教师借助思维导图，引导学生运用“确定重点”的策略记录故事的起因、经过、结果，把神奇的故事讲给别人听。

3.分享课

有效的阅读，是有效的勾连生活情境，再现生活情境，在这过程中，“建构他们自己的意义”。一千个读者就有一千个哈姆雷特。分享课主要有三种样态：①以说故事形式呈现（与口语交际课整合），如分享《中国神话故事》中的一个故事；②以书面形式呈现，如写《中国神话故事》读后感、做《中国神话故事》思维导图等；③以综合活动的形式呈现，比如表演故事等。

二、“五步”读书法，提升学生阅读水平

正确的阅读方式对于孩子来说至关重要。“五步读书法”可以为学生提供持久有效的课外阅读指导。一是看一看，看图书的封面、书名、作者、插图等，了解图书的基本内容；二是读一读，或粗读，或细读，或品读，或默读，或浏览读，根据自己的兴趣爱好反复读，不但要读好文字，还要读好图画，图画能帮助孩子理解文本的内容，使较难理解的文字描述显得形象具体；三是画一画，通过勾画圈点，将喜欢的好词好句划出来、将精彩的地方圈出来、将不理解的地方标注好等等，做到不动笔墨不读书，这样可以帮助孩子提高理解能力；四是抄一抄，阅读就是一个不断积累的过程，通过将感兴趣的好词佳句摘抄下来，逐渐形成积累的习惯；五是讲一讲，将读过的故事复述给同学听，或者是用自己的话讲讲故事的主要内容，加深对内容的理解和记忆，促进孩子们之间的读书交流，同时也使孩子们的口头表达能力和心理素质得到提升。

如在上《中国神话传说》整本书阅读教学时，我先让学生看一看封面，再用自己喜欢的方式来读读这本书，当学生读到一定程度后，我抓住神话故事中“人物形象奇特、人物本领神奇、故事情节曲折”的鲜明特点，设计了“画情境图、猜测故事、绘制导图”等环节进行教学。为了能让学生感受“人物形象奇特”，通过“读书分享会”让学生在班上讲叙自己读过的故事。

三、优化整本书阅读“主导+主体”教学结构

“三导五步”法优化了整本书阅读“主导+主体”教学结构，学生属于整本书阅读活动中的主体，教师在推荐整本书阅读活动的过程中，要充分尊重主体的兴趣所在。此外，教师还要充分发挥自身的主导地位和作用。整本书阅读的过程中，“三导五步”法学生的主体意识得到唤醒，学生的自主阅读意识得到唤醒，学生在整本书阅读中将大大受益。“三导五步”法以教师的有效引导，学生的自主阅读，将阅读活动逐步引向深入，让学生始终保持阅读耐心、阅读兴趣，思维活跃。

“三导五步”法使整本书阅读真正发挥了培养学生想象能力以及创造能力的积极作用。

责任编辑 罗 峰