启迪智慧之光 扬帆阅读之海

陈小琴

2023年教育部召开的全国教育工作会议强调：要把开展读书活动作为一件大事来抓，引导学生爱读书、读好书、善读书。各学校要积极开展形式多样的读书活动，要做好对读书的激励。要求各学校必须构建相应的机制以促进阅读活动的蓬勃开展，改善并优化校园内的阅读氛围，助力打造充满书香气息的校园环境。我校作为广州市智慧阅读试点学校，积极开展基于智慧阅读的实践探索，努力构建基于阅读的新型教育生态和教学生态，扎实推进书香校园建设。

一、注重课外阅读指导，习得读书方法

1.粗读新书，认识作品。初读新书，教师要引导孩子学会五看：一看封面，识作者、译者、插画师、出版者。二看书脊，便查找。三看目录，了解作品内容。四看封底，了解书评。五看后记，了解写作经过。通过五看，学生能快速掌握粗读这一阅读方法，能快速认识作品。

2.猜测阅读，学会探究。例如，在观察书籍封面时，他们可以猜测整本书的主题和风格；在阅读标题时，他们可以预测正文的核心内容；当读到开头部分时，他们可以尝试推测故事的结局；而在阅读前文时，他们则可以预测接下来的情节发展。有时学生的猜测会与作者的写作思路不谋而合，老师的肯定会提高学生的自信心。有时学生的猜测可能会跟书中的描写毫无关系，那也无妨，所有的困惑会在学生阅读完整本书后揭晓。教会学生猜测阅读有利于引导学生学会探究，提高阅读兴趣，提升阅读能力。

3.现场共读，提炼方法。师生现场共读是课外阅读指导课的一个重要策略。聪明的教师深知如何捕捉文学作品中的精彩片段，并以其作为激发学生阅读兴趣的契机。他们运用生动夸张的肢体语言，将故事或文章中最引人入胜的部分呈现给孩子们，特别是在处理人物形象类的作品时，更是别出心裁。通过以人物形象为切入点进行导读设计，教师不仅成功地引发了学生的阅读欲望，还巧妙地引导学生在阅读过程中随着人物命运的起伏，逐步加深对人物性格特点的理解和认识。这种教学方法不仅增强了学生对作品的理解和记忆，也培养了他们的文学鉴赏能力和情感共鸣能力。

二、举办校园读书活动，让阅读持续升温

1.开展多彩读书活动，激发学生兴趣。2024年的读书节，我们围绕阅读主题全学科开展读书活动，如语文科开展“我是小小朗读者”比赛，数学科开展讲数学家故事比赛，英语科开展绘本讲演比赛、绘本创作比赛，美术科的“方寸世界 指尖精彩”书签制作比赛，综合科的“走进图书馆、富小阅童展示”摄影比赛……随着暑假的到来，暑假读书活动悄然萌芽，我们开展了师生“阅读好时光”暑假读书系列活动：老师阅读教育名著，写读后感；学生畅读儿童文学，制作读书卡、写读书笔记、录好书推荐微视频；老师们的朋友圈、班级钉钉群弥漫着浓浓的书香味。

2.家校携手共育，夯实阅读习惯。2023年4月21日，富鹏小学“好书悦读  书香恒远”读书节正式开幕，穿越书香门，开启读书季：静心阅读日、好书交换日、作家见面日、探秘图书馆、“阅童”对对碰读书活动一浪接一浪，最具挑战性的是连续63天的阅读进阶活动。同时，我们还充分发挥网络的功能，促进学生持续阅读。

三、扎实推进课题研究，为阅读提质增效

课题研究促进了我校书香校园建设，自成为广州市智慧阅读试点学校以来，我校多个课题在“中小学智慧阅读”专项研究中立项。各课题组立足本校、本学科的实际，聚焦阅读扎实开展研究。

1.积极创设阅读氛围，为阅读提质。学校从保证阅读场所着手，为学生开辟开放性的阅读场所，学校图书室、阅读书吧、班级读书角对学生实行全天候开放，解决了书源问题，让课外阅读随时随地。

2.借助智慧阅读平台，培养学生坚持每天阅读半小时的习惯。除了把阅读作为每天的常规作业，学校还统一要求利用每天的午读时间开展形式多样的自主阅读活动，利用每周五下午的阅读课时间进行全校的阅读活动。每天0.5—1小时课外阅读作为常规作业，并在《阅读小达人 阅读阅成长》手册上做好记录。

3.鼓励学生在智慧阅读平台坚持打卡、留下阅读足迹。为了让学生留下阅读痕迹，班主任想方设法鼓励学生每天阅读后在智慧阅读平台坚持打卡、留下阅读足迹。每周一根据学生上周的阅读打卡情况进行小结，评选班级每周“阅读小达人”和“阅读进步小达人”；每月评选年级“阅读小达人”等。

4.开展创意读书活动。结合学校读书节活动和智慧阅读平台，课题组开展了多种多样的创意读书活动，如书签制作活动、诗配画评比活动、手抄报评比活动、读后感评比活动、各类征文评比活动、好书推荐活动、美文诵读展示等。除了校内评奖外，老师还及时把学生的作品上传到阅读平台，让孩子充分享受到阅读的快乐。

四、依托课外阅读评价，提升阅读素养

1.评价内容全方位，激发学生的阅读期待。为了让智慧阅读在我校落地生根，我校语文科开展了课前5分钟阅读分享活动。课外阅读是学生的常态作业，我们要求学生每天阅读不少于半小时，并做好《阅读小达人 阅读阅成长》手册的登记。每周，我们会根据学生的阅读分享和《阅读小达人 阅读阅成长》手册的登记情况进行评比。

2.评价方式多样化，坚定学生的阅读信念。在评价学生的课外阅读时，我们应当遵循“因人而异，尊重个性”的原则，注重采用激励性的评价和过程性的评价，允许学生存在个体差异。除此外，应注意评价工具的多样化，主要采用观察法、访谈法和问卷法。每一位教师都应有一颗“敏感的心”，做到“眼观六路，耳听八方”，经常单独与学生谈话，开展以小组为单位的小型讨论会，对家长进行访谈，利用问卷星进行阅读调查等，真正了解学生的阅读情况和内在阅读需求。

3.评价主体多元化，提升学生的阅读素养。教师对学生的评价，是老师指导培养学生自觉开展语文课外阅读的重要智慧明灯之一；家长对学生的有效评价，是学校促进引导学生有效进行语文课外阅读的最有效心理支柱之一；同学之间的评价，是教师引导培养学生独立完成语文课外阅读的最重要的信心桥梁支柱之一；学生自我评价，是他终身坚持课外阅读最好的原动力。老师是学生学习的合作者、指导者。因此，师生共读一本书活动是我校的常态活动，师生分别从不同的视觉去交流读书心得，并相互做出点评，使师生之间的评价，成为学生课外阅读的加油站。

【注：本文系广州市教育科学规划2020年度课题“基于智慧阅读的小学阅读资源开发及应用研究”（编号：202012659）研究成果】

责任编辑 邱 丽