初中英语课堂教学情境创设策略探究

摘" "要：英语作为一门兼有工具性和人文性的语言类学科，对于课堂情境的依赖尤其突出。鉴于当前初中英语课堂教学情境创设中存在的形式单一、素材不当、目的不明等情况，从教师的教育理念、技能水平和情境认知等方面，探寻造成这些问题的原因，进而有针对性地提出优化策略：结合学生能力需求，明确创设情境目的；参照学生思维特点，筛选创设情境素材；依据学生兴趣喜好，选用创设情境手段。

关键词：初中英语；课堂教学；情境创设；优化策略

中图分类号：G633.41" "文献标识码：A" "文章编号：1009-010X（2024）02-0035-03

课堂教学中师生的参与程度与教学情境的创设息息相关，对于整个课堂的学习成效具有决定性的影响。受到英语学科人文性的影响，课堂情境创设更加重要，成为制约学生的根本性因素。只有结合初中生的需求和英语学科特点，创新英语课堂情境创设，改善其现状，才能助力初中生的英语学习。

一、初中英语课堂教学情境创设现存问题

情境创设作为教学活动的重要环节，具有很大的提升空间。从当前的初中英语课堂情境创设现状来看，仍然存在一些突出问题，具体来说集中在以下几个方面。

（一）教学情境创设的目的不明

情境教学具有深厚的哲学、心理学、人类学的理论基础，教师对于教学情境创设的认知具有一定的局限性。当前的初中英语课堂上，不乏一些未经深入认识的情境教学实践，也有一些经过简单模仿而创设的情境，知其然不知其所以然，导致英语课堂上的教学情境创设缺乏清晰的目的，极大地降低了情境创设的应用价值。

（二）教学情境创设的形式单一

从当前英语教学情境的创设现状来看，教师习惯运用的情境创设手段就是教室里安装的一体机，通常运用图片、视频的形式进行教学情境的创设，而且视频、图片多来源于网络平台，缺乏源于真实生活的素材，也缺乏具有创意的情境创设资源的设计与制作，导致师生们看到简单呈现的图片、视频时，已经没有丝毫的新鲜感，甚至丧失了对鲜活有趣的英语课堂学习活动的心理期待，这必然无法引发课堂教学现场的情感共鸣和思想共振，制约了学生在课堂教学中的参与程度。

（三）教学情境创设的素材欠妥

从当前初中英语课堂教学情境创设中应用的素材来看，通过网络直接下载的视频、影像资源占据了绝大部分，而这些教学素材如果在使用时不加修改，就会减弱情境创设的适切性。

二、初中英语课堂教学情境创设问题寻因

任何问题产生都有其原因。针对当前初中英语课堂教学情境创设现状存在的目的不明、形式单一、素材欠妥等系列问题，具体来说，有以下两个方面原因：

（一）教学情境创设时生本意识薄弱

毋庸置疑，任何教学活动开展的最终目标都指向学生，促进学生核心素养的提升已经达成共识。在进行课堂情境创设时，首先需要考虑的就是学生。然而，通过观察初中英语课堂情境创设的现状，目的不明、形式单一、素材应用欠妥的问题背后折射出英语教师在情境创设时生本意识较弱，欠缺深入思考和认真对待，未能考虑学生的实际情况、学习需求，导致创设而成的课堂情境感染力较弱，激发性不足，极大地制约了课堂情境在初中英语教学中的实践价值。

（二）教学情境创设时价值认识不全

毫无疑问，认知决定行为。英语教师对于教学情境的认知以及教学情境创设价值的认识，对其在情境设计与课堂创设的行为具有直接且重大的影响。一些教师对于情境创设的认识还仅限在开始上课阶段的唤醒学生学习英语的兴趣方面，忽视了情境元素与课堂学习内容之间的关联性，限制了情境中包含的知识信息在刺激学生大脑活动、引起学生丰富联想、促成学生进行新旧知识的联结等方面的作用的实现。

三、初中英语课堂教学情境创设优化策略

发现问题，找到原因，目的在于改进不足、优化提升。当前初中英语课堂情境创设现状中确实存在一些问题，而教师作为情境创设者，是影响情境创设的主观因素，其自身的意识、理念、技能、素养等成为制约教学情境创设的关键因素。下面结合具体的英语教学实例，从教师的角度谈一下如何进行课堂情境的优化。

（一）结合学生能力需求，明确创设情境目的

任何教学情境的创设最终都指向达成教学目的。但是，这种含糊的、宏大的对教学情境创设目的的认识，无益于课堂情境价值的实现，也不利于学生高效完成学习任务，学生无法获得思维、能力的全面发展。教师在创设初中英语课堂教学情境时，需要充分考虑情境中的“主角”——学生的具体情况，包含学生的学习基础、心理需求、年龄特征等方面，巧妙运用现代便捷的教学手段和精彩的学习素材，创设学习情境，辅助学生完成英语学习任务。

例如，在学习人教版英语八年级上册的Unit 7 Will people have robots？时，考虑到八年级学生的英语表达能力，以及学生对于机器人普遍感兴趣的实际情况，教师简单介绍视频，目的在于激活学生旧知，为新课堂学习进行知识信息的铺垫。“I know most of you are interested in robots. Do you want to know more about them？”上课开始，教师有意地引起学生注意，“Yes， of course.”学生期待着教师的表现。“OK. Watch this video carefully， robots are in it.”学生饶有兴致地观看短视频，认真聆听视频中的英语介绍，迅速回忆起储备的信息，进入学习状态。

教师紧密结合初中生的能力、需求等实际情况，兼顾课堂学习内容，围绕着清晰具体的目的，巧妙运用技术手段和学习素材，进行英语学习情境的创设，有针对性地对学生进行刺激和引领，促使学生踊跃参与，实现高效学习。

（二）参照学生思维特点，筛选创设情境素材

课堂情境最鲜明的特点在于情感的激发，而积极情感通常都是引发思维活动的源动力。从人的整体发展的角度来看，学生的情感变化与思维活动具有密切的关联，情感活动与认知活动相辅相成，不可分割。教师在创设初中英语课堂教学情境时，需要了解初中生思维的共同特征，以及班级学生思维的个体差异，按照形象思维为前奏、逻辑思维为后续的特点，通过多种渠道，选择真实的、适合的英语学习素材，吸引学生眼球，引起学生共鸣。

例如，在学习人教版英语八年级上册的Unit 6 I’m going to study computer science时，教师利用配有英语文本的图像，对“计算机科学”进行了直观呈现，“For us， computer is familiar and it brings great changes of our lives.”教师边说边呈现图像，引导学生观看，“Now let look at these pictures to know the development of computer science.”学生通过观看图片，了解了计算机的发展史，也产生了深刻的感受，“What a profound subject！”“I am so interested in it.”“I want to study it.”学生实现了由感性到理性，再到情感的升华，从而得到了全面发展。

教师参照初中生思维能力发展阶段的共同特征，兼顾学生的个体思维水平，利用功能强大的智能化通讯设备和网络中精彩的英语学习素材，巧妙地联系现实生活，创设直观有趣的学习情境，促使学生彰显主体性，广泛参与学习活动。

（三）依据学生兴趣喜好，选用创设情境手段

兴趣既是促成学生学习行为的最根本的动力，又是课堂教学特别需要培养的目标。课堂情境的创设，既要以学生现有的兴趣为起点，又要以培养学生的良好兴趣为终点。激发并且增强学生兴趣，已经成为情境创设的根本宗旨。教师在创设初中英语课堂教学情境时，需要利用便捷可行的方式，依托对学生日常校园生活的观察和家庭生活的了解，明确学生的兴趣、喜好，选择学生喜欢的方式，精彩呈现课堂资源，精心营造良好的课堂情境，增强英语学习动机。

例如，在学习人教版英语八年级上册的Unit 3 I’m more outgoing than my sister时，教师根据初中生喜欢听故事的特点，讲述了一个简单的事件，“One day， my sister and I had a short trip. On the way， we met some peers. I said hello to them and soon were familiar with them. But my sister followed with me quietly. What about the characters of my sister and me？”学生一边听，一边总结分析，“妹妹是不擅长交际的性格，我恰好相反。”学生根据教师讲述的情节，依托情境把握大意，判断人物性格，不仅训练了学生的英语听力，还激活了学生的思维，很好地达到了情境创设的目的。

教师依据观察、交流、访谈等方式，对学生的兴趣喜好进行基本了解，并且以此作为英语学习情境创设的基础，结合呈现素材和内容学习的需要，选用适合的技术手段，优化情境创设的效果，为学生提供最佳的学习条件。

总而言之，成功有效的课堂情境可以为初中英语教学增效添彩，通过唤醒师生内心积极向上的情感，形成参与课堂教学活动的动力，强化师生作为课堂主体的生命体验，提升学生的英语学习效果，满足教师在课堂教学中的精神情感需求，促进师生的和谐共生。值得一提的是，没有完美的教学，教学情境作为教学活动的重要组成部分，也需要不断完善。作为直接责任人的教师应该充分发挥自主性，通过及时反思与总结，清醒地认识自身存在的问题，真正将学生作为情境创设的立足点，增强自身的创新意识和能力，使教学情境不断优化，为英语教学提供支持。

参考文献：

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