核心素养视域下初中地理实践力的培养策略

严青芹

在当今21世纪的教育环境中，核心素养已成为全球教育改革普遍追求的核心目标。地理作为一门综合性、实践性较强的学科，对于培养学生的地理环境意识、地理空间思维、综合分析能力等方面具有独特优势。笔者在探讨在核心素养视域下，如何通过多样化作业设计、跨学科主题学习、大单元设计以及教学评议等策略，旨在激发学生的学习兴趣，提高学生的地理实践能力和问题解决能力，最终实现核心素养的全面培育。

一、善用地理工具，提升实践能力

实践力不仅指将理论知识应用于实际的能力，更包括在实际操作中深化对地理知识的理解与掌握。熟练掌握并运用地理工具，有助于提升地理实践力。例如，通过GIS软件的应用，让学生参与到地理数据的收集、处理和分析过程中，提升他们的地理信息素养和实践能力。通过利用气象仪器进行气象观测，可以让学生更加直观地了解天气的变化过程，从而更好地理解气象学的基本原理。通过读图分析，可以培养学生地理分析和空间思维能力。

二、多样化作业设计，激发实践兴趣

作业是加强课堂知识理解和提高实践技能的重要途径。例如，教师可以设计一些实地调研的作业，让学生走出教室，亲自去感受和观察地理环境。可以设计小组合作类的作业，让学生在小组内进行讨论和研究，共同解决地理问题。可以设计一些创新性的作业，如制作地理模型、制作地球仪、编写地理故事、地理日志、地理手抄报、手绘地图、地理思维导图等，让学生在参与中充分发挥自己的想象力和创造力。除了多样化的作业设计，教师还可以积极开展地理科普活动、地理小演讲、地理教具制作比赛，地理天文活动，地理小课题等实践活动。

三、跨学科主题式学习，培养综合实践能力

为了更有效地开展跨学科主题学习活动，教师首先要做好跨学科主题学习的目标制定，正确选取学习内容、学习主题、学习形式、学习场所、学习评价等，确保活动质量。例如，结合历史学科，让学生研究某个地区的历史地理变迁；结合生物学科，让学生探究某个区域的生态环境和生物多样性。在学习气候变化主题时，地理教师可以联合生物和化学等其他科目的教师，一同规划一套综合性的跨学科学习活动。

四、大单元教学设计，整合实践资源

《义务教育地理课程标准》（2022年版）以五大主题“宇宙－地球－地表－世界－中国”引领选择和组织课程内容，突出课程主干知识，从点状平铺、碎片化知识走向主体化、结构化的知识体系，凸显学科的思维方法，体现了课程内容从学科知识本位转向核心素养本位。在初中地理教学中，教师可以采用大单元教学设计的方法，将相关的地理知识点整合在一起，形成一个完整的学习单元。例如，可以围绕“地理环境与人类活动”这一主题，整合地形、环境、气候、水文等多个方面的地理知识，设计一系列的实践活动。例如，在学习河流地貌时，可以组织学生实地考察河流流域，观察河流地貌的形态特征，分析河流地貌的形成过程。另外，大单元设计还注重跨学科整合，将地理知识与其他学科领域的知识相互渗透，以提高学生的综合应用能力。比如，在学习城市地理时，教师可以将城市规划、人口经济学等多学科知识融入其中，让学生通过研究城市的空间布局、人口分布、经济发展等问题，全面提升对城市地理的认知。

五、教学评议循环，持续优化实践力

教学评议循环是教育领域不断追求卓越的核心机制。通过定期的教学评估和反馈，教师可以了解自身在教学中的优缺点，进而调整教学策略，优化教学效果。通过定期的教学评价，及时了解学生的学习状况和实践能力的发展情况，及时改进教学方法，以满足学生不断发展的需求。教学评议循环是一种有效的手段，能够持续优化学生的地理实践力。例如，在气候变化的学习中，教师可以设计模拟实验，如制作小型的温室效应模型。学生通过亲手操作，观察温度、湿度等变量的变化，能够更加深入地理解气候变化的机制和影响。实验后的评议环节，学生可以分享实验过程中的体验和发现，教师则给予指导和反馈，从而帮助学生巩固知识并提升实践能力。

责任编辑 邱 丽