高校化学专业英语教学中互联网与大数据应用

袁菁菁 徐辉 董如林

摘要：高等院校的化学专业英语教学模式因时代需求，利用“互联网+”和大数据技术，在课程的教学过程中开展了多元化的授课实践，旨在提高学生的学习兴趣和学习效果。“互联网+”技术通过实验视频和化学实验模拟软件的展示，使学生能够更直观地理解和掌握化学实验的过程和原理。大数据分析技术帮助教师对学生的学习数据进行系统分析，了解学生的学习情况和学习需求，从而进行个性化教学和辅导。通过实践应用和互动交流，“互联网+”和大数据技术为学生提供了一个更具挑战性和实用性的学习环境，帮助学生内化化学专业英语知识，调动高等院校本科生的学习热情，提升网络课程教学效果。

关键词： 化学专业英语 互联网+ 大数据 教学应用

中国分类号 G642

Application of the Internet and Big Data in the Teaching of Specialized English of Chemistry in Colleges and Universities

YUAN Jingjing  XU Hui  DONG Rulin

（Changzhou University， Changzhou， Jiangsu Province， 213164 China）

Abstract： Due to the needs of the times， the teaching model for specialized English of chemistry in colleges and universities uses "Internet +" and big data technology to carry out diversified teaching practice in the teaching process of the course， aiming to improve students' learning interest and learning effects. "Internet +" technology enables students to more intuitively understand and master the process and principles of chemical experiments through the display of experimental videos and chemical experiment simulation software. Big data analysis technology helps teachers to systematically analyze students' learning data to understand students' learning situations and learning needs， so as to provide personalized teaching and tutoring. Through practical applications and interactive communication， "Internet +" and big data technology provide students with a more challenging and practical learning environment， so as to help students internalize the knowledge of specialized English of chemistry， mobilize the enthusiasm for learning among undergraduates in colleges and universities， and improve the teaching effect of online courses.

Key Words： Specialized English of chemistry; Internet+; Big data; Teaching application

1 研究背景

化学专业是一门普通高等院校本科专业，基本修业年限为四年。其中，应用化学专业英语作为化学专业的核心学科之一，具有实用性强、知识密度大和专业知识面广的优势。掌握化学专业英语的词汇、语法、句意等，可使高等院校化学专业的大学生们了解和熟悉该专业领域最为前沿的知识动态，为他们继续深造、国外留学交流夯实专业基础。同时，掌握英语也为他们毕业后从事化学工业领域，如产品研制与开发、装置设计以及生产过程控制等方面，提供了英文理解和沟通交流的基石。

1.1化学专业英语的教学范围

高等院校的化学专业英语所教授内容，涵盖了无机化学、有机化学、分析化学、物理化学、高分子化学、生物化学等与化学相关的英语专业词汇。在介绍化学专业的知识点分布上，重点包括：科技论文与文献、化学实验室工作、有机物/无机物命名法、实验分离方法等。化学专业英语的教学目标是任课教师通过传授化学相关的英文科技论文写作技巧，使大学生们熟悉科技论文的特点，提高他们的英语撰写能力；任课教师通过摘选部分英文科技原始文献，并逐句翻译和详细解说，引导学生加强对于化学化工英文文献的阅读兴趣及翻译能力；任课教师通过课堂提问和检查，促进学生掌握基本的化学化工专业词汇和化学合成/分离方法。此外，任课教师还通过宣讲科研学术规范，强调在科技论文的写作和发表中，做到客观和实事求是，树立同学们正面的学术道德素养[1]。

1.2化学专业英语的教学模式

以往高等院校化学专业英语的教学模式与普通大学英语教学模式极为相似，不同之处在于，化学专业英语的教学能够结合专业知识练习英语。通常情况下，化学专业英语的教学模式是教师按照教材讲解化学专业各个单词的发音和词义后，通读科技论文的选取段落，使学生理解化学专业的英文表达。对于有特色的复杂英文句子，如涉及含有后置定语从句、表语从句、主语从句等，任课教师逐一拆分、化繁为简，为学生深度分析句型。但是，这种上课模式以教师讲授为主，形式较为单一，学生的参与度不高，难以有效提升学生对于化学专业英语的学习兴趣[2]。

1.3 “互联网+”和大数据的应用

随着互联网和大数据技术的快速发展，教育领域也迎来了一场变革。在化学专业英语的教学过程中，“互联网+”和大数据的应用为学生提供了更多的学习资源和个性化学习机会，极大地丰富了教学内容和教学方式[3]。新形势下，老师需要快速调整化学专业英语的教学模式，这对任课老师提出了更高的要求。如何充分利用信息化教学平台[4]，例如：慕课、超星、腾讯课堂、网易云课堂等“互联网+”教学平台；如何提高学生的课程参与程度，调动学生的学习自主性和学习热情，提升网络课程教学效果，这些都是值得梳理和探讨的课题。

此外，探讨“大数据”技术在化学专业英语中的应用，深度挖掘和了解学生对化学专业英语的掌握程度，可以帮助学生从不同文化角度看待和思考专业问题，并扩展学生创新思路和提升思维的活跃性。本论文针对目前应用化学专业英语的实际教学现状，如图1所示，重点探讨了“互联网+”和大数据技术在高校化学专业英语课程中的应用，并详细阐述如何实现这一应用，目的在于提高化学专业英语的教学质量。

2“互联网+”的应用分析

“互联网+”是一种新型教育模式，在目前化学专业英语的教学应用过程中起到了重要作用[5]。通过使用互联网资源，教师可以为学生提供丰富的学习资料，包括在线课程、学术论文、实验视频等，帮助学生深入理解和掌握化学知识。此外，“互联网+”让学生更直观地掌握实验原理、了解项目研究等实践活动，提高学生的实际操作能力和问题解决能力。在应用化学专业英语的授课中，“互联网+”主要从多元化教学和应用性教学两方面提升教学效果。

2.1 多元化教学

“互联网+”教育的融合，为教育行业带来了新的机遇和挑战[6]。其中，多元化教学是一个非常重要的方面，而“互联网+”促进了多元化教学，主要体现在扩大教育资源、定制化教学、交互式教学、自我驱动学习、实时监控与评估、创新教学模式等方面。

2.1.1 扩大教育资源

互联网拥有庞大的教育资源，可以满足不同层次、不同领域的学生需求。通过互联网，教师可以随时获取更多的教学资料和信息，如优质课程、教学视频和图片等，从而为学生提供更丰富的教学资源。同时，互联网上的教育资源更新速度非常快，教师可以及时了解最新的研究成果和教育理念，并将其应用到教学中，进一步提高教学质量。

2.1.2 定制化教学

“互联网+”可以提供更灵活的教学方式，根据学生的特点和需求进行定制，实现个性化教学。例如：通过在线教育平台，教师可以根据学生的学习进度和理解能力，制订不同难度的教学计划，以满足不同层次学生的需求。同时，教师还可以根据学生的兴趣和爱好，推荐相关的学习资料和内容，帮助学生更好地发展自己的优势和特长。

2.1.3 交互式教学

通过“互联网+”，教师和学生可以随时进行交流和互动，打破传统教学的单向传输模式，提高教学效果[7]。例如：利用在线聊天工具，教师可以实时解答学生的问题，提供及时的指导和帮助。同时，学生还可以通过在线讨论区与其他学生进行交流和分享，互相学习。这种交互式的教学方式，可以增强学生的参与感、提高自主学习能力，也提高了教学效果。

2.1.4 自我驱动学习

“互联网+”可以提供多样化的学习方式和资源，学生可以根据自己的兴趣和需求进行自我驱动式学习。例如：在线公开课、MOOC、微课程等学习资源，可以让学生自由选择自己感兴趣的课程进行学习。同时，学生还可以通过在线学习平台的练习、测验和作业等，自主检测自己的学习成果和进度。这种自我驱动式学习方式，可以培养学生的自主学习能力和终身学习的习惯。

2.1.5 实时监控与评估

互联网可以提供实时的监控和评估手段，教师可以通过数据分析等方式，及时发现和解决学生学习中遇到的问题。例如：在线教育平台可以实时记录学生的学习进度、成绩和反馈等信息，教师可以通过这些数据，对学生的学习情况进行全面了解和分析。同时，教师还可以通过数据挖掘技术，发现学生学习中的薄弱环节和困难之处，及时调整教学策略和方法，帮助学生解决问题和提高学习效果。

2.1.6 创新教学模式

“互联网+”可以为教师提供更多样化的教学模式和手段，如在线直播教学、虚拟现实等，从而激发教师的教学创意和创新思维。例如：在线直播教学可以让学生在第一时间接触最新的教学内容和研究成果，使教学内容更贴近实际和社会需求。同时，虚拟现实技术还可以让学生通过模拟实验、情景再现等方式，更加深入地理解和掌握知识。这些创新的教学模式激发了学生的学习兴趣和积极性。

综上，“互联网+”为多元化教学提供了广阔的发展空间和机遇。通过扩大教育资源、定制化教学、交互式教学、自我驱动学习、实时监控与评估和创新教学模式等方式，“互联网+”可以促进多元化教学的进一步发展。与此同时，“互联网+”教育也面临着挑战和问题，如网络安全、教育公平等。

2.2 应用性教学

高等院校化学专业英语的教学注重于培养应用型人才，然而传统的教学仍然是重应试、轻应用，忽略了培养专业英语的应用能力。化学专业英语的学习不仅是积累化学相关的词汇，掌握语法规则，还要融合当今时代的最新科技信息，使学生了解国内外化学科技形势，拓宽学生的知识面，为将来从事化学英语相关工作打下扎实的基础。

“互联网+”技术可以极大地扩大化学专业英语的教学资源，包括国际一流的化学课程、学术论文、研究报告等。这些资源可以为学生提供更广阔的学习空间，同时也可以为教师提供更多的教学素材。笔者在化学专业英语的教学实践中，注重化学专业英语的应用性教学，利用“互联网+”资源，为学生设计出更具有实践性和应用性的教学活动。例如：文献阅读、学术写作、实验报告、英文报告等，从而提高学生的化学专业英语应用能力。除了完成基本的课程目标外，笔者适当选择插入与化学相关的日常生活的英语，一方面增强化学专业英语的实用性，另一方面还可以提高学生的化学专业英语的学习兴趣。

此外，为加强混合式教学应用实践，笔者组织了学生自行拟定化学相关的英语主题，结合文案展示，借助腾讯视频等线上会议软件，开启在线演讲，提高了学生们的积极性和课堂参与度。以笔者所担任的化学专业英语的教学工作为例，学生根据自己感兴趣的化学专业英语主题，制作相关的演示视频，涵盖了最新科技、医疗、生态环境等多个热点话题。教学中一部分学生的演讲主题如表1所示。在学生充分展示其演讲内容后，教师给予及时的引导、评价和总结。通过这种课内展示和课下自主探索的混合学习模式，教师有效地调动了学生的化学专业学习热情和积极性。

3 大数据的应用

除了“互联网+”的应用外，笔者在化学专业英语教学工作中，进一步利用大数据分析，了解学生的学习情况和学习需求，从而进行个性化教学和提供针对性的辅导。在此，笔者通过学生的学习数据分析，了解学生的学习进度、学习习惯和学习困难，从而根据学生的特点和需求进行个性化教学。笔者较注重学生的过程性学习，通过学生的课堂表现，包括上课考勤、汇报展示和复习题完成情况，结合期末的考试成绩作为评判依据，以实现高效且实用的课堂教学效果。其中，最主要的分析工具是学习分析系统、成绩管理系统和调查工具。

3.1学习分析系统的使用

笔者借助学习分析系统，获取学生的学习进度、学习时间、答题正确率等数据，分析学生的学习情况和需求，并制定更完善的教学策略。根据学生的不同需求和兴趣，笔者为每个学生提供个性化的学习内容和教材，从而帮助学生更好地掌握知识和技能，提高学习效率和学习成绩。此外，学习分析系统还可以根据学生的学习情况和行为预测其未来的学习表现，帮助教师更好地应对和解决学生的学习问题[8]。

3.1.1 成绩管理系统

此外，成绩管理系统是另一个重要的教育大数据分析工具[9]，它可以有效地管理学生的成绩数据。通过成绩管理系统，教师可以轻松地记录、存储、查询和比较学生的成绩，以及学生的作业完成情况和其他表现。这些数据可以更好地指导学生学习和改进教师的教学方法。

通过成绩管理系统分析可实现个性化指导，例如：对于经常出现错误的学生，教师可以通过分析其错误的原因，提供相应的解决方案或指导，帮助学生纠正错误并提高学习效果，进而为每个学生提供个性化的学习内容和资料。这种个性化的学习方案不仅能够提升学生的学习效率，还能够提高学生的学习兴趣和积极性，真正实现了因材施教。此外，成绩管理系统还可以为学生提供自我评估和反思的工具，帮助他们在学习过程中持续提高自己的学习能力。

3.1.2 调查工具

调查工具是教育大数据分析工具之一，也是目前广泛应用的分析工具之一[10] 。调查工具帮助笔者更好地了解学生的学习需求、反馈教学效果和收集学生的学习数据，例如：笔者通过调查问卷形式，了解学生的兴趣爱好、学习方式、能力需求等，进而调整教学策略和方法，提供个性化的教学服务，满足学生的需求。在教学过程中，笔者通过满意度调查，了解学生对教学情况的反馈信息，通过这种方式，笔者能够及时发现教学中存在的问题和不足，并根据学生的反馈信息进行改进和调整，提高教学效果和质量。

笔者结合学习分析系统和成绩管理系统中的学习数据，包括学生的出勤率、课堂参与度、作业完成情况、考试成绩等，再通过线下询问方式，全面了解学生的学习情况和个人表现，从而制定个性化的教学计划和方案，帮助学生提高学习成绩和综合素质。

3.1.3大数据平台

大数据实现了学习资源和学习平台的优化，通过分析学生的学习数据，教师可以了解学生对学习资源和学习平台的使用情况和需求，从而优化学习资源和学习平台。例如：根据学生的学习偏好和学习习惯，提供更个性化和适合的学习资源与学习平台。通过对学生学习行为的数据进行分析，了解哪些学习资源最受学生欢迎，哪些资源的使用效果不好。根据这些信息，教师可以对学习资源进行及时更新和升级，提高资源的实用性和有效性。此外，通过大数据技术对学生的学习行为进行分析，教师可以发现学生的学习特点和存在的问题。基于这些信息，学习平台能为学生提供智能化的辅导和学习服务。例如：当学生的学习成绩出现下滑时，系统自动弹出提示语，提醒学生注意问题并给出相应的建议和指导。教师基于大数据技术为学生制定个性化的学习计划，帮助他们更好地规划和管理自己的学习时间和进度。

综上，利用大数据技术，笔者重点评估学生的过程性学习，充分挖掘学生的潜力，具体方法如下。

1. 了解学生的自主学习能力。例如：收集学生感兴趣的化学专业相关的英文电影或小说，形成自主学习的内驱力，一些积极的视觉体验能使学生们保持学习热情和健康的心理状态。与此同时，笔者还鼓励学生们制订学习计划，设定学习目标，形成良好的学习习惯。   
2. 评估学生的“听、说、读、写”的能力。在评估之前，笔者先了解学生的学习需求，绝大部分学生选修这门课是为了继续考研或为出国深造作准备，以提升自己的化学专业知识水平。为此，笔者在教学过程中更倾向于学生的“听”和“说”的训练。例如：笔者摘选化学类科技论文的文献段落，让学生们先看内容再听英文录音，并将听到的英文内容说出来，这种学习方式可以增强学生的记忆，提高他们的成就感，并帮助他们树立学习英语的信心。上述的系统性评估构建了一套全面考核大学生化学专业英语课程的评价体系。

4  结语

“互联网+”和大数据的应用为化学专业英语课程带来了新的教学模式和学习方式。化学专业英语是一门实践应用性较强的课程，掌握专业英语知识对化学学子们的未来工作和学习深造，具有重要意义。但是，在化学专业英语教学过程中，学生存在课程参与度低、学习效率差、学习动力不足的问题。基于此，通过互联网的资源和平台，打破传统的、单一枯燥的教学内容和考核方式，学生可以自主学习和交流，丰富学习内容和学习方式。而大数据分析则为教师提供了更多的教学参考和个性化辅导机会，提高了教学效果和学生的学习成果。

大数据应用赋予了教师对化学专业英语的教学更为精细化的研究，教师了解班级每位学生的个性特征，并根据每位同学的英语能力，提高他们化学专业英文水平，激发其创造性。教师针对大学生群体特点，坚持“精心培养”和“精细管理”的学生培养工作理念，实施个性化培养，满足社会对化学专业英语人才的多样化需求。因此，“互联网+”和大数据的应用在这门课程中具有重要的意义，值得进一步推广和应用。

参考文献

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[6] 李芳清，刘淑娟，曹小红，等.“互联网+”时代下应用化学专业教学改革初探[J].华东理工大学学报（社会科学版），2018，37（3）：288-290.

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