教育戏剧在学前儿童语言教育活动中的融入策略

语言教育是学前阶段重要的教学任务，旨在通过倾听、表达与交流，帮助儿童积累语言词汇，启发幼儿大胆表达自己的想法，获得必备的语言交际能力。教育戏剧以戏剧方式将语言教育活动融入其中，让幼儿通过角色扮演、模仿、即兴表达、情境对话等方式，拓宽幼儿语言教育途径，为提升幼儿语言水平奠定基础。分析学前儿童语言学习的一般特点，探究教育戏剧的应用优势，从师资建设、戏剧活动设计、完善课程评价、打造语言教育特色等方面提出发展建议。

一、学前儿童语言学习共性

学前教育阶段是发展幼儿语言能力的重要时期，语言教育活动要契合幼儿心智特点，引领幼儿从听、说等实践中挖掘语言天赋，养成语言交际能力。

（一）依托模仿、实践来主动建构语言能力

语言学习是一个主动建构的过程，幼儿语言学习离不开模仿，通过运用语言，在实践体验中逐渐形成语言表达能力。也就是说开口说话是语言教育的最有效途径。教师要调动幼儿语言表达的兴趣，鼓励幼儿与同伴对话，丰富和积累语言词汇，在主动表达中将想法、意愿转化为语言，从而提高语言表达力。

（二）在语言情境下习得语言本领

从语言交际过程来看具有情境性。根据《纲要》要求，要为幼儿创设想说、敢说、喜欢说、有机会说的应答环境。加德纳认为，语言学习情境为儿童语言智能发展提供有益条件。因此学前儿童语言教育交际环境的搭建至关重要。同时语言的学习与表达要体现具体的意义。脱离了真实语言情境，幼儿只能获得词语或句子的表层经验，不利于对语言的审查感知。

（三）在兴趣导引下积极运用语言

对于幼儿，凡是有趣的东西都会积极主动地参与。在学前儿童语言教育中，趣味性是关键。比如引入故事、绘本剧、游戏等语言活动，以幼儿感兴趣的方式去聆听、去表达，为幼儿提供积极运用语言的学习空间。同时幼儿有了兴趣，专注度、坚持性得到增强，语言学习活动变得轻松、快乐、有效。

二、教育戏剧在学前儿童语言教育中的优势

教育戏剧以新颖、趣味、多样、角色扮演的方式更有助于为幼儿搭建富有情境性、参与性的学习平台。教育戏剧更像是一个展现儿童天性的舞台，幼儿可以直接参与人物角色，避免了单纯生硬的说教，以富有感染力的方式促进幼儿人格、品德的发展。

（一）寓教于乐，让幼儿更乐于参与

教育戏剧最显著的特色是有趣。幼儿的兴趣得到激发，自然会乐于参与戏剧表演活动。教育戏剧以游戏化的活动体验引发幼儿投入其中，真实感知人物、故事、情节发展。游戏化活动营造出轻松的学习氛围，满足幼儿在“玩中学”的教育目标。比如在教学绘本《1只小猪和100只狼》后，教师在课堂上布置“森林”情境，让幼儿戴上小猪和狼的头饰，参与到小猪与狼的对话中。教育戏剧有助于幼儿快速入戏，小猪的内心是恐惧、孤独的，而狼的内心是狡猾、凶猛的，从不同角色中丰富幼儿对人物情感的体验。

（二）师幼共融，促进幼儿自觉表达

在学前儿童语言教育中，教育戏剧的设计、组织和实施，教师要发挥导引者角色，通过创设戏剧情境，促进幼儿参与情境对话，从而发展幼儿的语言能力。比如在学习绘本《三只小猪》后，教师结合绘本创设表演剧。结合故事内容，教师和幼儿一起商讨戏剧剧情，并结合人物对话，丰富故事情节，增强幼儿参与绘本编辑的热情。在戏剧活动设计中，由幼儿扮演大灰狼、小猪等角色，鼓励幼儿想一想、说一说，怎样让对话更有趣。教师启发幼儿思考，三只小猪遇到大灰狼时，内心是怎么想的，又会怎么做？特别是抓住大灰狼袭击三只小猪时，会表现出哪些不同的动作？教师让幼儿重新设计对话、故事情节、表演方式等内容，激活了幼儿的想象力和创造力，也让幼儿更愿意在教育戏剧中积极表达。

（三）以幼为主，提升幼儿语言表达水平

教育戏剧的实施要坚持儿童立场，以儿童为中心，调动幼儿的参与能动性，让幼儿爱上教育戏剧，在语言表达中收获自信，体验美好的学习情绪。每个幼儿因性格差异，教师要做到因人而异。对于参演不积极的幼儿，可以担任“评委”，想方设法让幼儿愿意开口表达。比如在学绘本《神笔马良》后，该绘本人物多、故事妙，非常适宜创编教育戏剧。为此，教师挑选幼儿分别扮演马良、县长、神仙爷爷、皇帝等角色，从绘本中提取关键故事情节，向幼儿展示“马良帮助乡民、惩罚贪官”的情节，幼儿可以从人物角色中感知马良的机智、勇敢。为了帮助语言表达能力弱的幼儿，教师可以将对话进行修改，以短句为主，增加多人间的交际，引导幼儿从参演戏剧中习得语言知识，更愿意主动与同伴对话。

三、教育戏剧在学前儿童语言教育中的实施路径

教育戏剧以生活化、表演性方式为学前儿童创设角色演练、对话交际的舞台。强化幼儿角色意识，激发幼儿表演天赋，抓住语言表达契机，发展幼儿语言表达能力。

（一）教师要加强戏剧知识学习，灵活穿插语言活动

作为新颖的教学方式，教育戏剧在语言领域中的应用对教师提出了更高要求。教师要学习与戏剧、表演、音乐等相关知识，具备教育戏剧专业素养。一方面教师要深入学习与教育戏剧相关的知识，了解和掌握教育戏剧的编排思路和方法。剧本如何设计，人物情节如何串联，语言对话如何展开，对幼儿的表演如何评价等内容，教师要不断扩充教育戏剧相关理论和实践技巧，才能更好地驾驭教育戏剧。另一方面教师要善于将教育戏剧与语言活动相结合，发挥教育戏剧的积极作用。教育戏剧是一种教学手段，建议在幼儿园组建“教育戏剧工作坊”，围绕教育戏剧与语言活动的融合方法展开探究，重视教师间的交流、教研与经验分享，让学前儿童语言教育活动更有趣味性、生活性、互动性。

比如将“小红帽”故事创编成情境剧本，该故事情节丰富，人物对话很多，教师要做好总体设计，从人物角色、对白设计、音乐配合等方面激发幼儿参演主动性，让幼儿获得语言交际与对话的机会。在“森林里”一幕，小红帽带着蛋糕、水果去看望奶奶，轻松的音乐响起，森林里的小动物活泼开心。有幼儿扮演小鸟，跑到舞台上向小红帽问好：“小红帽，早上好，欢迎来到森林里。”小红帽回应：“小鸟小鸟，你好，感谢你美妙的鸟叫声。”小兔子蹦蹦跳跳来到舞台中央，向大家介绍自己：“我是小兔，森林是我的家，我有很多好朋友，有猴子、有蝴蝶、有青蛙、有小熊。”然后，三只大灰狼凑在一起，狼大哥说：“我们是森林野狼三人组。”狼二哥说：“真倒霉，好几天都没有吃东西了，肚子好饿啊。”一边说，一边用手摸自己的肚子。狼三弟说：“快看，快看，小红帽来了，我们可以饱餐一顿了。”由此，教师在创编戏剧时，要将角色对话作为戏剧表演的重点，指导幼儿去体会每个角色的形象，融入角色，并用鲜活的语言来推动故事情节的发展。

（二）重视教育戏剧语言活动设计，发展幼儿语言能力

教育戏剧的最大优势就是有趣、生动、多样、富有角色体验的情境，非常具有吸引力。教师要精选适合儿童的、符合儿童生活经验的语言活动内容，做好教育戏剧语言活动设计。教育戏剧语言主题的选择与内容的建构、戏剧的主题应该是幼儿感兴趣的、乐于参演的，与幼儿的生活相关的，易于操作的，富有教育意义的。

比如在大班某次阅读活动中，有幼儿从家里带来一本《老鼠嫁女》绘本，绘本的设计很精美，有皮影、剪纸等传统文化元素，幼儿们都争着要读。教师通过认真阅读该绘本，在征求幼儿意见后，提出创编“老鼠嫁女”表演剧的想法。明确主题后，接下来是探究故事情节。梳理主要人物有鼠爸爸、鼠妈妈、老鼠女儿，还有抬箱子的老鼠、吹喇叭的老鼠、敲鼓的老鼠以及红太阳、黑乌云、大旋风、高围墙、爱打洞的老鼠、神气猫等。接着，建构戏剧场景，围绕老鼠嫁女儿这一传统婚嫁习俗，组织幼儿制作道具、头饰等舞台用品。然后设定人物对话，对每个人物角色设定对话内容，并强调每个人物的神态、动作、语气和特点。对鼠爸爸，增加“摇头晃脑”行为，反映出“老糊涂”的个性特点。红太阳在回答鼠爸爸时，“乌云要遮我，乌云来了我害怕”，增加胆小、害怕的动作。鼓励幼儿对不同人物害怕神态进行设计，让幼儿想一想、做一做，还可以为每个人物增加哪些动作？有幼儿想到敲鼓的动作、吹喇叭的动作、抬柜子的动作等。另外，教师还要做好背景音乐的选配，以增强戏剧表演的情境性、艺术性。最后，通过戏剧表演语言活动，从故事中揭示道理。让幼儿从中明白每个人都有优点，也有不足，在评价人时要懂得“人无完人”的道理。通过对整个语言活动进行合理设计，促进幼儿在表演中开口表达，让幼儿的语言表达技能得到充分锻炼。

（三）重视多元评价，增强幼儿信心

教育戏剧与语言活动的融合，教师要善用多种评价方式，积极鼓励幼儿开口说话，增强幼儿语言学习信心。重视预成性评价，结合情境戏剧表演内容，事先设定评价标准，提升语言活动质量。

比如在“猴王出世”戏剧表演中，围绕“说一说孙悟空有哪些本领”的评价标准：一是乐于表达；二是认真倾听；三是语言流畅、大胆、自信；四是将想说的事说清楚，有逻辑。同样，教师要善用静态与动态相结合的评价方式，全方位挖掘幼儿语言对话中的闪光点，让每个幼儿都能够得到肯定与认可。立足儿童年龄、心智需要，在教育戏剧语言表达活动评价时，小班幼儿重点评价声音的大小；中班幼儿重点评价表达的自信、勇气；大班幼儿要将认知、语言、肢体动作、情感作为评价重点。语言天赋高的幼儿，教师可以适度增加表演、对话难度，强调语言的条理性；对于语言表达水平差的幼儿，教师要降低评价标准，多鼓励幼儿以简单、直接的语言体验语言戏剧表演的乐趣。

四、结语

教育戏剧融合了音乐、舞蹈、语言、审美等多种学科知识，契合幼儿爱玩、好动、乐表现的天性，拓宽了学前儿童语言教育途径。教育戏剧以角色扮演体验式活动增进幼儿主动学习、合作交流。语言教育除了关注语言表达外，还要注重礼貌用语、文明用语，培养幼儿规范用语意识，从教育戏剧设计中将德育、数学、音乐等学科知识进行整合，丰富幼儿语言积累。同时教师要结合园所实际，尝试打造教育戏剧语言特色课程，从剧本创作、编排、表演、戏剧舞台设计等方面推进园本语言教育特色化发展。

【基金项目：陕西教师发展研究计划专项项目《陕西地域文化与学前教育融合研究》（SJS2022ZY033）；陕西省渭南师范学院教育科学研究课题《幼儿早期阅读习惯的养成研究》（2022JYKX04）；渭南师范学院横向课题，全语言理论视域下幼儿语言发展教学研究，2022HX340。】

（荆兵沙，陕西师范大学教师发展学院、陕西教师发展研究院、渭南师范学院教育科学学院，硕士，副教授，研究方向：语言学。）