深度学习视域下思维导图在高中语文阅读教学中的应用

刘秀燕

摘 要：深度学习是当前教育部门对学生提出的新要求，学生需要对学习内容有更加深入的把握。在深度学习视域下高中语文阅读教学工作也需要进行调整，加强对现代化学习工具和教学方式的应用。其中思维导图作为一种可视化的学习工具，受到教师和学生的关注，它可以以图片的形式为学生呈现知识，也可以进行思维的训练。因此，本文立足深度学习视域，针对思维导图在高中语文阅读教学中的应用展开讨论，并分析了思维导图在高中语文阅读教学中应用的重要性等内容，希望可以给高中语文教师提供一定的借鉴价值，帮助高中学生实现深度阅读。

关键词：深度学习；思维导图；高中语文；阅读教学

伴随着教育改革工作的有序推进，我国对高中学生的语文核心素养也提出了更高的要求，学生需要具备丰富的知识储备，能够涉猎更多的阅读文章，形成一定的阅读能力等。为了实现高中语文教学目标，教师也尝试多种教学方式，取得了显著的成效。思维导图是高中语文阅读教学中良好的教学工具，教师有必要加强对思维导图的研究，将其在高中语文阅读教学中进行有效渗透，帮助学生深度学习。本文就此展开重点研究，希望可以改善高中语文阅读教学现状。

一、思维导图在高中语文阅读教学中应用的重要性

（一）有助于梳理文章脉络

学生阅读的基础是掌握文章发展脉络，能够对文章内容进行梳理。高中阶段的语文课文篇幅长，内容复杂，这在无形中增加了学生的理解难度。将思维导图在高中语文阅读教学中应用，能够帮助学生更加系统地掌握文章结构，迅速地把握和概括内容。厘清文章结构能够促使学生在语文阅读中抓住重点，并加强对重点知识的学习，这样提高了阅读的有效性。以司马迁的《鸿门宴》一文为例，《鸿门宴》主要包括宴会背景、宴会斗争以及宴后余事三个主要部分，其中，宴会背景是故事的开端，宴会背景介绍了无伤告密，挑起事端，项伯告密，出现转机，张良献计，运筹帷幄，项伯美言，形势缓和。宴会斗争是《鸿门宴》的发展和高潮部分，发展部分包含刘邦谢罪，项羽释疑，范增举玦，项羽不应，项庄舞剑，意在沛公。而高潮部分则是樊哙闯帐，斥责项羽。宴后余事是故事的结局和尾声，结局部分包括刘邦逃席，有惊无险，刘邦脱身，张良入谢，尾声部分主要是指归至军中，立诛无伤。

（二）有助于实现深度阅读

深度阅读是高中语文阅读教学的基础目标，在阅读教学中加强对思维导图的应用，可以帮助学生实现深度阅读。一方面，思维导图可以让思维过程可视化。在阅读文章时候，教师有目的地引导学生一边阅读，一边利用思维导图将自己的思考过程以思维导图的形式呈现出来，这样学生的思考过程将会留下痕迹，并成为一种思维检验和思维核查的框架，这样学生的思维将会以一种全新的形式呈现出来，走向深度阅读。另一方面，思维导图让思维成果多元化。比如在高中语文阅读教学中，教师利用思维导图开展教学活动，给学生创设自主学习和发展的空间，学生可以充分发挥自身的想象力构建思维导图，用不同的图形、图像、颜色和线条来展示阅读内容，实现了对高中语文阅读知识的深层次理解和把握[1]。

（三）有助于形成系统化思维

系统化思维逻辑能够帮助学生从整体看待问题，避免出现思维局限、思维割裂等不足。高中语文阅读更注重学生对文章整体的把握，利用思维导图来帮助学生阅读和思考，能够促进学生在不知不觉中养成良好的系统化思维习惯，不仅更加直观迅速地把控文章主旨和脉络，更能推动学生核心素养的提升和进步，为学生的全面发展奠定良好的

基础。

二、深度学习视域下思维导图在高中语文阅读教学中的应用策略

（一）利用思维导图创设阅读环境

良好的阅读环境能够让学生沉浸在阅读的氛围中，感受书香，陶冶情感，并提高语文阅读教学的有效性。因此，教师可以结合具体的教学内容，利用思维导图为学生创设阅读情境。

以《沁园春·长沙》为例，本节课主要教学目标是让学生了解《沁园春·长沙》的写作背景，清楚词的发展简史，训练学生的朗诵能力。在明确教学目标后，教师可以加强对思维导图的应用，创设良好的阅读环境。首先，教师利用思维导图为学生展现作者毛泽东在诗词创作方面的显著成就。他不仅是一位政治领袖，更是伟大的词作家和浪漫的诗人，如创作了《采桑子·重阳》《忆秦娥·娄山关》《念奴娇·昆仑》等，佳作不断，举不胜举。教师利用思维导图为学生展示这些内容，让学生认识到作者的才华。其次，教师可以立足学习内容，利用思维导图呈现本首词所营造的氛围。如在思维导图中可以呈现湘江寒秋图、绚丽秋景图，并配上相应的文字，如在一个秋高气爽的日子里，作者独自伫立橘子洲头，眺望湘江水，看着山峰像上了染料一样变红，江水碧绿清澈。一艘艘大船乘风破浪，鹰在蓝天翱翔，鱼在江水中游来游去，图文并茂，能够激发学生阅读本首词的兴趣。因此，教师可以充分利用思维导图呈现这篇文章所营造的氛围。最后，教师可以利用信息技术为学生呈现朗诵《沁园春·长沙》的视频画面，并结合本节课中的思维导图让学生进行阅读，吸引学生的注意力，让学生可以被生动的视频画面和层次分明的思维导图所影响，激发学生的阅读兴趣。

（二）利用思维导图呈现教学目标

教学目标是教师教学活动的基本要求，也是学生需要学习努力的方向。教师可以充分利用思维导图呈现教学目标，帮助教师和学生指明教学和学习的方向[2]。

以统编版高中语文必修上册第七单元为例，本单元为学生呈现了三篇著名的散文，三篇文章均为写景抒情散文，都表现了作者眼中的自然美，表达了作者对生命的感悟与思考。为了提高教学的有效性，促使学生全面了解本单元内容，教师可以加强对思维导图的应用，借助思维导图在教学目标呈现方面的优势提高教学效率。如在单元预习阶段，教师为学生发布散文学习任务单，让学生完成预习任务。在散文学习阶段，教师要求学生先初步阅读文本，梳理文本内容，学生需要聚焦写景段落，撰写分享评语。接着，教师要求学生归纳景外之情，吟诵体会情感，学生需要在此基础上品味文章中的情景交融手法，分析作者人生的选择。最后，教师要求学生品味于悲秋中颂秋，赏莲中寻真我的情趣，学生根据教师要求，凭风雪水月意象，看文人困境中的精神突围。在此基础上，为了锻炼学生的散文写作能力，教师可以继续要求学生了解散文创作的知识，学生课下选材，组织尝试创作并分析。最后，教师以评价试卷的方式对学生进行考评，而学生则生成评价量表进行单元学习诊断。通过教师为学生呈现教学目标以及教学任务，并指导学生完成，能够帮助学生清晰本单元的学习内容，提高学习的指向性。

（三）利用思维导图厘清文章结构

在深度学习视域下教师可以以思维导图为载体，帮助学生梳理文章结构和层次，让学生更加系统性地了解课文内容。

以《雷雨》（节选）为例，本篇文章是曹禺的经典戏剧代表作，讲述了一个带有浓厚封建色彩的资产阶级家庭的悲剧。该剧情节扣人心弦，语言精练，人物各具特色，是中国话剧现实主义的基石，具有里程碑意义。首先，教师可以利用思维导图为学生呈现本节课中涉及人物之间的关系。本篇文章涉及的人物众多，且关系复杂，如果学生不能够清楚各个人物之间的关系，往往会影响阅读理解，教师利用思维导图为学生呈现本节课中涉及的人物关系。下面是教师利用思维导图为学生呈现的人物关系，通过教师为学生呈现复杂的人物关系，帮助学生理解文章中各个人物的基本情况。其次，教师可以利用思维导图展现本节课的课文结构，如本篇文章在结构上严格按照三一律的规范，将全剧分为四幕，每一幕都有自己独立的故事。在本篇文章中向学生讲述了鲁侍萍和周朴园重逢以及鲁大海与周朴园斗争两个主要大的段落，鲁侍萍和周朴园重逢，经历了怀疑追问、话明相认、责问收买三个阶段，鲁侍萍向周朴园诉说悲惨的遭遇，而周朴园伪善的面目也被揭露。鲁大海和周朴园斗争包括交涉开除、揭露指责、被打怒斥三个阶段，显示出了阶级的对立性。最后，利用思维导图展现重要人物的特点。《雷雨》（节选）对人物性格和特点的描写十分到位，教师可以利用思维导图为学生展现具有典型代表的人物性格特征，促使学生深入地分析人物。如鲁侍萍虽为下层妇女，但是心地善良，具有自尊心，刚强、清醒，能够认识周朴园的丑恶嘴脸。周朴园是反动资本家的代表，在性格方面表现出虚伪自私、冷酷无情并且老谋深算。鲁大海是忠于工人阶级利益的代表，思想单纯，认识清醒，立场坚定，斗争坚决，但是他的性格中也存在一些缺点，如鲁莽、幼稚、缺乏斗争经验。繁漪是周朴园的妻子，她是《雷雨》中最有特色、个性最鲜明的人物，也是五四运动以来追求妇女解放、争取独立自由的新女性代表，敢爱敢恨，努力挣脱封建束缚。周萍的性格极为矛盾，对于父亲怀有敬畏之情，对待问题不敢正面解决，性格懦弱。在文章结构的分析中教师发挥思维导图的优势，降低了学生的理解难度，也促进了学生深度学习[3]。

（四）利用思维导图展示阅读成果

高中语文阅读教学中学生在阅读具体的文章后需要呈现出一定的成果，从而作为衡量学生的依据，其中思维导图在成果展示方面具有显著的优越性，教师可以加强对思维导图的研究和应用，让学生呈现自己在阅读中的成果。

以《荷塘月色》为例，本节课主要是让学生厘清全文结构，找出文中刻画的景物并根据描写的文字概括景物，并学习文章中细腻、传神的语言，体会散文的语言魅力。在明确教学目标后，教师可以借助思维导图让学生展示阅读成果。首先，教师为学生提出具体的阅读要求。比如分析作者的情感变化、梳理清楚文章线索、抓住景物描写的特点等。通过教师为学生提出具体的要求，保障学生有目的地进行阅读。在阅读之前，教师还要引导学生利用思维导图边阅读边绘制，将思维过程可视化。其次，加强学生阅读和思维导图绘制指导。在阅读文章和进行思维导图的绘制中难免会出现这样或者那样的问题，为此，教师要密切地观察学生的动态，了解学生的学习基础，并及时指出学生在阅读中的问题，传授正确的阅读方法和技巧，同时为学生示范讲解绘制思维导图需要注意的问题，提高学生阅读活动的有效性。最后，教师为学生创设成果展示的平台，并加强对学生成果的评价。经过一段时间的学习和阅读，学生对阅读内容产生了一定的认知，形成了自己的理解，也对思维导图的绘制有了清晰的把握，形成了学习成果，教师可以组织学生以小组为单位，上台发表自己的看法，并展示成果。在成果展示中，学生用生动的语言复述思维导图中的内容，重新回顾课文，梳理文章结构，增强了对内容的理解和认知，也实现了深度学习[4]。在这期间，教师应该给予学生更多肯定性的激励，避免学生在思维导图绘制或者成果展示中产生抵触心理，发展学生的学习积极性。

（五）提高教师思维导图应用能力

深度学习视域下思维导图在高中语文阅读教学中得到广泛应用，取得了一定的效果，这也对教师的专业素质和专业能力提出了更高的要求。为此，我们有必要立足教师队伍建设，不断提高教师应用思维导图开展阅读教学活动的能力。

首先，加强高中语文教师培训工作。学校可以结合具体的教学内容如《沁园春·长沙》，从时间、地点、人物、欣赏风景、回忆过去角度进行思维导图制作，提高教师的知识应用能力，让思维导图可以在不同的教学内容中进行应用。通过组织开展教师培训，增强教师对思维导图的认识，提高教学质量，促进专业发展。其次，树立终身学习的理念。比如高中语文教师要加强对时间的利用，应用一切可以利用的时间加强对思维导图的学习，掌握思维导图在高中语文阅读教学中应用的技巧和方法，提高教师专业水平[5]。最后，学校应该积极完善教师培训体系。针对思维导图应用情况将其作为教师培训的重要内容，并明确培训时间、培训方法以及培训流程，让教师能够在空余时间进行思维导图的学习，这样教师在培训中能够激发灵感，增强对思维导图的认识和了解，并促使思维导图能够在语文阅读教学中落实应用[6]。

结束语

综上所述，深度学习是对高中语文阅读教学工作的基本要求，教师要树立革新理念，认识到思维导图在高中语文阅读教学中的重要性，采取积极有效的措施，如利用思维导图创设阅读环境、呈现教学目标、厘清文章结构、展示阅读成果等，促进高中语文阅读教学工作的发展。相信在不久的将来，思维导图将会在高中语文阅读教学中得到普及和发展，学生也会在思维导图的帮助下实现对内容的深度学习。

参考文献

[1]程媛.思维导图在初中语文小说阅读教学中的应用[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2023（12）：70-71.

[2]吴晓旻.思维导图在小学语文阅读教学中的运用[J].学园，2024，17（2）：37-39.

[3]薛婷.思维导图在语文阅读教学中的运用探索[J].成才之路，2023（34）：65-68.

[4]林金霞.思维导图对小学生阅读能力的影响[J].试题与研究，2023（36）：54-56.

[5]刘文杰.借思维导图提高高中语文阅读教学实效性：以阅读《乡土中国》为例[J].高考，2023（31）：114-116.

[6]夏润.深度学习视域下思维导图在高中语文阅读教学中的应用研究[D].黄冈：黄冈师范学院，2023.