高职英语教学中培育学生文化自信的现状及优化培养策略

[摘 要]将英语教育和培育学生文化自信的任务相结合是高职英语教育发展的方向，也是高职院校英语教学改革的有效策略之一。本文从英语教学内容中中国文化的呈现、学生文化自信缺失现象、对学生正确文化价值观的引导三方面分析了高职英语教学中培育学生文化自信的现状，阐述了将文化自信意识融入高职英语课堂的重要意义。高职英语教学中学生文化自信的培育要求学校和教师深挖教材和教学中可融入的中国文化元素，增强教学评估中的文化性考核内容比重，完善英语语言教育的模式和架构，加强对文化自信培育工作的重视来引导学生坚定不移地信任中华优秀文化，坚持不懈地传播中华优秀传统文化。

[关键词]文化自信；中华优秀传统文化；英语教育；跨文化

党的十八大以来，习近平总书记在不同场合多次提出，“我们要坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信，说到底是要坚定文化自信。文化自信是更基本、更深沉、更持久的力量[1]”。2019年2月国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》（“职教20条”）中也明确了职业教育要在新的历史时期保持长足的发展，就要将中国优秀传统文化根植于学生群体当中，把文化自信作为学生全面提升职业素质和个人素质的主要切入点。

高职英语课程本身具备跨文化交际和传播属性，在培养学生跨文化沟通能力、文化鉴赏能力、国际理解能力等方面具有天然优势。除发挥英语的工具性功能外，教师也应当通过教学帮助学生培育文化意识，增强对跨文化信息的鉴别能力，建立对自己文化的自信，引导学生了解和欣赏自己的文化背景和文化魅力，进而具备传播中国优秀传统文化的能力。这种文化自信也可以提高学生的自尊心和自信心，使他们更好地面对国际交流和竞争，同时转变学生以了解英语语言知识和英语文化为重点目标、而忽略本土文化的观念。因此，英语教育和培育学生文化自信的任务相结合，是全面发展学生素质教育的要求，是改革英语教育教学手段的有效策略。

一、高职英语教学中培养学生文化自信的现状

在高职院校开设的公共英语课中，培育学生的文化自信，能够增强他们跨文化的沟通能力和意识，从而提升学生对于本国文化以及英语文化的科学认识。当前，在高职院校英语教学方面同文化自信融合的过程中仍旧存在很多不足，这对发展学生的跨文化交际能力以及帮助他们克服英语学习中的困难形成了阻碍。

（一）英语教学内容中中国文化的呈现不够

在高职院校的英语课堂教学中，文化失衡现象依然存在。教材中相较于英美文化内容占据的突出地位，中国文化的地位比较弱势[2]。教学中对于英语国家人文、历史、价值观等内容和英语语言学习的契合性强调得较多，对中国文化内容进行反映的素材内容联系较少，抑或是联系很生硬，导致学生接触到的英语语境有些脱离中国文化，在日常学习中很容易忽略中国文化蕴含，难以理解和运用，更难以内化为文化能力。以某高职英语教材为例，在Journey of Discovery主题单元中，正文部分几乎未涉及中国文化，仅在练习部分有所提及，其中的Challenge Journeys版块中列举的4个地方都在国外，离学生的认知较远，很难产生共鸣。

而其中的The Greatest Inventions版块只以26个单词在页面一角简单列举中国的古代四大发明和新四大发明，没有任何较详细的描述和背景知识支撑，这无形中使英语教师的备课和授课增加了难度，学生也很难在英语课堂上得到系统、有效、合理的中国文化输入。

（二）学生文化自信缺失现象严重

在调查高职院校学生的文化自信程度时发现，很大一部分学生表示没有坚定的文化自信感。一是源于对自己国家的传统文化知识缺乏全面深入的了解，导致他们对传统文化的认同感和自豪感不高。中国传统文化内涵极深、外延极广，既包括思想教育文化、传统文学、语言文字、宗教哲学，也包括地域文化、书画音乐艺术文化等。然而，很多高职院校学生由于本身文化知识学习不够扎实，学习习惯和能力也有所欠缺，甚至对“十二生肖”“二十四节气”“孔孟”“四大名著”等较基础的问题也不十分清楚，更不知道如何用英文表达和介绍，这使得学生很难产生对本土文化的认同，进而产生自豪感，也很难促使他们主动地介绍和传播中国文化；二是高职院校学生的价值观和判断力不够成熟，对西方外来文化的多元性容易盲目盲从，影响其文化判断。

（三）对学生正确文化价值观的引导缺乏

为进一步促使学生形成高度的文化归属感和自信，学校和教师必须在这个过程当中起到引领的作用，帮助学生培养科学的文化价值理念。然而，在目前的一些高职院校英语教育活动中，一些学校在弘扬中华优秀传统文化层面上的工作做得不够到位，没有借助校园文化的影响力来培育学生的文化自信，教师自身对传统文化的理解和认知也不足，获得相关知识文化扩展和延伸内容的途径和手段较少，因此，很难在课堂上将英语教学和中国文化系统、深度、有效融合，导致在促使学生树立高度文化自信方面的工作很难持续开展。

二、文化自信意识融入英语教学的意义

（一）当前高职英语教育发展的方向

英语课程作为高职院校必修的一门公共基础课程，着力于提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识。英语教学所包含的范围很广泛，涵盖的话题涉及多方面，对于学生在思想教育和道德品质方面发挥的影响作用非同小可。所以，如何在新时代发展背景之下将文化元素融入高职院校英语教学，在提升学生语言知识技能的同时，培育他们的爱国情怀和文化自信，从而促使学生在学习外国的文化元素时，能够深层次地去接触、了解、传播中华优秀传统文化，已然成为了目前各高职院校英语课程改革和建设的重要任务之一[3]。

（二）提升高职学生民族自信心的途径

任何一门课程在授课时，除了讲解最基础的理论知识之外，还应该启迪学生的智慧，传递科学的理念价值，不但要让学生在理论和技能上充分发展，还要让他们在思想层面上树立对我国文化高度的认同感和自豪感。高职院校的学生以青春期的孩子居多，他们的世界观、人生观以及价值观尚不健全，社会上或者是网络上的那些错误的观念和不良的氛围都很容易使他们步入歧途。所以，在高职院校进行的英语课程教学当中融入文化自信培育，可以很好地帮助学生分清是非、明辨善恶，养成积极向上的学习和行为习惯，树立正确的三观，这对他们今后的发展定会起到良好的促进作用。

（三）英语课堂的活力补充剂

英语课程教学活动中往往重点都是对最基础的语言知识进行讲解，学生对语言和文化的关系认知不深，容易形成英语学习无用论，丧失学习动力和信心。英语教学中深度融入文化自信相关内容，有助于将英语课变得更加地立体、生动。所以，英语教师应当转变教学理念，在讲解理论知识的时候，适当延伸话题的广度和深度，加入一些中国故事或我国新时代发展环境下被广泛关注的热点话题，教师还可以将国外的一些文化同国内的文化元素结合起来进行分析对比，从而既达到跨文化交流和传播中华优秀传统文化的教学目的，又让英语课程的讲授变得丰富多彩、生动有趣。学生会更加愿意去学习英语并利用其帮助传播中华优秀传统文化，树立起高度的文化自信。

三、高职英语课堂中文化自信培养的优化策略

（一）深挖教材和教学中可融入的中国文化元素

高职英语课程的教学目标是培养学生的英语语言能力和综合素质，其中综合素质就包含了文化意识。因此，英语教学要重视对学生文化素养的提高，重点挖掘教材中包含的中国文化精髓、传承红色革命精神、体现新时代中国发展变化成果的内容，在课堂教学中有机融入，巧妙融合，隐形渗透文化自信，做到使英语课程的工具性和人文性兼而有之[4]。以某高职英语教材为例，在讲授Opening Doors主题内容时，可融入中国古代“四书”中《大学》的开篇“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”，或者《荀子· 儒效》中“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，学至于行而止矣”的相关内容，通过中英文对照讲解的方式既帮助学生提高英语语言能力、加深对主题内容的理解，又带领学生领略中国古汉语的文字之美和丰富内涵；在讲授Feeling Good主题内容时，除介绍教材中对社会和他人产生重大积极影响的外国人物外，应充分引入中国本土文化中这样的典型人物，如扎根边疆教育一线四十余年，改变山村女童命运的女校长张桂梅；在讲授Making a Difference主题涉及渐冻症患者的内容时，引入在防疫斗争中作出杰出贡献被授予“人民英雄”国家荣誉称号，同样也是名渐冻症患者的张定宇的故事，就可以成为最贴近学生、最激发主题讨论和思考的素材；在讲授Dinner Table of the World 主题内容时，由于教材中东方餐桌礼仪和文化篇幅少，涉及的也主要是日本和印度文化，因此，可在实际教学中增补系统的中国餐桌文化知识，既丰富学生的知识、增强学生的文化自信，又提高学生的兴趣和跨文化交际能力。

（二）增强教学评估中的文化性考核内容比重

为进一步促进学生文化自信的培育，让学生充分了解中国文化学习的重要性，培养学生用英语表达、传播中国文化的能力，教师必须把文化性教学内容和活动纳入课程评价体系[5]。同时教师可以在各个阶段对学生对于中国文化元素了解及英语表达情况进行前测和后测，笔试和口试相结合，词汇、阅读、翻译等内容相结合，讲故事、情景剧、现场演示等形式相结合。如涉及Inventions主题内容时，可考查学生对中国古代和现代重大发明英文词汇的了解和掌握程度，也可以讲故事的形式用英文讲述对中国乃至世界有重大影响的发明的故事；涉及Making a Difference主题时，可安排学生进行团队合作，制作PPT展示中外通过自身能量影响社会和他人的人物；涉及Lessons in Literature主题时，可让学生挑选自己喜欢并熟悉的一部中国文学作品，在英语课堂上用英文介绍作品或作者，也可带学生一起赏析部分作品内容；涉及The Perfect Family 主题时，可采用情景剧或角色扮演的方式让学生演绎不同文化下对完美家庭、完美父母和完美孩子的不同理解，以更好地面对和处理相关问题。

（三）完善英语语言教育的模式和架构

信息化教学的推广和运用在一定程度上改变了英语语言教育的模式和架构，也有助于文化自信意识在英语教学中的培养。首先，教师可以及时更新线上英语教育模块，增加中国多元文化知识内容，上传一些与中国文化密切相关的英语词汇，如“两院”“三皇五帝”“三教九流”“四端”“文房四宝”“五谷”“五行”“八大菜系”“十大名茶”等，引导学生了解中国文化词汇的英文表达和词汇背后的文化内涵，体会中国文化的魅力，激励学生利用线上平台用英文进行跨文化交流和学习。其次，教师可结合教材主题内容，充分利用互联网收集整理文化相关内容短视频，或制作文化相关内容的微课，以课后任务的方式推送给学生，通过读、听、说、评等多种方式帮助学生利用碎片化的时间进行英语语言知识的学习和文化意识的培养。

（四）加强对学生文化自信培养工作的重视

学校和教师必须高度重视学生文化自信的培养，不断加强英语课程建设和英语教师文化素养提升。首先，要求教师在设计和实施教学活动的过程中，要将中西文化对比教育相结合运用到每一个语言学习的环节，带领学生对各个历史文化、传统习俗和思维方式的认知进行深入学习，同时重视和弘扬中国文化，锻炼学生用英语准确而熟练地把中国文化表达出来，培养他们传播中国文化的意识和能力，实现文化自信的培育。其次，英语教学跨越了不同的文化内容，这要求英语教师不仅要有扎实的语言专业技能，还应具备中国文化和英语国家文化的双重素养。英语教师要高度重视自身的文化素养提升，要和学生共同成长和进步，才有能力挖掘学生在学习文化和弘扬文化等方面的巨大潜能。教师自身要坚持正确的思想政治方向和文化自信，才能真正号召学生用心去感知传统元素中所蕴含的文化价值和文化底蕴，更好地发挥育人作用，使文化教育的导向性在语言和文化教学的平衡中更加突显。

结束语

学生文化自信的培养和树立不论是对一个国家还是对社会的稳步发展来讲都具有很重大的意义。中国是一个拥有五千年的文明发展历史的文化大国，在新时代社会发展之下，每一个中华儿女都承担着传承和弘扬中华优秀传统文化的历史重担，这是全体中国人民都不能逃避和撇开的责任与担当。作为高职院校的英语教师，必须要寻找到一条更有利于在课堂上培养学生文化自信的路径和渠道，引导学生形成正确科学的观念以及高度的文化自信，从而使他们能够在面临国内外文化碰撞时，坚定不移地信任中华优秀文化，坚持不懈地传播中华优秀文化。

参考文献

[1]习近平.习近平著作选读（第一卷）[M].北京：人民出版社，2023.

[2]叶晓兰.大学英语课程培育学生文化自信现状及对策研究[J].学周刊，2023（26）：6-8.

[3]覃锦霞.“一带一路”背景下“文化自信”融入广西高职公共英语改革的多重价值研究[J].海外英语，2021（10）：257-258.

[4]倪筱燕.文化自信背景下大学英语教学创新策略[J].海外英语，2022（19）：131-132.

[5]范楠楠.大学英语课堂教学中学生的文化自信培养探究[J].文化创新比较研究，2019，3（35）：98-99.

作者简介：李黎（1983— ），女，汉族，江西上饶人，江西医学高等专科学校，讲师，硕士。

研究方向：英语翻译与教学研究。

基金项目：2023年度上饶市哲学社会科学规划课题“功能目的论视阈下外宣旅游文本英译研究--以江西上饶旅游文本为例”（课题编号：23YB38）。