基于学习任务群的小学语文单元整体教学设计策略的探究

吕绮霞

学习任务的设计和运用，既要注重在语文学科内部形成听说读写的联动，也要注重建构学习体验，即将语言实践引向生活实践，在生活实践中学习语文。在连贯的语文实践活动下，学生的语言文字运用得到发展，语文素养得到提升。因此，整体单元设计的学习任务是学生语言文字运用学习的需要。笔者以统编版小学语文五年级下册第六单元为例，探讨基于学习任务群的单元整体设计的策略。

一、厘清单元主题及要素，统整单元学习内容

单元整合教学不是单元知识的整体叠加，而是综合考虑学生、教材等多方面因素，经过筛选、分类、归纳、整合、延伸等过程，使单元教学具有整体性。五年级下册第六单元的主题是“思维的火花”，安排了三篇精读课文、习作以及语文园地等内容。编排循序渐进，旨在引导学生树立结合实际思考问题的意识，学会根据具体情况选择恰当解决问题的办法，提高解决问题的能力。

1.课文与交流平台整合

《自相矛盾》重点在引导学生发现人物语言中的矛盾之处，并提出质问，由此启发学生思维，这一过程是本单元语文要素重要落脚点；《田忌赛马》注重引导学生分析客观条件，替故事中的人物想出再赛一场并取胜的办法，是单元语文要素的发展；《跳水》是进一步提升学生的思维能力，引导学生抓住环境描写和人物处境的语句，进行综合分析，明白“跳水”是解决问题最恰当的办法，体会船长发现、解决问题的理性智慧，巩固思维方法。对此，语文园地的交流平台归纳了思维的两个要点：了解人物的思维过程是加深对课文内容理解的关键；先分析情况，再选择办法的解决问题的思维过程。这是对课文内容的总结，帮助学生更深入地理解和应用所学知识，因此，交流平台与课文之间有着密切关系，其要点要贯穿整个阅读活动。

2.课后思考题的整合

三篇课文的课后习题都指向人物言行背后的因果关系：《自相矛盾》中“想想‘其人弗能应也的原因”，《田忌赛马》中“说说孙膑为何这么调换马的出场顺序”，《跳水》中“说说水手的‘笑与故事情节发展的关系”。借助演示、情境再现、图表等方式，分析因果关系，将人物言行背后的思维过程展现出来，从中找出发现、解决问题的思维方法。

3.读与写角度的整合

习作《神奇的探险之旅》是思维过程的进一步展现。在探险过程中，往往会遇到困难，要有正确的思维方式解决困难，这正是单元读与写的重要结合点。在习作表达上提出了“最好能写出心情的变化”的要求，可与通过描写时间快或慢表现心理感受的词句段运用融合教学。

二、梳理教材内在关系，建构单元学习任务群目标

本单元属于“思辨性阅读与表达”学习任务群。该任务群对第三学段的要求是阅读哲人故事、寓言故事、成语故事等，感受其中的智慧，学会其中的思维方法，关注学生思考的过程和思维的方式。

1.学习任务的联系点

这三篇课文都具备丰富的故事情节，因此在教学时，需要引导学生理清故事的起因、经过、高潮和结局。在理解课文内容的前提下，学生运用客观的分析和推理技巧，去探寻文中人物在解决问题时的思维过程。这样做不仅有助于提高学生的文章整体理解能力，还能培养逻辑思维能力和解决实际问题的能力，体会到思维与行为之间的紧密联系。这正是本单元学习任务的核心目标。

2.学习任务的联结点

每篇课文的课后题都指向了学生表达能力的提升，表达的形式是讲故事。《自相矛盾》的用自己的话讲讲这个故事，《田忌赛马》的交流运用谋略取得胜利的故事，《跳水》让学生借助情节变化讲故事，这是在学生充分思辨的基础上进行表达的过程，也是加深对文章理解的过程。清楚生动，加入自己见解的讲故事，是本单元学习任务的联结点。

3.学习任务的结合点

在阅读教学中，鼓励学生用自己的话，结合文中的关键语句，有条理地阐述人物的思维过程。这既是学生对课文语言的内部消化，也是培养学生思辨的能力，更是为学生编写探险故事奠定基础。这是本单元读写的重要结合点。基于以上分析，构建本单元学习任务群目标。

基础型任务群目标：认识11个生字，读准1个多音字，会写23个字，会写20个词语。能正确、流利地朗读课文，梳理故事。背诵《自相矛盾》。

发展型任务群目标：学生需讲述故事内容，理解人物思维。通过编写探险故事培养想象力和创造力，展现丰富合理的想象。学生还需与同学交流总结人物思维过程，学习如何在现实中根据具体情况选择合适的解决方法，从而提升思维能力和问题解决能力。

三、分析教材纵向联系，确定单元学习任务群提升点

统编版小学语文教材注重学生的思维发展，从第二学段开始渐进式地安排与“思维发展”相关的训练要素。三年级上册第八单元要求学生“带着问题默读，理解课文的意思”，这体现了对学生初步思维能力的培养。四年级上册第二单元要求学生“阅读时尝试从不同的角度去思考，提出自己的问题”，这是对学生思维意识和能力的提升。通过对教材的纵向剖析，并在前两个学段的教学基础上，确定本单元学习任务群的进阶提升点。

一是在了解人物的思维过程，感受人物思维逻辑的缜密后，要把自己思考过程用语言表达出来。二是通过本单元的学习，培养学生爱思考的习惯，学会用独立思考解决生活中的问题。三是结合人物的言行走进人物内心，在思辨中感知人物的思维过程，发展自己的思维能力，提升思维品质。四是在思辨性阅读中，学习有理有据地思考和表达，探索语文的内在思维逻辑，感受中华民族智慧的精粹。

四、关注学情实际，创设单元学习情境及任务

经过五年的语文学习，学生对人物形象的认知比较容易，对于体现人物智慧的故事也有一定的积累。学生已能关注文章的主要人物和事件，通过起因、经过、结果来把握内容。虽然能从不同角度思考并提出问题，但在理解人物思维过程方面仍面临挑战。基于学生的实际，本单元以“争当智者代言人”为任务情境，设计了三个层层深入的学习任务，旨在指导学生分析人物言行、描述客观条件等关键语句，获取重要信息，并以此推测人物思维过程。随后，引导学生用自己的语言讲述故事和人物思考过程。

1.作品中的智者，探究智者是如何思考的

语言中见智慧——聚焦人物语言：卖家是夸，夸耀自己的产品这是卖家思维；买家是问，问是否货真价实，这是买家思维；作家是议，通过两个人的争辩，用慧眼发现现象背后的真理、规律，这是归纳思维。通过归纳三种不同的思维方法，学生了解人物思维过程了。

排序中见智慧——聚焦孙膑调整对阵顺序的谋略过程：首先从连输三场中找原因，田忌每个等级的马都比齐威王的马稍慢一点。其次从失败中找优势，田忌的上等马、中等马都胜过齐威王的中等马、下等马。接着从优势中找方法，调换马出场的顺序，先输一场再赢两场。最后从办法中找漏洞，“什么情况下用这个好办法也会输？”利用这一个开放性的问题，锤炼了学生思维的逻辑性与批判性。学生可以从齐威王的角度思考，可以从比赛规则的角度思考，也可以从马的变动角度思考，还可以从田忌与孙膑关系的角度来思考，角度不同，漏洞不同。

危机中见智慧——品悟两个细节描写：一是水手们的笑对故事情节的推动作用，这一点需要通过纵览全文，将水手们的几次笑与孩子的情绪变化建立联系，从而使学生理解几次笑推动情节发展的作用；二是引导学生联系故事中提到的各种条件，思考船长的办法究竟好在哪里，并且用自己的语言将人物的思维过程表达清楚。

2.我笔下的智者，创作智者是如何脱险的

习作《神奇的探险之旅》词句段运用融合教学。根据情境编写，想象丰富合理，探险中见智慧，此智慧是探索构思之奇妙。习作不是写一次险，是写好几次险，一个险接着一个险，环环相扣，体验小说家思维——故事扣的创作的快来。其次，引导学生寻求更有挑战性的故事情节，尽量跳出固有的思维框架。最后，把自己的文章交给别人读，请读者来提意见，让读者从鉴赏家的角度，推敲历险情节的合理或不合理之处，提出修改的小妙招，体验共同探究的愉悦。

3.大家心中的智者，分享智者是如何练成的

讲古今智慧故事，谈我的智慧之问，“他为什么这么聪明？他是怎样思考问题的？”读一个故事问这样一个问题，积累智慧之问，形成积极思考的阅读习惯。经过完成本单元学习任务后，评选智者代言人。

本单元整体学习任务群，在阅读中，感知作品中的智者；在表达中，塑造学生笔下的智者；在分享中，交流大家心中的智者，最终达成“争当智者代言人”的学习任务。学生从关注作者笔下人物的思维，走向自己笔下人物的思维，再到现实生活中智者的思维，逐步领会，达成学习目标。

责任编辑 韦英哲