基于核心素养开展高中英语大单元整合阅读教学的措施探析

黄舒吟

摘 要：在高中英语阅读课程中，教师围绕学科核心素养培养的要求，创建形式多样的大单元整合教学活动，不仅可以增强阅读教学的整体性、深度性与实用性，还能借此培养学生的语言能力、思维能力、学习能力、文化意识等，使其在高效完成系统化学习任务的同时，形成良好的英语综合素养。对此，为了真正达到上述教学效果，文章从大单元教学视角出发，阐述教师通过明确整体课程目标，开展互动阅读、跨文化探究、知识梳理等活动，提升学生核心素养的具体策略。

关键词：核心素养；高中英语；大单元整合；阅读教学

英语文本阅读是学生获取英语词汇、句型、语法等知识的重要途径，而教师为了进一步增强阅读教学的有效性和实用性，使课程教学起到培养学生语用能力、学习能力、思维能力等多种能力的作用，需要对教学方法进行合理优化。教师应当基于英语核心素养开展丰富多样的大单元阅读教学活动，要在活动中指导学生系统化地学习英语知识，同时，有意识地锻炼他们的语言能力、学习能力、思维能力等，使其通过完成各种大单元整合教学活动，提升英语综合素养。

一、高中英语大单元整合教学概述

高中英语大单元整合教学指的是在英语知识讲授过程中，教师围绕教材单元主题，科学整合单元各模块教学内容，设计整体化英语探知任务，引导学生对学科知识进行系统化学习与实践，指导他们构建完整英语知识框架，以此来提高其英语系统化学习能力，提升他们英语综合素养的一种教学模式。大单元整合教学更加强调知识之间的关联性和课程教学的整体性，对此，在英语阅读课程中，教师若想让大单元整合教学发挥出应有的作用，需要进一步明确单元整体化教学的目标，同时，科学整合单元各模块文本和单元重难点知识，并且，引导学生运用关联思维、整合思维、逻辑思维等对英语知识进行系统化探索与实践。

二、基于核心素养开展高中英语大单元整合阅读教学的措施

（一）综合课程要求，设计大单元教学目标

结合英语核心素养培养要求设计授课目标是教师开展大单元教学的重要前提。课程目标既是教师进行英语教学所要达到的最终目的，也是学生进行学科知识探索的主要指导方向。由此可见，教师若想更好地落实核心素养教育，增强学生大单元自主探知的深度性和有效性，需要结合单元重难点知识和课程教学要求制订明确的大单元教学目标，要将英语素养内容合理融入其中，让学生能够根据目标有意识地在学习过程中锻炼自身的综合能力，使其真正找到素养培养的正确方向[1]。

以北师大版高一英语必修第二册第五单元“HUMANS AND NATURE”教学为例。“人类与自然”是此单元的核心话题，单元第一个版块的文本节选了一个短篇故事，讲述的是一个渔民在漩涡中幸存下来的事件；第二个版块文本收录了汶川大地震救援案例和尼泊尔地震救援案例；第三个版块选用了两个南极考察队的探险故事，上述英语文本集中体现了人类勇于探索和科学研究的精神，以及在与自然相处过程中所展现的人道主义精神。

在开展大单元阅读教学之前，教师需要综合三篇文本和重难点英语知识，以及学科核心素养，设计有深度的教学目标。例如，在英语语言方面，学生需要通过参与课文阅读与思考、深度交流与表达活动，理解单元重点词汇、短语的意思，掌握单元词汇和重点句型的用法，掌握关系副词引导的定义从句和后缀这一英语语法知识，并且能够正确运用英语语言进行口语交流和表达。在思维能力方面，学生需要在阅读过程中了解记叙文、说明文、议论文的文体特点，能够运用逻辑思维自行厘清文中事件的发展顺序，能够运用发散思维对课文内容进行分析，明白文章的深层内涵，另外，能够对单元知识进行系统化梳理，构建完整的单元知识体系。在学习能力方面，学生需要针对单元三篇文本自行设计阅读方案，如结合教材插图理解课文意思、运用已有经验推导新知识、建立新旧知识之间的联系等。在文化意识方面，学生需要运用迁移思维，综合单元三篇文本对现实生活进行深度思考，知道人与自然之间的关系，明白保护自然环境对人类生存的意义，形成保护自然、保护地球、人与自然和谐相处的意识。

教师从多维度视角出发，围绕单元教学内容设计大单元目标，既可以帮助学生进一步明确知识探索的方向，又能让他们意识到在自主学习、整体探知过程中应当锻炼学科综合能力，要使自身得到全面化发展。

（二）围绕核心素养，开展大单元阅读活动

教师为了增强英语大单元阅读教学的深度性、实用性和有效性，需要将核心素养培养合理渗透其中，要围绕具体素养，创建有效的阅读认知活动，如互动交流阅读、跨文化探知、知识梳理与整合、项目化自主探知等，以此来提升学生的英语综合

素养。

1.设计互动类阅读活动，培养学生的语言能力

在语言能力培养过程中，教师可以围绕单元课文设计互动类阅读学习活动，引导学生合作阅读单元各版块英语文本，深入探讨课文内容，研究文中重点词汇、词组、句子的意思，探寻其中的英语语法知识，同时，让他们结合单元主题和现实生活进行英语交流，鼓励他们大胆表达个人观点和看法，以此来提升学生的语言理解能力和英语表达能力。另外，教师为了增强课程教学的整体性，需要让学生依据单元主题提炼各文本的子主题，找寻文本与文本之间的共性联系，使其形成较强的关联探知和系统化学习意识[2]。

以北师大版高一英语必修第一册第二单元“SPORTS AND FITNESS”教学为例。此单元属于人与社会话题，围绕“运动与健康”主题展开，涉及体育精神、体育活动、体育赛事、体育与健康等内容，包括弘扬运动员永不言弃的体育精神、强调体育规则的重要性、阐释运动目的以及运动与健康关系三篇文本。对此，教师可以综合本单元的三个文本，围绕阅读与表达开展大单元教学活动，锻炼学生语言理解和运用的能力。教师先遵循同组异质原则对班级学生进行科学分组，让每组具备互帮互助的学习优势。然后，教师再让各组学生自行阅读单元文本，交流课文主要内容，围绕单元主题提炼每篇课文的子主题，探讨各文本之间的共性联系。比如，第一篇记叙文讲述的是小个子高中生的篮球逆袭之路，体现了体育运动者不惧艰难、勇于拼搏、乐观向上的体育精神，其子主题为体育精神；第二篇课文介绍了不同体育运动的具体规则，强调了遵守规则的重要性，同时，呼吁体育运动者应当发扬遵守规则、公平竞争的体育精神，这篇课文的子主题为体育规则；第三篇课文是电子信件，文中两个人针对如何健康运动进行了互动问答，阐释了跑步与健康之间的关系，说明了健康跑步的优势和目的，提供了一些健康跑步、健康运动的建议，其子主题为体育运动。根据子主题，学生能够知道各文本的共性联系为体育运动。随后，教师再让各组结合真实生活经验对课文进行拓展讨论，鼓励学生用单元知识进行对话交流，让他们谈论喜爱的体育运动，讲述体育运动强身健体的事例。学生通过参与大单元阅读与交流活动，既可以整体化认知英语知识，又能有效提升阅读理解和口语表达的

能力。

2.开展跨文化探知活动，培养学生的文化意识

在文化意识培养过程中，教师需要结合单元课文，围绕中西方文化，开展大单元跨文化探知阅读活动。此项教学活动中，教师需要先整理与课文内容相关的拓展知识，如中西方生活习俗、中西方思想文化、中西方饮食文化、中西方节日文化等，然后让学生结合课外知识对单元课文进行阅读与思考，引导他们根据真实案例探寻中西方文化之间的差异性，研究出现这些差异的原因，借此培养他们的跨文化意识，使其能够客观看待中西方文化的异同点，形成良好的文化意识[3]。

以北师大版高一英语必修第一册第三单元“CELEBRATIONS”教学为例。此单元围绕“庆祝”主题展开，介绍了中国、外国等不同国家的节日活动习俗，展现了中西方不同的节日文化。对此，教师可以综合单元课文和拓展知识开展大单元阅读探知活动，引导学生对各国节日文化进行深入探索，以此来培养他们的跨文化意识，使其形成良好的文化素养。例如，本单元第一版块课文共分为三个部分，分别介绍了三个季节下的中国传统节日，即中秋节、元宵节和端午节。对此，教师先结合课外知识让学生对课文内容进行深度分析，让他们初步了解中国的传统节日文化。然后，教师再让学生阅读单元第三版块的文本，让他们在理解课文内容的同时，了解圣诞节、愚人节、感恩节等西方节日文化。之后，教师再引导学生结合课内外知识，围绕中西方节日文化的异同点进行对比探知。比如，探究中秋节、元宵节与圣诞节在意义方面的相同之处，比较端午节和感恩节的节日寓意；比较中秋节吃月饼和感恩节吃火鸡的节日饮食习俗；梳理中西方节日的月份、日期、季节等。最后，教师可以让学生进行知识分享，鼓励他们用英语描述中西方不同节日的不同习俗和文化内涵，总结中西方节日文化的相同之处与不同之处，阐述形成这种文化差异的原因。学生通过参与上述大单元阅读学习活动，既可以拓宽文化视野，又能形成正确的跨文化意识。

3.创建知识梳理类活动，提升学生的思维品质

在英语大单元阅读教学课程中，教师可以综合单元词汇、词组、句型、语法等知识点创建结构化梳理与整合活动，指导学生运用逻辑思维分类总结单元知识，引导他们构建完整的、有逻辑的英语知识体系，提升其整合思维能力、逻辑思维能力、分析能力、总结能力等，同时，使其形成良好的思维品质[4]。

以北师大版高一英语必修第三册第八单元“GREEN LIVING”教学为例。此单元主题语境为“人与自然”，各版块围绕“环境保护”主题展开。在培养学生思维品质时，教师可以结合单元各版块内容开展英语知识体系建构活动。首先，教师让学生阅读各版块文本，提炼其中的重难点知识。比如，《绿色沙漠》一文涉及雾霾、沙漠、嫩枝、环保组织等词汇知识，以及采取行动、试图做某事等短语知识，还有名词、形容词的词性变化语法知识；“白色自行车”包括从前的、当前的、停放、组织者等英语词汇，以及动词、名词的词性变化知识；“景观车间太阳能”则包括太阳能、近地表的、表明、增强等词汇知识。另外，此单元文本中还涉及非谓语动词、分词作表语、分词作定语、分词作状语、分词时态等语法和句型知识。针对上述内容，教师需要引导学生进行科学分类，要让他们运用关联思维、逻辑思维、整合思维等，对单元英语知识进行梳理与总结，按照词汇、词组、语法、句型四个方面建构单元知识体系。学生通过完成上述大单元知识总结任务，既可以加深对单元重难点知识的记忆，又能认清各知识点之间的内在联系，建立完整的知识框架，形成良好的思维品质。

4.开展项目化阅读活动，培养学生的学习能力

教师为了更加快速地提高学生的英语学习能力，可以在阅读课程中开展大单元项目化自主认知活动。针对此项活动，教师需要为学生创造更大的自主学习空间，要提供充足的自主学习时间，让他们能够自行设计单元整体化学习方案、自主实施方案内容，同时，能够及时调整合作探知的方式，使其在高效完成项目化合作学习任务的同时，形成较强的英语自主学习意识和学习能力[5]。

以北师大版高二英语选择性必修第一册第一单元“RELATIONSHIPS”教学为例。为了提高学生的学习能力，教师可以基于大单元教学开展项目化阅读探知活动。首先，教师围绕单元知识布置项目化学习任务。比如，学生自行设计单元学习方案，理解单元文本意思，总结单元各版块词汇、词组知识，掌握过去完成时英语语法的运用方法，用单元知识对教师和同组学生进行描述，用过去完成时及其他相关句型讲述与教师有关的故事，表达师生之间的情谊。然后，学生需要自行组成项目小组，各组自行沟通制订大单元阅读学习方案。比如，先整体阅读单元各版块文本，提炼文中的重点知识，然后再结合课文情境深入分析过去完成时时态，了解此语法知识的要点和应用方法，而后再结合生活案例进行交流讨论，用英语讲述师生之间发生的故事。针对上述学习方案，学生需要以小组互助、协同合作的方式完成，并且，在方案实践过程中，学生还需要根据实际学习情况合理调整探知方法。比如，当遇到难点问题时，学生可以向教师或其他小组进行求助，把组内探知形式转变为组间互动探知形式，借此提高两组整体的学习效率与质量。教师通过开展大单元项目化教学活动，既可以调动学生的主观能动性，提升他们自主学习的意识，又能使其在自行设计、自行完成项目化学习任务的过程中提高英语学习能力。

结束语

综上所述，在核心素养视域下，教师若想使高中英语大单元阅读教学发挥出更大的作用，需要结合素养教育要求创建多种形式的整体化探知活动，要引导学生对单元知识进行关联性、系统化探索与分析，使其在阅读表达、深度思考、关联探究、自主探知过程中提高语言素养、思维品质、文化意识、学习能力等，形成良好的英语综合素养。

参考文献

[1]郭智丽.基于核心素养的新课标高中英语语篇大单元教学研究[J].知识文库，2023，39（23）：40-43.

[2]罗璇.高中英语大单元教学实践研究[J].中学生英语，2023（46）：21-22.

[3]王艳秋.高中英语大单元教学模式探究[J].安徽教育科研，2023（33）：47-49.

[4]黄洁.新课标下高中英语大单元教学的开展策略[J].中学生英语，2023（34）：43-44.

[5]杨玉宝，黄兆霞.新课标下高中英语大单元教学策略分析[J].家长，2023（26）：183-185.