摘要 实用性阅读是指向信息获取与整合的阅读活动。获取与整合是信息处理的两个阶段,并各有难易之分,以此可建立“简单-受限”“复杂-受限”“复杂-开放”三阶设计层级。设计学习任务时,可以以“简单—受限”层级为基础,通过联结生活,多维仿真,向“复杂—受限”进阶;通过协同共进,多元融合向“复杂—开放”进阶,实现实用性阅读的学习进阶。
关 键 词 实用性阅读;学习进阶;学习任务;学习任务设计
引用格式 王浩.实用性阅读学习任务设计的层级建构与进阶策略[J].教学与管理,2024(17):33-36.
《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出,“实用性阅读与交流”学习任务群“旨在引导学生在语文实践活动中,通过倾听、阅读、观察,获取、整合有价值的信息,根据具体交际情境和交流对象,清楚得体表达,有效传递信息,满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要”[1]。实用性阅读是实用性交流得以发生的重要基础,其本质是一种阅读活动,指向有效地获取、整合有实用价值的信息。实用性阅读并非指阅读实用类文本,而是指以实用为目的的阅读活动[2]。当下,教师设计实用性阅读学习任务时,已经能够有意识地引入生活交际情境,但各学习任务之间的设计还缺乏层次,存在扁平化现象。本文通过探讨实用性阅读学习任务的设计指向,建构实用性阅读学习任务设计的层级模型,并提出相应的设计策略。
一、实用性阅读学习任务设计的指向
1.以语言运用为基础,有效获取信息
实用性阅读学习任务的完成需要学生语言运用能力的深度参与。在实用性阅读过程中,学生先要精准理解字词句,把握文本的整体意义。这意味着学生的语言解码能力和信息筛选能力是实用性阅读有效发生的基础。语言解码能力能使学生准确理解文本的字面意义,而信息筛选能力则帮助学生从繁杂的文本内容中提炼出有价值的信息。为了实现有用信息的获取,实用性阅读学习任务还要教会学生一定的阅读策略。例如,通过浏览文本结构、关注关键词句、利用上下文推测词义等方法,学生可以更加有效地锁定文本中的有用信息。
2.以交流沟通为目的,有效整合信息
实用性阅读学习任务的最终目标是指导学生习得参与现实生活交流沟通的阅读能力。这意味着,学生在阅读过程中不仅要有效获取信息,更要学会如何将这些信息整合起来,以满足不同交际情境的需求。为了实现这一目标,实用性阅读学习任务的设计强调学生对信息的灵活运用。学生需要根据具体学习任务中的交流对象和场合,对从文本中获取的信息进行筛选、重组和再加工。通过这种方式习得的能力,才能帮助学生将静态的文本信息转化为动态的交流资源,以体现语文素养的实用性。
二、实用性阅读学习任务设计的层级建构
实用性阅读包含信息读取和加工两个阶段,其学习任务的设计要素应包含有效获取信息和有效整合信息两大要素。根据信息读取的难易,获取信息可分简单读取和复杂读取。在阅读任务的要求下,简单读取指有效获取在文本中聚焦而明显的有用信息,复杂读取指有效获取文本中零散或隐蔽的有用信息。根据信息整合的难易,整合信息可分受限加工和开放加工。在阅读任务的要求下,受限加工指的是需整合的信息仅借助教师教学的重点知识和技能即可完成,而开放加工还须借助教师教学重点以外的常识或经验才能有效整合信息。因此,根据对这两个阶段难易程度的区分,可列出四种实用性阅读学习任务的设计模式,即“简单读取—受限加工”“简单读取—开放加工”“复杂读取—受限加工”“复杂读取—开放加工”。其中,“简单读取—开放加工”意味着阅读被弱化,借助文本以外的知识与技能被放大,更符合跨学科学习范畴内的阅读样态,本研究不作讨论。至此,实用性阅读学习任务的设计层次,可划分为三个层级(见表1)。语文学习任务由六要素构成,即主体行为、达到结果、人际关系、时空情境、语言文字和育人导向[3]。对运用统编教材进行实用性阅读学习任务设计而言,后两个要素相对固定,而前四个要素是设计变量,并受学习任务的情境设计影响。
“简单—受限”层级反映的是实用性阅读学习任务设计的基本样态,注重传递知识和技能,其学习任务与阅读要求往往相同,不注重学习任务的情境设计,属于前情境类型。“复杂—受限”和“复杂—开放”层级反映更真实的实用性阅读学习任务设计类型,前者的信息获取更接近真实,而信息整合相对受限,是一种模拟真实的教学情境,简称模拟情境;而后者使得获取和整合信息都更加真实,是近乎真实的阅读情境和学习情境,简称真实情境。从整体看,其难度大体按“简单—受限”“复杂—受限”“复杂—开放”依次递增。
值得注意的是,有效获取和整合信息受到学习任务的影响,在不同学习任务的要求下,从同一文本中获取和整合信息的难度是不同的。素养导向下的实用性阅读学习任务设计应该以“简单—受限”层级为基础,设计出“复杂—受限”和“复杂—开放”层级的学习任务。
三、实用性阅读学习任务设计的进阶策略
1.从“简单—受限”到“复杂—受限”:联结生活,多维仿真
有效获取信息是实用性阅读学习任务设计的基础,而学习任务的情境作为学习任务设计要素,可从学习任务所反映的实用场景和文本所对应的文体特质两个角度来设计。
(1)遵循主题,“错位”造境。实用性阅读是指以实用为目的的阅读行为,这意味着,实用的目的必然带着实用的场景,这是实用性阅读学习任务设计的基础思路。但在阅读中,实用场景与需阅读的文本主题之间常存在错位。简单来说,旅游时想要了解景点特色而阅读景点介绍,这里的实用场景和文本主题是匹配的;如果阅读《红楼梦》,是为了尝试复原林黛玉的大红鹤氅,那文本主题与阅读目的所反映的实用场景之间就存在错位,读者需要搜寻零散而隐蔽的信息,再进行组合与加工。这样的错位,是真实生活中阅读的常态,也是实用性阅读学习任务设计的高阶目标。
六年级下册的《北京的春节》是老舍的散文,这篇课文全景式地描绘了老北京春节期间的各种习俗,体现了老舍对家乡的深爱之情。本文总体属于文学阅读范畴,由于老舍对故乡的深情是通过全景式写法表现出来的,而体会全景式写法的好处,可先借实用性阅读引导学生获取并整合老北京春节的各种特色,再根据梳理、提炼的信息从文学阅读层面感知老舍的真情。在具体设计时,教师须分析有用信息的特征。本文有用信息即老北京春节期间的各种美食和风俗活动,且要求学生掌握“分清内容的主次,体会作者是如何详写主要部分的”。全面搜集和梳理老北京春节的美食和风俗活动是触发学生思考“如何详写”的契机,而这样的阅读目标近似于实用场景中的详细介绍。因此,教师可在初读环节后设计向外地朋友介绍老北京春节美食或风俗的实用性阅读学习任务。在具体教学时,教师在学生初读全文,整体感知的基础上,帮助学生将文中介绍老北京春节的内容分为“美食”和“风俗活动”两类,并设计实用性阅读学习任务:请你选择“美食”或“风俗活动”中的一类,向外地朋友介绍。在完成该学习任务时,学生以实用的目的去阅读文学性文本。在搜集和介绍之后,学生会发现,老舍对美食和风俗活动的介绍非常丰富,教师即可追问两个问题:一是老舍为什么要介绍如此之多老北京春节的美食和风俗活动,引导学生初步得出“深爱家乡”主题的猜想;二是追问如此之多的美食和风俗活动是如何在一篇文章中写出来的,引导学生关注全文是如何详写的。这样的学习任务设计不仅保证文学阅读的主方向不变,还将实用性阅读在信息提取环节变得更加复杂,提升学生的实用性阅读素养。
可见,依据学习目标提炼出阅读要素,找到对应的“事”,就可以设计实用性阅读的学习任务,其进阶的关键在于关注阅读目的和文本之间的“错位”所造成的信息获取的复杂化,设计具身操作性学习任务,进而促使学生经历更具挑战性的阅读。
(2)呼应文体,“顺势”生境。统编教材选编的具有实用性的课文一般是科普文、演讲稿等,如《太阳》《为人民服务》。这些文体本身具有实用性,在文本的构思和用词中都体现读者意识,强调信息交互的准确性和流畅性。教学中,教师可根据实用类文体的真实用途,设计注重交互的学习任务,促使学生从读者角度重新审视文本,关注信息的表达逻辑。
六年级下册的《为人民服务》是一篇演讲稿。从课后习题的要求看,重点是从微观和宏观两个维度引导学生关注演讲稿的内部逻辑,以及借助单元其他课文理解本文的核心观点。从实用性看,演讲是演讲者通过口头表达的方式,向听众传递思想、观点或情感,以达到影响听众思维、情感或行为的目的的文本[4]。可见,好的演讲可通过语言的艺术达到传递思维和引发情感共鸣的目的。以此视角分析本文会发现,毛泽东在演讲中从张思德个人的品格引申到革命全局的思考,不仅逻辑清晰,更有意识地通过核心词的反复,将为人民服务的崇高理想从听觉通道印刻到现场听众的脑海中。因此,在“简单—受限”层级指导学生概括语段的基础上,可创设聆听演讲的模拟情境,帮助学生反思文本的表达特点,以实现抵达“复杂—受限”层的学习进阶。在具体教学中,教师引导学生把握课文主旨,即毛泽东通过演讲告诉在场官兵和群众,中国共产党的宗旨就是为人民服务。在此基础上,教师以演讲的口吻朗读课文,学生则聆听演讲,并设计学习任务:听老师读,圈画出令你印象深刻的词语或短语,并思考毛主席是如何把“为人民服务”的观点传递给听众的。笔者在执教中,学生圈画的多是“人民的利益”“为人民服务”这类词。学生交流后,教师补充圈画这类词,全文一共7处类似词语,如果加上“人民”一词,则更多。为了帮助学生思考,教师还可以将这7处词替换成相近的表述,比如“老百姓的福利”“大家的幸福”等。通过对比,学生发现反复出现的词更能给听众留下深刻印象,实现核心观点的高效传递。至此,学生发现演讲中的表达“密码”,收获演讲技能。
这一学习任务的设计以文体实用性特征为抓手,将文本的交流目标和效果作为标准,进而反思演讲过程,从表达的层面抓取实用类文本中隐藏的有用信息。学生在实用性阅读时,就不能只概括显性的信息,而需要把握文本的实用特征,进而感知其中隐藏的信息,并建构出可迁移的表达策略。
2.从“简单—受限”到“复杂—开放”:协同共进,多元融合
从“简单—受限”到“复杂—开放”涉及信息获取和信息整合两个要素的进阶。在实用性阅读学习任务的设计中,两个要素应该协同进阶,因此需要梳理教学目标与两要素之间的关系,并实现多元融合。
(1)提示个性,“动态”创境。在前面的讨论中,主题应用场景是生活情境的一类,并不考虑复杂多元的因素,属于模拟情境,而真实的生活情境是具体的、个性化的。想要进入真实情境,必须将学生的个性化因素纳入学习任务的设计之中。每个学生的真实现状和实用需求是不同的,这意味着阅读本文的实用目的也是不同的,这会促使信息获取更复杂、信息整合更开放。
六年级上册的《故宫博物院》是一篇非连续性文本,由四篇阅读材料组成:材料一主要介绍故宫内的主要建筑,材料二简短介绍重修太和门的历史,材料三是故宫博物院官网的一则游览须知,材料四是故宫博物院的平面示意图。课前的阅读要求体现了实用性阅读的应用价值:①为家人计划故宫一日游,画一张故宫参观路线图;②选择一两个景点,游故宫的时候为家人作讲解;同时,还要求指导学生根据阅读目的有选择性地阅读材料。就第一个阅读要求而言,一般教学是直接运用教材中的阅读要求,在教学中教师提示学生借助材料一了解故宫内主要建筑,再结合材料三限定游览时间,最后结合材料四制定具体路线。这样的教学体现了实用性要求,也训练了有目的的选择性阅读,但生活情境的设置相对空泛,没有进入到学生生活的具体情境之中。若想实现学习进阶,使学习任务设计进入到“复杂—开放”层,教师须补充提示清单,例如:①你想带哪些家人一起去故宫?如果有老人、小孩等特殊伙伴,你会怎样制定游览计划?②如果同行的家人中已经有人去过故宫,你会如何为他调整游览路线?③如果妈妈告诉你,某某APP中有很详细的故宫游览攻略,你还想从中获取哪些有用信息,帮助你完善游览路线?这样的提示清单,还原了学生的真实生活场景,使学生在更加复杂和开放的信息环境中进行实用性阅读,信息获取的复杂程度和信息整合的开放程度进一步升级。
在实用性阅读学习任务的设计中补充引导学生进入具体生活的提示,能够推动学生逐步进入真实的生活场景,促使学生把更多复杂的因素纳入实用信息获取和整合的过程中,从而实现实用性阅读真正的应用价值与思维发展价值。
(2)真实体验,“交互”设境。实用场景是复杂的,并且不是孤立存在,某项活动会影响或被其他事物(活动)影响。教师在进行实用性阅读学习任务设计时,如果能注重引导学生关注实用活动的关联因素,并将关联因素置于真实情境中,则能增加实用目的变量,促使学习任务向更真实的应用情境靠近。这样的实用性阅读学习任务设计须挖掘文本中更多零散或隐藏的信息,并进行更加开放的信息整合。
六年级上册的《竹节人》与《故宫博物院》同属一个单元,重点指导学生根据不同阅读目的选择恰当的阅读方法。其中《竹节人》是单元首篇,在阅读提示中明确了三种阅读目的:①写玩具制作指南,并教别人玩这种玩具;②体会传统玩具给人们带来的乐趣;③讲一个有关老师的故事。其中,第一个任务属于文学类文本的实用性阅读学习任务。这一学习任务可以拆分为两步:第一步写玩具制作指南,第二步介绍玩法。竹节人的制作指南可从课文中直接获取相关信息,并根据五年级习作中学习的写法完成。但如果进入制作竹节人的真实情境,让学生动手做一做,学生就会发现作者所描述的制作过程只描写了要点,还有很多细节需要注明或作提醒。因此,教师应让学生在真实体验制作过程后,提出进一步细化制作指南的要求,将阅读与体验结合起来。在介绍玩法方面,也需要向真实的使用情境迈进。竹节人的玩法,其实可以分层介绍。首先是基础玩法,指的是可以通过拉动桌下的线让竹节人动起来;其次是文中重点介绍的玩法,即制作成各种人物形象,并进行“战斗”的玩法。以上两层是学生和教师都能关注到的,但还应当深入文中的真实情境,介绍创意玩法,即整合文中玩法,并结合亲身实践和合理想象,探索新的创意玩法。教师可借助文中描写的句式,引导学生再创作,如:
用铅笔做一把偃月刀,就成了 ,号称“ ”,神气!用铁丝系一绺红丝线做一柄蛇矛,就成了 ,号称“ ”,神气!如果你想玩得更有趣,还可以 。
通过这样的表达支架,帮助学生勾连并获取文中已有的玩法信息,同时需要学生将已有玩法信息与自己的亲身体验和想象整合在一起进行创新,实现深度加工,使阅读成果更具有实用价值。
在这样的实用性阅读学习任务设计中,学生必须深入体验文中所描述的真实使用情境,才能发现与真实情境的关联。通过教材文本提供的基础信息,增加学生自身的体验和合理的想象,学生便能建构一个与文本紧密相关的个人信息库,并对文本信息进行深度加工,形成既实用又有创意的产品。
实用性阅读本身应该发生于真实的生活中,学生也应在真实的生活中学习实用性阅读,而语文学科的实用性阅读教学重在教会学生阅读策略和方法。因此,实用性阅读教学应该立足课程目标,努力建立课堂与真实生活的联结,才能使课程视域下的实用性阅读学习任务群起到应有的育人作用。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2022年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2022:23.
[2] 相振港.阅读能力的体系建构与命题测评[J].语文建设,2021(24):52-56.
[3] 文艺,崔允漷.语文学习任务究竟是什么?[J].课程·教材·教法,2022,42(02):12-19.
[4] 李亚莉.演讲单元教学策略:从阅读、写作到实践[J].语文建设,2023(21):68-71.
[责任编辑:陈国庆]