小学语文抒情性作品朗读教学须“以声悟情，以声传情”*

摘要 抒情性作品的语言是诗性的，抒情性作品的独特性是“抒情”。因而，对抒情性作品的阅读与鉴赏，需要“共情”，继而达到共鸣。声音是情感的外在表现形式，从“声”的角度入手，“因声求气，因气悟文”，最后“得他滋味”。声，即朗读。因此，基于“以声悟情，以声传情”视角，提出小学语文抒情性作品朗读教学策略：明确所品之情，以品悟情感为教学主目标，从提高朗读能力的角度设计主问题，以朗读为主要教学手段，落实各个教学环节。

关  键  词 小学语文；抒情性作品；朗读教学

引用格式 黄群娇.小学语文抒情性作品朗读教学须“以声悟情，以声传情”[J].教学与管理，2024（17）：48-51.

抒情性作品，通常见于两种文学体裁：散文与诗歌。散文往往表达自己对人生的独特体验和感悟，“情动于中而形于言”；而诗歌“以言造象，以象尽意”，诗人以意象传情达意，诗歌是心灵的阐述。因此，“抒情”是抒情性作品的独特、本质的特性。声音是表现情感的一种重要手段，通过声音，可以品悟文字里蕴含的情感，进而悟情；饱含情感的声音能够直击人心，陶冶情操，进而传情。声与情，关系密切，相辅相成。而朗读则是将书面文字转化为有声语言的口语活动，实现从书面文字到声音话语的转变。基于声、情的密切关系，笔者以为，教学抒情性作品应“以声悟情，以声传情”。

一、何为“以声悟情，以声传情”

朗读是借助规范的语音形式，准确、清晰、生动、形象地表达文字作品的思想内容，对文字作品进行再创造的一种有声言语活动艺术[1]。“以声悟情，以声传情”就是对朗读内涵的精炼概括，对朗读“文字—理解—表达”逻辑过程的归纳表达。“声”就是朗读声，“以声悟情，以声传情”即是朗读教学的具体体现。也就是说，在阅读教学课堂上，教师可以将朗读教学作为一种重要的教学方法，通过朗读走近文本、深入文本、走出文本，直至达成阅读教学目标。

二、缘何“以声悟情，以声传情”

朗读在学生语感的生成、理解与表达能力的提升上具有重要作用。由古至今，专家名家无一例外都重视朗读。朱熹说：“读得熟，则不解说自晓其义也。” 于永正说：“语文教学的所谓‘亮点，首先应该在朗读上。”对于诗歌、散文等抒情性作品的教学，尤其是诗歌的教学，笔者以为，最重要的一个策略应是“以声悟情，以声传情”，也就是朗读教学。首先，培养朗读能力是语文课程标准的要求。在语文课程标准中，对各学段的朗读能力培养目标均有表述（见表1[2]）。

如表中所述，语文课程标准对朗读能力的目标要求具体而清晰，由“学习用”到“用”再到“熟练地用”，目标呈梯度上升。要达成朗读能力培养目标，则必须要多读，多读才能会读。因此，在教学中坚持朗读，将朗读作为教学方法，学生才能有更多有针对性的朗读机会、得到更多的朗读训练，学生朗读能力的培养才能落实。而小学生朗读能力训练的媒介资源主要是小学语文教科书中的选文，这些选文概括起来可分为三大类：叙事性作品、抒情性作品、说明性作品。其中抒情性作品更适合朗读。抒情性作品最本质的特点是“抒情”，而声音是表现情感的一种重要手段。声与情的密切关系，决定了抒情性作品的教学与朗读密不可分。

1.抒情性作品语言语音具有音乐美的特点

相比叙事性作品的“故事”特点、说明性作品的“说明”特点，抒情性作品的独特性体现为“抒情”。这决定了抒情性作品的语言具有“诗性”。而诗性与音乐具有同源的关系。如《乐记》所记载的： 诗，言其志也；歌，咏其声也；舞，动其容也。三者本于心，然后乐器从之。诗性与音乐的同一性，使抒情性作品的语言语音自然被赋予音乐美的特点。而汉语抒情性作品表现诗性、表现音乐美的技巧，则是借助汉语的音韵、四声及平仄变化，形成错落有致的韵律、高低起伏而和谐的声调，从而形成很强的音乐效果，使作品语言呈现出较强的韵律节奏，易于诵读。尤其是诗歌，讲究押韵，韵脚和谐，读来更是朗朗上口。

2.抒情性作品语言语音具有抒情的效果

抒情性作品主要是内心情感的抒发。声音在抒情性作品中既是表现情感的形式因素，更是创造和构成情感的内容因素。在文学创造中人们往往会利用字音组合成的声调，使字音和声调象征性地传达感受，增强词语的抒情效果[3]。比如开口音“a”，因为其语音最大的特点是很响亮、很清晰，从听觉上能给人带来一种振奋、昂扬、向上、愉悦的感官效果。因此，在文学创作中，每当要表现这种昂扬向上、热烈激越、欢欣愉悦的情志气质的时候，就会用到有开口音“a”的音节，比如“ang”韵、“ao”韵等。如杜甫的《闻官军收河南河北》，韵脚就押“ang”韵：剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣。却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲。白日放歌须纵酒，青春作伴好还。即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛。

正是基于汉语语音的这种抒情性特点，文人骚客们在抒写内心情感，进行文学创作时，往往也是运用这些字音声调组合象征性地进行表达。因此，进行抒情性作品阅读时，要想与作品、作者达到“共情”，就要从朗读入手，心眼口耳并用。

3.抒情性作品语言语音具有怡情的功能

朱光潜曾谈到自己领悟语言节奏时的深刻感受：“我读音调铿锵、节奏流畅的文章，周身筋肉仿佛作同样有节奏的运动，紧张或是舒缓，都产生出极愉快的感觉。如果音调节奏上有毛病，我的周身筋肉都感觉局促不安，好像听厨子刮锅烟似的。”抒情性作品的语言具有音乐的韵律、节奏，具有诗性的情趣，语言优美，或典雅含蓄，或朴实自然，声调音韵和谐，读来往往能给人以美的享受。朗读的过程就是审美的过程，就是身心相融的过程，朱光潜这段话为我们深刻地表达出抒情性作品语言语音的怡情功能。也正因为如此，在教读这类作品时，就更需要朗读。因为朗读，怡情悦性，一方面促进学生与作品的“共情”，另一方面也调节了课堂氛围，增强了课堂的生动性。

三、如何“以声悟情，以声传情”

对抒情性作品而言，只有朗读，才能感受抒情性作品“声情并茂”的审美效果；只有朗读，才能淋漓尽致地感受作者所表达的独特情感。那么，如何在抒情性作品阅读教学中落实朗读，顺利、高效地达成阅读教学目标呢？笔者以为，至少要做好“四明确”。

1.明确所品之情

所谓朗读，不是简单地将书面文字转变为有声语言，而是借助规范的语音形式，准确、清晰、生动、形象地表达文字作品的思想内容，对文字作品进行再创造的一种有声言语活动艺术。从对朗读的界定中，我们可以看出，朗读最基本的要求是准确、清晰，同时对朗读声音所传达的情感更是要求准确、清晰。所以，在朗读前，首先要弄清楚作品文本所要表达的情感是什么，只有弄清楚所品之情，我们才能努力运用相应的语气、语调和声音传情达意。比如，我们诵读陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》与卢钺的《雪梅》，就不可能用相同的语气语调。《秋夜将晓出篱门迎凉有感》是一首爱国题材诗歌，表现的是深沉、厚重的家国之情，有对祖国壮丽河山的赞叹，有对遗民苦难的忧伤，有乐景有哀情；而《雪梅》是一首哲理诗歌，富于理性寓意，表现的是作者对雪、梅的喜爱和赞美之情。基于所表达情感的异同，在诵读《秋夜将晓出篱门迎凉有感》时用壮、悲的基调，而在诵读《雪梅》时应是喜、乐的基调。

2.明确以品悟情感为主的教学目标

如前所述，抒情性作品常见于诗歌、抒情性散文两类文体。诗歌是一种阐述心灵的文学体裁，诗人以意象传情达意。“以言造象，以象尽意”是诗歌的构思规律，诗歌艺术的灵魂，诗歌的魅力所在[4]。散文则往往自由地、似乎不经意地抒写着一己的经历和感受，表达自己对人生的独特体验和感悟[5]，“情动于中而形于言”。“抒情”是诗歌、抒情性散文的独特性。对于抒情性作品阅读与鉴赏的能力目标，语文课程标准也作出了具体的表述（见表2[6]）。

结合抒情性作品的独特性以及语文课标的要求，抒情性作品的教学要领应归纳为：引领学生穿行于字里行间，感受、分享作者对社会、对人生等的独特体验和感悟[7]，即抒情性作品阅读教学目标应明确为“品情”。例如，教学古诗 《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。这是宋代陆游所写的一首表达家国情怀的古诗，写了诗人在秋日黎明时分走出篱门，想到北方中原地区尚为金人所统治，心中无限感概。诗歌以遗民视角表达自己失望而尚未绝望的心情，所表达的爱国之情厚重、深沉。在教学时，主要的目标就应是：引领学生明白诗人对祖国壮丽河山的热爱之情、对祖国被分裂的悲愤之情、对遗民水深火热生活的悲伤之情，感受诗人的家国情怀，激起学生的爱国深情。因此，我们可以将教学目标设计为：（1）学习生字词，正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗；（2）结合注释等古诗学习方法，正确理解古诗意思；（3）通过想象画面、联想等，品析古诗意境，体会诗人之情。并且，把体会诗人所表达、所抒发的情感，作为我们的教学主目标，领悟所品之情。

同样，在教学抒情性散文时也应将“品情”设计为教学主目标。例如，《桂花雨》是琦君写的一篇回忆童年生活的优美散文，以细腻的笔触回忆了作者童年时与桂花相关的生活场景，抒发对故乡和亲人的思念以及对童年生活无比怀念的感情。基于作品的抒情文体特点及“托物言情”的写作特点，可将教学目标设计为：（1）学习生字词，正确、流利、有感情朗读课文；（2）抓住关键词句，通过朗读，品悟桂花香、摇花乐、乡情浓；（3）读写结合，感受作者深切的思乡之情，学习借具体事物表达感情的写作手法。同时，要把“感受作者深切的思乡之情”作为教学主要目标，通过朗读、品读，在悟情的同时悟出托物言情的写作手法，落实其他教学目标。

3.明确从提高朗读能力的角度设计主问题

抒情性作品具有“声情并茂”的审美效果，只有朗读，才能淋漓尽致地感受作者所要表达的独特情感。教读抒情性作品，尤其诗歌，重要的策略就是以声悟情，以声传情，即朗读。基于此，课堂的重点目标应放在提高朗读能力上，从朗读、感悟的角度设计主问题。教学《秋夜将晓出篱门迎凉有感》时，我们可以设计主问题：读什么？针对读什么的问题，设计读诗题、明诗意，读准字音、读出节奏，读出意象、读出意境等具体教学内容。对于朗读的具体内容，我们又设计一个主问题：如何读？如何读得准确、流利、有感情呢？结合具体朗读内容，教师进行有针对性的指导，引领学生抓关键字词句，品赏玩味意象，拓展课程教学资源，整合课内课外材料。如补充教学资料，让学生观看金兵入侵中原的电视剧视频、介绍陆游生平及其写作背景等，以此为学生铺垫情境，激发学生朗读的激情。读什么，如何读，成为课堂要重点解决的问题，只要解决了这些主要问题，那么，“品情”的主要目标也就水到渠成了。

4.明确以朗读为主要教学手段，落实各个教学环节

声音是表现情感的外在形式，要很好地品悟抒情性作品所蕴含的情感，则必须朗读，以“读”代讲，以“读”代教，将朗读贯穿于各个教学环节。例如教学《桂花雨》时，我们可以这样设计任务活动：

教学活动设计始终围绕“朗读”，以“读”为线来串连、组织各个任务活动。每个任务的解决、落实，都是通过读来完成的。整个教学过程，以朗读为主要手段，坚持以朗读为本，让学生在反复品读中体会语言的精妙和魅力。以读促悟，悟中促读，读出情感，读出理解，读出主旨，在读中感知，在读中积累，习得知识能力、方法，塑造积极的情感和价值观。

抒情性作品的语言优美，充满诗性情趣，尤其是诗歌，更是韵律和谐、节奏感强，读来琅琅上口，具有很高的审美性。通过朗读，借助声音，在声调与重音的起伏变化中、抑扬变幻中，对关键字词句“玩味义理，咀嚼滋味”，一读再读，作品中隐含的情感就不再是那么含蓄与抽象，而是被激发出来直接击打学生的心灵，变得形象、可观、可感，从而与作品“共情”，完成对作品的阅读与鉴赏，达成提升语文核心素养的目标。

参考文献

[1] 王娅玲.在朗读教学中培养学生语感的叙事研究[D].重庆：西南大学，2008.

[2][6] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022：4.

[3] 高丽华.试论抒情性文学作品中声与情的关系[J].吕梁高等专科学校学报，2008，24（04）：9-12.

[4] 施茂枝.小学古诗词教学应显象得意[J].集美大学学报（教育科学版），2006（04）：40-44.

[5][7] 施茂枝.生本·谐律·整合·共生——我的有机语文观[J].语文教学通讯，2014（36）：4-8.

［责任编辑：陈国庆］