小学数学小组合作学习中低效问题及对策研究

邵琳 张晓莉

【摘  要】 近年来，随着教育改革的深入推进，引导学生进行小组合作学习已成为重要的教学方式之一。然而，在实际课堂中，学生的小组合作学习存在一系列低效问题。文章探讨了这些问题，包括学生合作意识不强、小组缺乏实质性合作以及忽视学习过程等方面。为实现高效的小组合作，文章强调了教师的引导作用，包括全面关注学生参与情况，充分重视学习过程，合理设计任务，并丰富多样地进行评价。这些措施旨在有效提升小组合作学习的效率和质量，使学生在合作中更好地实现个人和团体的发展，从而推动教育教学工作的进一步发展和完善。

【关键词】 合作学习；小学数学；小组合作；学习低效

小组合作学习（Cooperative Learning）起源于20世纪70年代初的美国，并在70年代中期至80年代中期取得了实质性进展。这一教学方法在改善课堂内的社会心理氛围、显著提高学生的学业成绩以及促进学生形成良好认知品质等方面表现出显著效果，因此迅速引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们普遍认为是近十几年来最重要和最成功的教学改革之一。作为一种新型学习方式，小组合作学习于20世纪80年代被引入中国。《义务教育数学课程标准（2022版）》明确指出：“学生的学习应是一个主动的过程，认真听讲、独立思考、动手实践、自主探索、合作交流等是学习数学的重要方式。”因此，在小学数学课堂中，小组合作学习已经成为重要的教学组织形式。

一、小组合作学习的内涵及特征

小组合作学习的核心在于教学过程中的小组活动，其本质是以小组为单位，通过成员之间的交流与协作，共同研究、讨论并解决问题。在这一过程中，每位小组成员都能够充分发挥自己的经验、知识优势和思维特点，最终形成共同的研究成果。与仅关注问题解决不同，小组合作学习更加注重成员间的合作过程，旨在培养学生的团队协作精神和自主学习能力。小组合作学习具有以下几点特点：

首先，它强调组织性和合作性。与个人的自主学习不同，小组成员需要相互协作，共同完成任务。同时，小组活动也需要教师的组织和指导，确保学习的有效性和方向性。

其次，小组合作学习具有较大的灵活性和多样性。由于小组规模较小，教师可以根据教学内容和学生特点设计不同的小组活动，以满足学生的学习需求。同时，小组成员也可以根据自己的兴趣和能力选择适合的任务，体现个性化学习。

最后，它促进了学生学习的交互性与共享性。在小组合作学习中，学生之间需要频繁地交流和互动。这种交互不仅有助于问题的解决，还能够促进学生之间的知识共享和经验交流。通过分享彼此的观点和想法，学生可以更全面地理解问题，提高自己的认知水平。

二、小组合作中低效问题成因分析

（一）学生合作意识不强

在小学生的小组合作学习中，常见的两种典型情况。首先，一些学生缺乏合作意识，表现为不知道如何与他人合作。在小组中，每个成员都需要承担一定的责任和任务。然而，一些学生可能缺乏分工和协作的能力，不清楚如何合理分配任务，或者不知道如何与他人协作完成任务，导致小组内沟通效率低下，学生之间的合作不够主动，合作进度缓慢。其次，一些学生不愿意与他人合作，缺乏合作精神。在任务发布后，能力较强的学生可能不与其他同学沟通，独自承担小组任务。尤其是在小学一、二年级，学生往往以自我为中心，可能会出现争抢学具的情况。例如，在一节“认识图形”的合作课上，教师分好小组并分发实物模型，但由于模型数量有限，小组内出现了成员争抢模型的问题。此外，在汇报图形基本特征时，也可能出现组内成员争相发言的情况。

（二）小组合作重视形式，缺少实质的合作

目前，很多合作学习往往只停留在表面，忽视了更深入的学习问题，小组合作学习并非简单地将学生分成几个小组。以“三角形的内角和”为例，这一节课需要学生合作探究三角形的内角和，并理解其总和为180°。然而，在某些实践中，合作学习出现效果不佳的情况。以C小学的一节合作学习课为例，教师将全班分成7个小组，每组6个学生，要求小组成员运用多种方法来求解三角形的内角和。但实际上，课堂上只有少数学生在积极合作探究，另一部分学生处于游离状态，并未全身心投入合作。此外，三角形的内角和可以通过多种方法得出，例如使用量角器测量、折纸、长方形分割等，通过合作探究，学生的发散思维、动手能力和科学精神都应得到锻炼。然而，有些学生可能会直接翻阅课本，找到现成的答案，导致小组合作学习失去了原本的意义和价值。

（三）只关注学习结果，忽视学习过程

小组合作学习是一种注重学习过程的教学方法，它强调学生之间的互动、合作和共同学习。然而，在实践中会出现只关注学习结果而忽视学习过程的情况。首先，在有限的课堂时间内，教师会感到压力，没有给予学生足够的时间和空间去探索和体验学习的过程。为了完成教学任务，教师更倾向于关注小组的学习结果。其次，学生之间的竞争导致他们只关注自己的学习成果，忽略了与他人合作和共同学习的过程，无法分享和借鉴彼此的思路和经验。在小组合作中，学生只关注能否得出答案或者答案是否正确，而忽视了思考和探究问题的过程，对学习过程中遇到的问题、经验和教训没有进行深入的思考和总结，这样的小组合作方式就没有促进学生进行深度学习。

（四）教师设置的任务不合理

在小组合作学习中，学习任务的设计至关重要。任务设置应考虑到学生的知识基础、兴趣爱好和教学目标等多方面因素，任务必须具有挑战性、多样性和趣味性。然而，并非所有学习内容都适合进行小组合作学习。以人教版六年级下册“图形的运动”为例，教师布置的任务是探究图形运动后形成的形状，该任务旨在促进学生的发展和能力培养。对六年级的学生而言，他们已具备了一定的空间思考能力，因此像上述任务这样难度较低的任务无法激发学生的思考能力和探究欲望。相反，如果任务过于复杂，超出了学生的认知范围，会导致学生困惑和无从下手。因此，教师在设计学习任务时应该精心斟酌，确保任务的难度适中，能够激发学生的学习兴趣和动力，促进他们的深度思考和合作探究。

（五）缺少多样化评价

首先，评价标准的单一，这导致小组合作评价通常只注重学生的学习成果或任务完成情况，而忽视了学生在合作过程中的其他重要方面，如参与度、合作精神、问题解决能力和创新思维等，这种限制性致使评价无法全面反映学生的真实能力和表现。其次，评价标准的模糊性，针对小组合作学习的评价标准常常缺乏明确和具体的界定，因此评价往往带有较大的主观性和随意性。缺乏明确的评价标准使得学生无法清晰了解自己在哪些方面表现良好，哪些方面需要改进，从而影响了评价的准确性和效果。再次，评价方式过于简单，教师通常采用简单的打分或排名方式，未能考虑到学生的个体差异和合作过程中的具体表现。最后，评价主体也存在局限，小学数学合作评价通常只有教师参与，而忽视了学生自身、同伴等多方面的评价。因此，为了更全面地评估小组合作学习的效果，评价标准应更加细致全面，评价方式应多样化，并且应该考虑到学生、教师和同伴等多方面的参与。

三、改进小组合作问题的对策

（一）注重教师引导，培养学生合作意识

对小学生而言，尤其是低学段的学生，小组合作学习是一种新颖的学习方式。这些学生在幼儿园阶段可能没有太多机会接触合作学习，因此缺乏合作的经验和意识。鉴于此，教师在小组合作中的引导作用至关重要。教师需要明确数学学习的主体是学生，自己则是组织者、引导者和合作者。在一个积极和谐的学习氛围中，学生会感到被尊重和支持，从而更愿意与他人合作。划分学习小组时，教师应注意每个小组的学生既要有学优生又要有后进生，引导学优生帮助后进生，共同体验合作解决问题的乐趣，以促进后进生对学习的积极体验，从而达到团结协作、共同进步的目的。

培养学生的合作意识是一个渐进的过程，教师需要具备足够的耐心。在日常的教学活动中，教师应注重培养学生倾听他人观点、表达自己想法的能力。在这个认知交互的过程中，学生能够不断进行自我分析，认识到自己的不足，学习他人的长处，逐渐明白合作的基础在于心中不仅有自我，还要有他人。

（二）关注全体成员，提高学生参与兴趣

不合理的小组合作不仅浪费时间，还会破坏学生学习的积极性。任何教学形式都应该为实现教学目的服务，小组合作的目的是确保每个学生在知识、技能、思维、探究能力等方面都得到发展。因此，教师应该关注每个学生的表现，而不是简单地让学优生代表整个小组完成任务和汇报总结。在小组合作中，教师应该注意学生的个体差异，鼓励他们发挥自己的优势，为团队做出贡献，鼓励全体成员参与讨论，对内向或不愿表达观点的学生，给予更多的关注和鼓励，确保每个学生都有机会参与并发挥自己的优势。此外，可以根据学生的特长和兴趣分配任务，例如组织者、记录员、发言人等。强调每个学生对学习任务的责任感，激发他们对小组荣誉的认同感，帮助学生营造平等、互助、民主的学习氛围，以确保小组合作学习不会流于形式。

（三）兼顾学习过程，加强学生思考探究

学习结果和学习过程是教师需要同时关注的两个方面，但学习过程更能够锻炼学生的思考探究能力和合作交流能力，更能体现小组合作学习的价值和优势。因此，教师应当抓住关键，着重关注学生在合作学习中的表现，为他们提供足够的时间进行独立思考、提出疑问并尝试解决问题。针对一些复杂的问题，教师应通过引导性问题或活动帮助学生进行深入探究。在小组合作的过程中，及时的反馈也是至关重要的，这有助于学生了解自己的学习进展，及时调整学习策略，并激发他们的学习动力。即使有些小组最终没有得出正确答案，但这个思考探究的过程也会促进学生的发展。因此，加强学生的思考探究能力需要教师的精心设计和引导，通过设定具有挑战性的任务、鼓励提出开放性问题、提供足够的思考时间、鼓励多样化的观点、及时提供反馈和指导，并培养探究习惯，教师可以有效地促进学生思考探究能力的发展。

（四）合理设置任务，促进学生能力发展

学习任务应具备三个关键特点：首先是挑战性。根据维果茨基的最近发展区理论，学习任务应具有挑战性，以学生现有的知识储备为基础，引发一定程度的认知冲突才能促进有效学习。任务不宜过于简单或过于困难，而应充分考虑学生的能力水平，以激发他们的兴趣和动力，推动积极思考和探索。其次是可操作性。学习任务应与学生的实际生活相关，使他们认识到学习的实用意义和价值，从而提高参与学习的主动性，并通过实践操作来完成，促进他们将理论知识转化为实践经验，提升实践能力。最后是多样性。为满足不同学生的需求，学习任务应具有多样性，包括不同类型的任务，如讨论、调查、实验等。这有助于激发学生的学习兴趣，推动他们全面发展。只有如此，才能更好地促进学生能力的发展，提高他们的学习效果和综合素质。

（五）丰富多样评价，给予学生全面反馈

评价的目的在于为学生提供有效、全面的反馈，帮助他们了解自身的进步和不足。首先评价标准应该是丰富多元的，不仅关注学生的成绩，还要重视其在小组合作中展现的沟通、合作、思维等能力。其次，评价方式不应仅仅是简单的分数排名，根据加德纳的多元智能理论，每个学生具有独特的智能优势，教师需要尊重这种差异，同时保护学生的自信心。再次，评价主体应该包括教师评价、学生自评以及学生之间的互评。最后，评价内容应该是全面的，除了考察知识掌握情况外，还应关注学生的学习兴趣、思维方式等方面。只有通过多维度、多主体、多方面的评价，才能客观地了解学生的真实情况，有助于教师全面了解学生的优势、劣势和潜力。

四、结语

小组合作学习在小学教育中具有重要意义，但其有效实施需要教师充分认识其内涵和特点。教师应注重任务设计，确保任务具有挑战性、可操作性和多样性，激发学生的学习兴趣和动力。教师要注重学习过程，给予学生独立思考、探索问题的时间，并通过引导性问题和活动帮助学生深入探究。关注学生的个体差异，鼓励每个学生发挥优势，促进合作与交流，确保学生充分参与合作学习，并及时给予反馈，引导学生不断改进和提升。通过综合实施以上措施，小组合作学习将更好地服务学生的发展需求，推动教育教学工作不断进步。

参考文献：

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