班级轮流日记：解锁习作新维度

蒲穗明

在新课标的要求下，作文教学更加注重学生的实际写作能力和创新思维的培养。写作能力无疑是每个学生都应该磨炼的基石技能。但如何打破传统模式，让写作变得更具创意和广度？班级轮流日记是一个值得探索的途径。

一、班级轮流日记的概念和操作方法

班级轮流日记是指学生按照一定的顺序，每天轮流写一篇日记，并相互传阅、点评。开展班级轮流日记主要有以下步骤：

1.确定小组，规划轮换。将学生按照一定的标准分成若干小组，确定小组日记的轮换顺序和时间。分组的方式有（1）教师按照学生习作水平指定分组。（2）学生自由组合。自由组合的方式更适合高年级学生，也比较受学生欢迎。为避免出现组与组之间习作水平过于悬殊的问题，教师可要求组内必须有习作能力优秀、良好、待提高三种水平的成员。建组成功后，组长把组员名单交教师审核，教师可酌情微调。

2.落实批改，坚持反馈。教师要认真批改检查学生的日记，并给予星级评定及指导建议，同时对学生的写作成果进行及时反馈和评价。例如在班级内朗读优秀日记，每日评选“今日最佳”日记并在黑板公示，鼓励传阅优秀日记。

3.展示交流，激励优秀。教师可以定期展示和交流学生的优秀日记，例如张贴优秀日记展示、定期颁发“轮流日记之星”的奖项。让学生感受到自己的写作成果得到了认可和鼓励，同时激励其他学生向优秀看齐。

二、轮流日记在写作教学中的应用策略

（一）玩转主题，解锁写作维度

教师可用心设计不同的轮流日记主题，让每一次的主题变换都成为学生们探索自我、挑战自我的机会。

1.“故事接龙”。由一个学生（或者教师）创作故事的开头部分，然后由组内的同学依次接龙写作，最后成为一个完整的故事。这种方式可以帮助学生共同创作出一个完整的故事，同时也可以培养他们的协作和沟通能力。笔者常用的接龙故事开头类型有：（1）场景描绘式：开头先设定一个具体的场景，通过对场景的详细描述，引导读者进入故事的世界。（2）引出角色式：开头先介绍故事中的主要角色，通过角色的特点和背景，引发读者的好奇心，想要了解更多关于这个角色的故事。（3）事件引发式：开头先描述一个事件，这个事件可以是自然灾害、突发事件或者是某种神秘现象，通过这个事件引出故事的线索和情节。这些开头类型都可以为轮流日记的故事接龙创造一个引人入胜的起点，同学们根据自己的设想设计情节，故事的走向和结局要根据前面同学的设计而定，可以培养学生的叙事结构感和故事构建能力。

2.班级共读主题。班级学生共读一本书后，必定产生思维的碰撞与心灵的触动，这是非常丰富的写作素材。而轮流日记正是记录这种思考与启示的最佳方式。在共读一本书后，每个学生都会对书中的情节、人物、主题产生自己的独特见解。通过轮流日记，他们可以自由地表达想法，不受拘束地抒发情感。例如：共读《鲁滨逊漂流记》后，教师给出轮流日记主题“我和鲁滨逊过一天”，或者学习鲁滨逊列出一件事情的“好处坏处单”；共读《夏洛的网》后，就“友情”为中心写一篇读后感……这样的写作过程不仅锻炼了学生的思维能力，还培养了他们的同理心和批判性思维。在轮流日记中，学生们可以分享自己最喜欢的情节、最感动的人物，或者对书中主题的深入探讨。这种分享不仅加强了学生之间的交流与互动，还激发了他们的阅读兴趣和创作灵感。

3.单元习作主题。教师还可以运用轮流日记突破单元习作的难点。在传统的写作教学中，学生往往是独立完成一篇作文，缺乏互动和交流，容易感到单调和乏味。而轮流日记的训练方式让学生们能够互相学习、互相启发，激发他们的写作兴趣和动力。同时，通过与其他同学的交流和分享，学生们可以更好地认识自己的优点和不足，进一步提高自己的写作能力和自信心。例如：学习到说明文这个单元，学生对说明文这种文体习作比较陌生，如何恰当运用说明方法介绍事物是习作教学的难点。教师可以在此期间确定轮流日记为“说明文”主题，学生通过在日记中写作说明文，丰富写作的素材，学习同学优秀的范例，反思自己说明文习作中存在的问题。把轮流日记与单元习作结合起来更高效地开展习作教学。

（二）玩转评价，延续写作热情

为了更好地激发学生写轮流日记的热情，笔者采取了不同维度的评价反馈方式。

1.过程性评价。传统的日记评价方式往往只关注学生的写作成果，而忽略了他们在写作过程中的努力和进步。因此，教师需要转变观念，将评价重心放在学生的写作过程和个性化发展上。（1）创意火花评价法。当学生完成他们的轮流日记后，笔者并不直接给出评价，而是要求学生在日记中寻找自己最喜欢的部分，或者觉得最有创意的部分，并用彩色的笔标出来。这些标出的部分随后会被收集起来，放入一个“创意火花箱”中。教师会随机抽取几条“创意火花”在班级中进行分享，并给予肯定和鼓励。（2）写作工作坊。鼓励学生成立写作工作坊。学生选择有兴趣的轮流日记题材，合作写小说故事等。例如，笔者所在班级有学生自发合作写起了“科幻探案集”“丁丁探案记”等。在这个工作坊中，每个学生都有机会朗读自己的作品，并接受同伴的提问和反馈。教师可以作为指导者，引导学生进行有意义的讨论和反馈，并授予“最佳写作工坊”奖励。

2.多元评价主体。鼓励学生自评、互评和小组评价等多种评价方式的结合。通过学生之间的互动和交流，让他们在评价中互相学习、互相启发，激发他们的写作热情和创造力。例如：在轮流日记本上设置“朋友圈点评”栏目。学生可以在日记本的“朋友圈”中得到来自老师、同学和家长的点评和建议。这些点评不仅关注日记的内容和写作技巧，还会涉及情感、态度和价值观等方面。这种评价方式能够让学生更加深入地了解自己的写作情况和需求。同学们的点评像是舞台下的掌声和喝彩，给予了写作者无限的鼓励和支持。每一次的点赞和评论，都是一种无声的鼓励，让同学们更有动力创作，更有信心表达。

3.定制化奖励机制。根据学生的表现和进步情况，设置多样化的奖励，如评选每日最佳、轮流日记之星。教师根据奖项定制独一无二的徽章、奖杯等。这种奖励机制可以激励学生更加努力地投入写作，提高他们的自信心和成就感。

（三）玩味互动，乐享交流

轮流日记不仅是一个简单的写作练习，它更像是一把解锁写作新维度的钥匙。通过不断变换主题，学生们被鼓励跳出舒适区，挑战自我，探索那些未曾触及的思考角落。每一次主题的更迭，都是一次心灵的冒险，都是对未知世界的探索。在这种模式下，写作不再是一个孤立的任务，而是一种互动和共享的体验。以下是笔者曾运用的轮流日记互动方式。

1.“神秘读者”。即每天的轮流日记会由一个“神秘读者”进行评价。这个“神秘读者”的身份是保密的，可以是老师、家长或者其他同学，增加了评价的神秘感和趣味性。神秘读者需要对当天的日记进行评价，可以是写在日记后面的一段文字、一幅画或者使用符号等表达对日记内容的感受和看法。评价内容要积极、中肯、有建设性，以激发学生的积极性和创造力。

2.设置“最佳评论员”和“最具创意作品”等奖项，鼓励学生积极参与评价和创作。在评价过程中，学生们不仅要对日记的内容、语言表达和思想深度进行评价，还要发挥自己的创造力，为作品添加个性化的标签或评论。

3.“跨学科日记”互动评价。笔者鼓励学生将其他学科的知识融入日记中，比如写一篇含有数学趣味知识的日记或者与音乐名人相关的故事。并邀请该学科老师参与评价或者解答日记中的问题。引入不同学科教师的资源与学生构成互动，既整合了学科资源又增强了学生的学习兴趣和学科间的整合能力。

4.家长互动模式。笔者曾邀请家长参与班级轮流日记。家长的参与为学生提供了更丰富的内容和视角，使写作活动更加有趣和有意义。通过与家长共同创作，学生可以深入了解家庭文化、传统价值观等，从而将这些元素自然地融入自己的写作中。参与的方式同样是活泼多样的，家长可以和孩子一起为日记配上插图，创作出图文并茂的作品。或者互相点评对方的日记，用有趣的语言或表情符号表达感受。还可以延续孩子的日记内容，写出下一部分的故事。同时，家长还可以和孩子一起将日记故事编排成小剧场，来一场家庭版的“日记剧”表演。这样不仅增加了日记的趣味性，也激发了孩子的创造力。这种方式既能增进亲子间的互动，又能让孩子感受到写作的乐趣。

多元化的互动方式让学生们在轮流日记中相互启发，彼此学习，构建了一个知识共享和思想碰撞的平台。这种互动不仅增强了学生们的合作意识，也让他们学会了如何从他人的视角看待问题，培养了他们的同理心和批判性思维。

责任编辑 钱昭君