基于项目化学习的小学道德与法治学科育人实践研究

郑欣宜 麦泳宜

《义务教育道德与法治课程标准》（2022年版）提出义务教育阶段要培养有理想，有本领，能担当民族复兴大任的时代新人。聚焦核心素养，从小培育学生的道德修养。项目化学习是培养学生核心素养的重要途径，它从更多层次对学生的道德修养核心素养进行培育。因此，我们将德育研究和道德与法治学科的道德修养核心素养相结合，进行小学低段德育项目化学习的实践研究。

一、基本理念

（一）理念阐释

1.道德与法治学科项目化学习内涵。项目化学习以素养为导向，以问题为驱动，创设真实情境，搭建学习支架，聚焦让学生“做中学”，以此促进课堂变革。这契合部编版道德与法治教材以单元为主题的教材体系设置。项目化学习教学主题活动展开合作探究与问题思辨，进而走出课堂，走进生活，加深学生对于道德与法治知识的理解，引领学生在日常生活中践行与提升道德认知，增强学生的道德感悟与价值认同。

2.道德与法治学科教学和德育有效融合。道德修养是道德与法治学科中的重要核心素养，培育学生道德修养核心素养，有助于他们经历从感性体验到理性认知的过程，传承中华民族传统美德，弘扬民族精神和时代精神。因此，在道德与法治学科的项目化学习中培养学生道德修养核心素养是德育的重要实践方式，道德与法治学科教学和德育可进行有效融合。

（二）研究目标

项目化学习是培养学生道德与法治核心素养的重要途径。在道德与法治学科项目化学习中，教师引导学生设计驱动性问题，让学生在项目的探究中主动发现问题，进而主动学习。通过道德与法治学科项目化学习的引导，学生形成健全的道德认知和道德情感，发展良好的道德行为。

二、实施路径

（一）以道德修养核心素养为导向确定项目化学习主题

在项目化学习中，教师指引学生根据一个主题，选择合适的方向，全程参与到探究学习活动之中，经历项目学习过程。例如我们引导学生基于道德认知困惑引发驱动型问题，从而确定项目化学习主题。在项目化学习设计中，我们通过大自然样貌美丽或奇特的植物类生命，引发低段学生对于生命如何成长的好奇心，抛出“一起探秘生命是如何成长变化的”这一驱动型问题，确立“生命教育”这一项目化学习主题。于项目初期通过下发“我的种植计划”这一项目化学习单让学生主动探究种植步骤，引导学生对驱动型问题进行分解，如种植植物类型、种植工具等。在项目中期引导学生在实践中落实这一计划，在项目后期进行成果展示与评价，在此过程中学生亲身感知生命是如何成长的学习主题，学生在一天天对植物的细心呵护中培养学生爱惜生命、珍惜生命的道德修养核心素养。以核心素养为导向确立的项目化学习主题符合道德与法治课程标准及德育发展规律，有利于提高低段学生的学习兴趣，在主动实践中落实核心素养。

（二）跨学科融合教学

除了在《试种一粒籽》课堂上进行道德与法治教育，还可以进行跨学科融合教学，项目化学习注重跨学科素养的培养，有利于教师更高效地开展德育教学活动。在我校的综合实践学科设计的实践活动之“我与小树共成长”活动中，学生通过自己动手种植植物，把自己的心愿挂在树上而后通过每年的定期追踪记录，学生可以实际观察到自己所种植植物的成长，感受生命的意义，同时也增进学生与大自然的接触，培养学生的博爱情怀。与此同时，通过对树的认识和探究，激发学生爱树、护树的情感，培养其环保意识。这系列跨学科的活动有效对学生进行德育。

（三）特色作业助力“教—学—评”一致性

项目化学习成果展示与评价为项目化学习关键环节。本研究以项目化实践特色作业进行学习成果展示与学习评价，特色作业设计可以更好实现“教—学—评”一致性。基于《试种一粒籽》的项目化学习，我们深度挖掘课堂教学材料进行作业设计，设计“完成种植日记”“讲述种植故事，探索生命奥秘”等实践性作业，增强学生自主学习能力；设计趣味性作业，如“我为植物写名片”增强作业实效性；作业设计融合生活化，提升学生审美动手能力；设计家庭体验式作业，提升学生道德素养。

【注：本文系广州市教育科学规划（2024年度）课题“核心素养导向下小学低段道德与法治项目化学习的实践研究”（编号：202316872）研究成果】

责任编辑 邱 丽