指向思维品质提升的小学英语课堂教学表现性评价设计和实践探索

林中玲

摘要：在小学英语课堂教学中，表现性评价对培养和提升学生的思维品质具有重要作用。教师首先应明确思维品质在英语教学中的重要性；其次，应结合理论和小学生英语教学实际，设计指向思维品质提升的表现性评价策略；最后，应在具体的教学案例中研究如何在英语课堂教学中进行设计和实践，以促进学生思维品质的提升。

关键词：思维品质；英语教学；表现性评价；教学设计和实践

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）强调了学生核心素养的培养，其中包括思维品质。思维品质作为英语学科核心素养的重要组成部分，对学生的全面发展具有重要意义，而表现性评价对培养和提升学生的思维品质具有重要作用。为了更好地培养和提升小学生的思维品质，教师要探讨在英语课堂教学中如何设计表现性评价以达到提升学生思维品质的目标，并通过具体的教学案例进行实践探索。

一、指向思维品质提升的小学英语课堂教学表现性评价设计

（一）表现性评价的内涵

表现性评价是指通过观察学生完成任务的表现，对学生的知识、能力及发展水平等做出价值判断，是检测学生运用知识与思维解决真实问题能力的评价，是融于教学的评价。表现性评价是衡量学生高阶思维发展情况的评价方式。高阶思维的评价关注批判性思维、推理与决策、问题解决、创造性思维、自我效能感、自我调节学习、同伴支持、反思性评价等行为能力要素，以及深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性等思维品质要素。指向高层级学习目标、基于完成真实情境中的任务或解决复杂问题、聚焦认知能力与情感态度、兼顾学习过程与结果是表现性评价的关键特征，与高阶思维的发生条件及其在学习活动中的体现高度契合，是评价高阶思维发展的适切方式。

（二）表现性评价的设计思路

指向思维品质提升的表现性评价实际上是对学生在具体解决问题过程中高阶思维发展的评价。实施表现性评价，一要有学生可执行的表现性任务，二要有用以判断表现和结果的评价标准。表现性任务和评价标准的设计要紧紧围绕学生应该达到的学习结果。教师可采用“去哪里、怎么去、到哪儿了”的思路规划评价活动。首先，教师应结合新课标、教学目标、核心素养内涵等设计一个明确的“去哪里”任务；其次，应设计指向目标的、能引发证据的评价活动，重在过程的学习；最后，应利用评价标准分析评价结果，促进学生二次学习，其中也包括师、生、同伴的评价。

（三）表现性评价的设计原则

一是教、学、评目标一致。坚持“促进教师教与学生学”的评价理念，评价的内容、形式和标准都应该基于学生的学习，评价应该与“学”和“教”一致，同时应该围绕学生逻辑思维、辩证思维、创新思维三个维度设计评价任务和评价标准。

二是评价活动情境化。教师要关注语言学习评价活动的交际性和项目化，充分考虑小学生的认知方式、认知水平和心理特点，创设真实或接近真实的情境，开展有意义的交流活动并实施评价。

三是评价主体多元化。改变教师评价的单一模式，学生、家长也可以成为评价主体，他们和教师一起共同针对课堂教学和英语学习，进行多维互动的评价活动，形成学生自评、师生互评、家校互评、生生互评等立体化的评价机制。

四是评价标准层次化。教师在教学过程中要尊重学生发展的个体差异，以提升思维品质、激发学习兴趣和保持自信心为目的。设计的评价标准要有层次、可浮动，尽力让教学满足全体学生的需要，促进每一个学生的发展。

二、指向思维品质提升的小学英语课堂教学表现性评价实践

（一）在观察、分析文本内容中，培养学生逻辑思维

逻辑思维是有理性、有条理、有根据的思维，学生需要借助概念、判断推理等对事物进行比较、分析、概括。在教学中，教师可以设计一些观察图片，通过设置分析文本内容并预测后面会发生什么等递进式表现性任务来训练学生思维的逻辑性。学生在完成任务的过程中理解语篇内容、建构结构化知识体系，做到能够抓住关键信息理解，判断准确，表达清晰、有条理。以PEP版英语教材三年级上册 Unit 4 We Love Animals中Part C的Story Time 为例，在学习完故事后，教师可设计这样的表现性任务：仔细观察，想一想接下来Duck、 Dog、 Pig 和 Zoom 会怎么说，怎么做呢？请续写这个故事。评价标准设定为学生在理解故事的基础上，判断可以模仿上文，按新的顺序续写口令，能够准确清晰地表达。

师生对话如下：

T： On the last picture， What does Rabbit say？（见图1）

S1： Follow Zip. Follow me.

T： Who will say next？

S2： Duck.

T： Why？

S2： Its after Rabbit.

T： What will it say？

S2： Follow Zip. Follow Rabbit. Follow me.

T： How about Dog？

S3： Follow Zip. Follow Rabbit. Follow Duck. Follow  me.

T： Who can go on？

S4： Follow Zip. Follow Rabbit. Follow Duck. Follow Dog. Follow  me.

T：How is Zoom？ Will he follow them ？

S5： Yes， he will.

T： Why？

S5： They are good friends.

对于刚开始接触英语的学生来说，创设情境让他们去重复一些简单的口令既能有效增加学习的趣味性又能增强记忆。教师应引导学生观察图片，根据语篇内容了解按排队顺序依次表达，帮助学生在完成任务的过程中学会观察、理解、分析，最后解决问题，训练和提升学生思维的逻辑性。

（二）在归纳、总结知识和方法中培养学生辩证思维

在学习过程中，教师要引导学生对所学知识进行梳理、归纳和总结，从而形成自己的知识体系。这是培养学生辩证思维的关键，因为辩证思维需要对知识进行全面深入理解，从而把握知识之间的内在联系。以闽教版英语教材四年级上册Unit 5 Daily Activities为例，本单元学习目标的重难点是掌握句型“When do you...？ ”以及第三人称单数动词的表达形式。为了帮助学生更好地掌握第三人称单词动词的变化，教师可在课前设计以下三个任务：一是以填空形式引导学生对学习过的所有人称代词进行归纳总结，为新知识点的学习打好基础；二是设计小情境，帮助学生复习学过的特殊疑问句，为新句型的学习作铺垫；三是利用英语学习APP试读新词及对话，要求家长评价和学生自评。相应的评价标准如下：1.能够准确地说出第一人称、第二人称和第三人称代词，并能区分单、复数；2.能够在具体的语境中应用特殊疑问句进行表达；3.能够准确朗读新词；4.能够在课本内容上拓展，并灵活应用更多词语。

在执行预习任务前，教师向学生解读评价标准是很有必要的。这样学生能够明确自己预习的目标和要求，同时通过评价要求，也可以明白“学什么”“学到什么程度”。学生在完成这次任务的过程中，对所有的人称代词进行梳理和整合，不仅提高了自主学习能力，还学会了从个别到一般、从现象到本质的思考方法，这有助于培养辩证思维能力。

（三） 在批判与创新中扩写故事，培养学生创新思维

表现性评价的重要目标之一是促进学生深度学习。教师在设计评价任务时，要从学生的角度出发，适当地引导学生在评价过程中学习语言和提升语用能力。同时，培养学生的思维向发散思维、逻辑思维等多元思维过渡是教师在实施表现性评价时应该关注的重点。以PEP版英语教材四年级下册Unit 3 Weather 中Part B Lets learn这个环节为例，教师可以为本课创设以下情境导入正文内容：“Johns dad will have a world basketball tour. He will go to five cities. They are about Sydney， London， Moscow， Singapore and Beijing. Johns dad needs to know where these cities are？”通过 Johns dad 要去五个城市进行世界篮球巡回赛的情境创设引入，教师在本课的教学环节中主要设计了四个表现性任务。

1.Lets think. 请学生根据生活经验和已有的知识在世界地图上标注这五个城市的位置。

2.Pair work. 两人角色扮演对话，John 在得知不同城市的天气后给爸爸提出一些关心的建议。

3.Lets write. 爸爸给 John 寄明信片，让学生帮忙完成书写的活动。

4.Lets say. John的爸爸下周回中国后要去国内的另外五个城市旅游，请学生进行角色扮演，在微信上与爸爸聊天，并适当地给爸爸提出建议。

以上四个任务的评价标准是：1.学生能够准确标注并说出各城市名称；2.能够在适当的情境中，正确运用新词汇表达，所提建议实用可操作；3.书写正确，符合英语国家问候习惯；4.富有想象力，有创意；5.团队合作良好。

学生角色扮演展示：

John： Dad， will you come back on Sunday？

Dad： No， I will go home on Tuesday.

John： Oh， thats too bad. I want to play basketball with you. I also want to listen to your stories. I miss you.

Dad： Im sorry. I will visit another cities in China.

John： Really？  Which cities？

Dad： Shanghai， Xian， Hangzhou， Shenzhen and Xiamen.

John： Thats great！Look， Dad， I think you can go to Shenzhen and Xiamen， then，you can visit Hangzhou and Shanghai， at last，you will fly to Xian.

Dad： Sounds good.

新课标倡导“践行学思结合，用创为本的英语学习活动观”以及“引导学生在迁移创新类活动中联系个人实际，运用所学解决现实生活中的问题，形成正确的态度和价值判断”。在以上评价任务中，教师创设与学生生活紧密联系的情境，创编对话，培养学生用英语做事情的能力，而且培养学生在知识迁移中思维的创新性。

（四）在拓展学习中提升思维的广度、深度和关联度

在基于主题语境的教学目标引导下，教师制定相应的评价标准，开展形式多样、维度多元的评价活动，落实英语学习活动观。在设计评价任务时，要确保评价内容不仅与教学目标保持一致，还要有层次性，保证不同层次的学生都能参与到评价活动中，激发学生的探究兴趣，培养他们的自我调节能力、沟通能力和团队合作精神 。以译林版英语教材四年级下册 Unit 8 How are you？ 的Story Time为例，在第三课时拓展练习环节，教师可设计以下分层次的写作活动。

基础性练习：仿写，假设你自己生病了，模仿课文，写一段你向老师请假的对话。

提高性练习：改写Story Time对话，用第三人称向同学们描述Yang Ling的经历。

拓展性练习：采访一位你的朋友，写下Ta在工作或学习中请假的经历，要说明请假原因、怎么请假、最后结果及个人感受等。

本次评价活动分为小组评价、自我评价和教师评价（见表1）。要求学生撰写初稿，由小组根据评价要点初评，学生结合小组评语总结优缺点，修改初稿，最后教师查阅初稿及评价要点提出评价意见，学生结合意见完成终稿。

以上写作评价要素中不仅关注学生语言技能发展水平，如语言、词汇等，还关注学生写作过程中反映出来的思维认知，目的是帮助学生在写作过程中也要思考如何谋篇布局，做到语篇逻辑连贯，这正是学生思维由低阶向高阶、由简单到复杂的发展过程。通过自我评价、小组评价和教师评价，实现评价主体多元、形式多样、目标多维的动态立体评价，培养积极的评价态度和灵活的评价策略。在评价中促进思维可视化、深入化和高阶化，使学习评价与思维品质成为相互关联、相互促进的整体。

总之，思维品质的提升对学生的发展具有重要意义。通过对逻辑思维、辩证思维和创新思维三个维度的具体实践。合理设置评价任务、多元化评价主体和分层次评价任务等措施，对提升学生的思维品质具有显著效果。当然，思维品质的提升是一个长期、复杂的过程，指向思维品质提升的表现性评价设计与实践是一项富有挑战性的任务，需要教师在教学实践中不断摸索、完善。此外，教师还应关注以下三个方面：首先，进一步深化对思维品质评价指标体系的研究，使之更具科学性和实用性；其次，加强评价工具的开发与创新，提高评价的效度和信度；最后，注重评价结果的反馈与运用，为学生的思维发展提供针对性指导。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［M］. 北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］周文叶，陈铭洲.指向核心素养的表现性评价［J］.课程·教材·教法，2017（9）.

（责任编辑：赵春艳）