指向核心素养的经典绘本PBL实践探究

袁凤娇

在“双减”的背景下，我校努力探寻对学生进行综合评价的新途径，以项目化化学习为抓手，以核心素养为导向，改变传统的课堂教学育人方式，拓宽学习的渠道，整合相关的知识，结合校本研修特色课程，统筹设计综合实践课程与英语深度融合的跨学科主题项目化学习。如在暑假期间，我们策划了一个“翘首迎校庆，悦读润童年”的中国传统故事绘本汇的项目化学习的实践与探究活动，让学生争当传播中华传统文化的使者，向世界讲好中国故事，在灵活性和操作性的动态课程中无痕育人。

一、情境导引，培育学生的文化意识

2023年，莞城阮涌小学迎来120周年华诞。暑假作业将围绕“母校华诞故事我来讲”的大项目化学习引领小项目化学习的方式来设计，本项目始终围绕“翘首迎校庆，悦读润童年”这一主题来巧设活动。所有活动随着时间轴的推移，层层推进思维层次，让学生在实践中主动去思考，融合多学科语境，串联起一系列进阶式语境，整合课内外资源，拓宽研究的视角，深化项目内涵。

项目还可拓宽学习语境的广度和深度，如可创设为母亲节、父亲节、中秋节、圣诞节、春节等多元情境，开展主题绘本项目化学习探究活动。学生就需思考并探寻中西传统节日的区别，中西文化的差异等因素。学生就需到更广阔的生活中和空间去探寻不同的文化，在项目中与传统对话，与智慧碰撞，与厚重的人文素养相遇，合力构建中西融合的课程结构，通过跨学科项目化学习使教育变得温馨而美丽。

二、问题导向，提升学生的思维品质

阿基米德说：“给我一个支点，我就能撬动地球。”驱动性问题将知识织成“网”，成为高阶学习包裹低阶学习的思维支点，拓宽知识的广度和深度，使学生“想表达”“能表达”和“会表达”，用思维导学的课程结构之变撬动常规课堂凝固的讲授常态。本项目的驱动性问题为：How to show your favourite traditional stories well？ Why？驱动性问题与递进式追问子问题构成“立足素养，以问育人”的问题链，将低阶认知“包裹”入高阶认知，通过驱动性问题引发学生对核心概念的思考和探索，将项目知识结构化。当学生确立核心概念What are traditional stories？后，教师可追问学生How to create a story？ 分享关于创作的认知和灵感，接着再转变为How can we show it reasonably and describe it in a creative way？有梯度性的问题链能驱动学生积极参与课堂活动，厘清项目问题的解决思路，这个“精耕细作”的过程让学生在真实世界与学科世界来回穿梭，构建思想，建立从系统模型到问题解决的推理集合，创造新的思想和意义。

三、任务导学，发展学生的语言能力

学生对问题的探究与解决，都需要在项目化学习的过程中转化为有意义的学习实践，凝练为素养，完成综合性、关联性和实践性的任务即尝试解决问题的过程。本项目分三个阶段，每个阶段的课程模块按照“学习理解、应用实践和迁移创新”逐步展开，螺旋上升。第一阶段：“书香作伴读故事”：筹划在暑假期间推行绘本项目化学习实践活动，师生共读经典故事，要求每天至少用10分钟阅读传统故事的中英文版，以自愿为原则在钉钉进行阅读打卡。第二阶段：“童趣妙笔画故事”：学生全员参与设计并绘制最喜欢的经典绘本故事人物剪影或连环画。第三阶段：“绘声绘色讲故事”：内化所学，自备道具和服装并用自己的语言讲述经典故事，可请父母当故事见证人和评委，录制视频，时长约6分钟的V-log。第四阶段：“实践探访演故事”：个人或小组合作深入品味经典绘本故事人物的形象，创造性地展演故事并评价。

学生围绕来自真实情境的绘本主题，自主、合作设计并完成“读、绘、讲、演”不同阶段的任务，争当“最佳传统文化传承人”的实践和探究。学生在完成不同的任务时输出语言、内化语言、碰撞思维、表达自我、体验成功，更是一个改善思维，生成智慧，获得素养的过程。

四、评价促学，提高学生的学习能力

为了保证项目化学习的质量和素养目标的达成，教师精心设计了“学习成果反思工具表”，全程评估，实现“教-学-评”一体化。评价促使素养转化为持续学习实践的动力，让学生不断迸发思维火花，产生精彩观念，发展沟通和团队合作技能。学生小组协作收集经典故事信息，甄别筛选故事，分析人物性格，分享对文化传承的想法，发现中西文化的差异，制作绘本，养成主题探究中华文明的习惯，固化成爱国的品格等皆实施过程性评价。“传统文化传承人”这一深度探究评比活动，以评促学，以评促教，展现了校本化特色课程的最美新样态。

责任编辑 邱 丽