新能源利用与技术课程思政探究和改革

沈妍 刘锐 姚江 何晓崐 许啸

*项目来源：江苏科技大学苏州理工学院教育教学改革研究课题“新能源利用与技术专业课程与思政元素融合探索与实践”。

作者简介：沈妍、刘锐，副教授；姚江、何晓崐、许啸，讲师。

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2024.10.083

摘  要  通过深入分析目前工科专业融合思政元素建设中已取得的成效、存在的主要问题，挖掘提炼各类课程所蕴含的思政元素和德育功能，提出新能源利用与技术课程思政改革和建设的可行方案，包括大纲修订、课程实施和评价方法等。通过实践，发挥课程的思政效应，帮助学生建立正确的人生观和培养优秀的文化素养。

关键词  课程思政；新能源利用与技术；思政元素

中图分类号：G642.0    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2024）10-0083-03

0  引言

习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调：用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务[1]。加强对大学生思想政治教育、促进大学生的健康成长与国家、民族未来的前途命运息息相关。国家十分重视大学生的思想政治教育工作，明确要求将思想政治教育积极有效地融入各类课程，充分发挥课堂教学在大学生思想政治教育中的主导作用，高等学校各门课程都具有育人功能，所有教师都负有育人职责。

作为众多高校能源与动力类专业的专业课，新能源利用与技术课程内容涉及我国能源与环保、可再生能源技术、国防、航天航空等领域，在教学过程中增强学生科技创新、节能减排意识，对我国推进科技强国建设、工业可持续发展具有重要作用。

1  专业课课程思政实施现状和存在的问题

笔者调研发现，学校的通识教育课课程思政建设较好。一方面，马克思主义学院和教研室提供了大量素材，在课程思政建设中起着引领带头作用，带动了大学物理、高等数学、大学英语等课程思政建设，思政内容丰富，与课程结合度好，实施效果较好[2]。另一方面，公共课师资力量雄厚、授课经验丰富，一直走在课程改革的前列。通过教学团队的充分研讨和集体建设，能把课程思政组织实施到位。

专业课具有深厚的专业背景，在思政改革与建设中遇到以下问题。

1）思政内容不足，在课程中的嵌入较少。工科专业课程偏理论和基础[3]，内容经典，每年讲课内容很少有变化，许多教师形成一成不变的讲课思路，对思政内容的挖掘和理解不足，改革较慢，在课程中思政元素嵌入较少[4]。

2）思政与课程的结合度不高，融入牵强。在课程总结时笼统地讲工匠精神[5]、国内外存在差距、技术落后还需追赶等，不展开，学生感受不深。

3）思政内容重复率高，且多个专业课共用，没有形成具有专业课特色的思政内容。在机械设计、工程材料、工程力学等课程中都引入加拿大工程学院的“工程师之戒”案例，重复的案例让学生失去新鲜感，影响教学效果[6]。因此，专业课的思政元素还需从专业内容结合度高的历史事件入手，更多地从当今前沿和发展方面展开[7]。

4）对思政内容的考核方式不完善。课程思政大多停留在课堂讲授中，起到活跃课堂气氛、增强课堂效果的作用，很少将其放入考核环节。考核方式以传统的期末卷面考试、课堂考勤为主，还需探索课程思政方面的考核模式，以检验学生的学习效果，提升学生自主地搜索、理解和运用思政内容的能力，使学生能够在课程思政的影响下，自觉将思政要求融入日常生活和行为准则中。

2 融入思政元素的新能源利用与技术课程大纲修订

教学大纲是每门课程的教学总纲，在新时代高校教育中，课程思政是必不可少的元素，因此，对每门专业课的课程大纲进行修订和更新是必不可少的环节。在进行课程大纲修订时，要突出本课程中特有的思政元素，避免思政元素的生搬硬套和简单重复[4]。本课程共有10章，32学时，含2学时课内实验。15次理论课，共介绍8种能源，针对每种能源的思政元素进行梳理，具体涵盖我国前沿科技的开拓示范项目，以及项目研发和建设中自我革新的担当精神、坚持不懈的拼搏精神、无私奉献的奋斗精神、筚路蓝缕的建设精神等。

3  课程思政的组织安排和实施

不仅要从教学内容上安排课程思政的内容，还要针对不同的教学内容选用合适的教学方法。因此，本课程采用课堂主题小组讨论、小组发言、观看视频、大作业等方式进行教学，充分发挥学生的主观能动性，学生参与度很高。课程章节安排与思政元素融合如图1所示。

在第1章“能源、人类与环境”中，布置3个小组主题讨论，分别是生态观和可持续发展观、绿色发展理念和“十三五”能源战略规划学习。课上由学生研读相关论著，引导学生去研读一手学习资料并进行总结归纳讨论。

在第2章“能源转化基础知识”中，要求学生掌握能源转换的基本规律以及对能源相关产业的影响，布置开放性思考题“假如我是外交官”。通过一段时间的学习调研，让学生课上进行角色扮演，代表不同的国家，介绍自己关于大国能源外交的观点，锻炼学生在国际大环境中制定能源策略的能力，从而深层次地了解能源对人类的影响。

在第3章“太阳能热利用”中，要求学生分组学习《国家创新驱动发展战略纲要》，学生自荐介绍小组研读成果，引导学生从国家相关文件中了解太阳能在新能源中的地位。

在第4章“太阳能电池”中，课上介绍光伏发电并网的成效、我国解决的很多关键技术问题、我国已经是光伏大国等内容。此外，长三角地区是光伏产业发展的重要区域，要求学生调研本地太阳能企业的人才需求和产品竞争力，撰写大作业，并了解自己怎样发展才能符合太阳能企业的人才需求、国家和自身所在地企业在全球光伏市场上的地位，使学生具有全球太阳能战略视野。

在第5章“生物质能”中，让学生讨论并研学国家能源局印发的《生物质能发展“十三五”规划》，要求学生除了掌握生物质能的基本概念，还要从我国已实现的发展目标中体会发展战略的深意。此外，根据学生对生物质能的兴趣，教师指导和带领学生深入开展生物质能利用，研发秸秆焚烧回田车，获得全国节能减排比赛一等奖。鼓励学生在学习本课程的基础上，提出节能的奇思妙想，并冲击学科内权威的国家级奖项。

在第6章“风能”中，通过小组讨论，分析我国的风能资源，让学生自己发现我国拥有世界三分之一以上的风电装机容量。

在第7章“水电和潮汐能”中，组织学生调研，调研前先让两个组分别列举三峡工程的优缺点。然后让学生在课后去搜索资料，深入且客观地了解三峡大坝工程和其他5个水力发电站，了解我国在全球水资源利用中的地位。让学生通过搜索的数据或研究，得出自己的结论，引导学生学会提出观点和证明观点。

在第8章“波浪能”中，课上介绍学校在波浪能利用中的作品，使学生了解从构思、研发、制作、成型到实验的全过程。让学生观看视频，了解其他同学在创造波浪能利用作品中克服的困难，让学生知道自己的潜能是非常大的，培养其艰苦奋斗，不怕困难的精神。

在第9章“地热能”中，组织学生进行小组学习，并展示《国土资源部关于进一步加强地热、矿泉水资源管理的通知》。

在第10章“氢能与燃料电池”中，组织小组研学，研读国家能源局、国家发改委联合印发的《氢能产业发展中长期规划（2021—2035年）》，了解国家燃料电池汽车示范应用工作。近年来，长三角地区的汽车产业发展迅速，所产汽车主要是燃料电池汽车，借此引导学生建立就业于长三角，为地方经济服务就是为国家相关产业作贡献的联系，培养学生踏实勤恳的工作意识。

通过以上课程章节的学习，结合国际形势、国家政策和身边同学完成的节能减排项目，让学生明确自己的定位，建立正确的价值观，确立自己和国家、世界的关系。一方面，学生能为优化能源利用和节能减排技术发挥自己的聪明才智；另一方面，国家政策和国际能源形势会影响各能源行业和每一位学生。只有实现价值观引领与专业知识的有机融合，才能实现立德树人与科研创新实践育人的高度协同。

4  具有思政元素的课程考核评价方式的建立

结合课堂表现，每组都有机会上台阐述自己的学习内容、观点和心得。教师根据各组发言的语言表达情况、观点是否清晰全面、论据是否充分、想法的新颖性、思想道德素质[8]、小组分工是否明确等方面，进行小组汇报打分。小组汇报占课程成绩的15%。主观思考题大作业和客观题小作业为平时成绩，占课程成绩的15%。课内实验成绩占课程成绩的10%。期末考试卷面成绩占课程成绩的60%。期末考试中，包含1道开放性的论述题，占10分左右，考查学生在掌握能源利用系统等技术问题的基础上，是否有投身国家能源产业，为国家能源产业发展而奋斗的迫切感和使命感。

5  结束语

本课程系统学习总结新能源利用与技术中太阳能、生物质能、风能、潮汐能、波浪能、地热能以及氢能与燃料电池等领域的相关概念和技术，融入国内著名学者的卓越成就与高尚品德，同时归纳以上新能源在国家重大需求、国家重大战略、国家重大工程中的应用。在本课程的教学中，笔者采用多种教学方法，开展丰富多彩的课堂思政教学活动。本文以能源动力专业课程新能源利用与技术的教学为例，对于如何在专业课教学中开展课程思政进行探索，分析开展课程思政的切入点，挖掘新能源利用与技术课程教学内容中的思政教育资源。在专业课教学中渗透我国新能源领域发展的历史与事迹，并结合国家重大需求、战略、工程以及学校毕业生从事新能源相关行业取得的成绩开展课程思政，采用新颖独特的教学方法，制定合理的教学和思政育人综合目标，使思政教育自然地融入专业课程教学，做到显性教育和隐性教育相统一，从而实现“三全育人”的目标。

6  参考文献

[1] 曹荣峰.用新时代中国特色社会主义思想培养专业学位研究生[J].教书育人（高教论坛），2020（12）：52-53.

[2] 马滢，马中军，宋建阳.工科专业教学实施课程思政教育的路径探析[J].河南财政税务高等专科学校学报，2020，34（4）：83-85.

[3] 崔广芹，王英浩.将课程思政引入工科专业课的教学改革与探索[J].科技风，2020（17）：63-64.

[4] 杨昆，罗小兵，冯晓东，等.能源动力专业基础课程教学中开展“课程思政”的探索[J].高等工程教育研究，2019（S1）：116-118.

[5] 李三平，张琳，王福生.“传热学与热工学基础”课程

思政实践探索[J].黑龙江教育（高教研究与评估），

2019（11）：39-40.

[6] 宣永梅，李建新，高夫燕，等.能源类专业课程思政建

设初探：以“通风与空调”为例[J].安徽建筑，2020，

27（8）：161-162.

[7] 曹向红.新能源汽车底盘机械系统检修课程思政教学探究[J].中国教育技术装备，2022（3）：90-92.

[8] 金一萍，马禄彬.“新能源概论”课堂教学融入思政教育探究[J].广东职业技术教育与研究，2021（4）：151-153.