初中记事作文情境化教学策略

俞艳霞

新课标建议作文教学要联系生活情境，要“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩”，第四学段写作要“有真情实感，表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考，力求有创意”。《写作·学会记事》是统编版初中语文七年级上册第二单元的写作教学内容，在一组描写“家庭生活、亲情之爱”的文章学习基础上，设置写作任务“学会记事”，这是学生进入初中后的第二篇习作，也是他们小学毕业之后的第一篇记事作文。小学阶段，关于记事作文学生已经知道要按一定的顺序把一件事的起因、经过、结果写清楚，本次作文要求在有条理地把事情写清楚的基础上，抓住感人的细节，锤炼语言，写得有感情。本文以记事习作为例，探讨核心视域下初中作文情境化教学策略。

一、回忆课文情境，寻觅记事方法

莫言之言，犹如明灯照亮创作之路：“以己之道，述己之事。”在写作的道路上，我深受启发，尝试引导学生们通过回忆课文情境，掌握记事写作之精髓。我为他们营造了一个生动的教学环境，让他们沉浸其中，以《全家福》为蓝本，共同编织属于他们的故事。在这个大家庭里，每个学生都是不可或缺的一员，我们一同回忆《散步》的温馨，《秋天的怀念》的深沉，从中汲取写作的智慧。这样的教学方式，不仅激发了学生们的学习兴趣，更让他们的思考能力得到了提升，写作能力得到了锻炼。

1.一语惊醒梦中人。在《秋天的怀念》一文中，作者写自己和母亲之间的故事，其中有一句简单的话“好好活”重复出现了两次。我们回忆课文情境，想象一下，母亲说这句话时的神态、动作、心理活动。这是母亲最质朴、最动容的两句话，却蕴含着丰富的内容，作为全篇的切入点，以小见大，逐步扩展，更加具体地体现出人物的内心世界。

2.细节之处见真情。《秋天的怀念》一文中，母亲是怎样躲出去的？在“我”看不见的地方，她又是怎么做的？当一切恢复沉寂，她来看“我”时有什么变化？我引导学生从“悄悄地躲”“偷偷地听”“眼边红红的”等细节，感受母亲的紧张、担心和心痛。在写作的过程中，学生关注人物的动作、语言、神态、心理活动，逐渐把细节写清楚，以细节体现人物的特点。

3.典型事例有波折。好的故事能打动人。学生在写作的时候，想要把故事写得“一波三折”，吸引他人的注意力，就要选取典型的事例。课文《散步》就是一个很好的例子，学生可以回忆《散步》是如何把事情写清楚的，学习文中的写作方法记事写作不仅仅是一种写作技巧，还涉及观察力、思考力、情感体验和情感表达等方面，通过回忆课文情境，体会作者的语言表达、细节描写等方面的写作方法，学生可以逐步理解记事写作的核心要素和技巧，并将这些技巧应用到自己的作文中。在这个过程中，学生可以逐渐掌握如何选择事件、组织情节、描写人物和运用语言表达等技巧，提高写作能力。

二、代入生活情境，开启记事热情

生活情境与写作紧密相连，它不仅可以激发学生的写作兴趣，还能为他们的作品提供丰富的素材和话题。教师在教授写作时，应该巧妙地将“真实世界”融入课程中，使“课程与生活紧密相连”。例如，那些学生成长中常见的场景，如放学回家途中摔了一跤，衣服磕破，手也受伤，都是极好的写作材料。教师可以鼓励学生从这些亲身经历出发，将情境描述得真实、生动、具体。另外，教师还可以引导学生完成如“那一次，我真（ ）”的句式练习，鼓励学生补充表示情感或心理活动的词语，通过特写镜头和点面结合的手法，描绘出独特的感觉或心理状态。这样的练习不仅能帮助学生捕捉到生活中的精彩瞬间，还能让他们的作文更具可信度和真实感。通过这样的教学方法，教师不仅能引导学生从生活中提炼写作思路，还能有效解决学生“无话可说”的问题，使他们的文字更加鲜活、有趣。

三、探究任务情境，追溯写作思维

只有学以致用、知行合一的学习方式才是真实而有效的学习。在不同的任务情境下，学生需要从不同的角度进行思考和组织写作内容，以提升其写作能力和表达水平。通过将任务情境与写作思维相结合，能够激发学生的创作灵感，使其更好地完成写作任务。在本单元的写作任务中，学生需要撰写《我们是一家人》，并合编一本《全家福》。这一任务的核心在于写作，既与本单元的写作任务相契合，又体现了本单元的人文主题。学生在明确任务后，开始思考如何写好这篇关于家庭的文章。尽管学生明白要讲述家庭中的一件事，但如何下笔，如何将这个故事写得具体生动，仍是他们面临的难点。在教学中，我引导学生通过模仿《散步》来绘制思维导图。首先，让学生思考他们打算以哪个角色来叙述这个故事，然后围绕“记事六要素”（时间、地点、人物、起因、经过、结果）来构建思维导图，将故事情节按照时间顺序组织起来。这样的设计旨在帮助学生搭建写作框架，引导他们运用逻辑思维和组织能力，使他们的写作更加有条理。通过这种方式，学生不仅能够更好地完成写作任务，还能提高他们的写作水平和表达能力。

四、体验角色情境，书写与众不同

在认识到班上每个学生的学习背景和需求各异后，我积极引导学生参与到角色扮演的情境中，实施个性化的教学方法。我鼓励每个学生根据自己的兴趣和喜好，挑选合适的情境和角色进行体验，如扮演为父母分担家务的孩子等。这样的自主选择性不仅让学生感到充满成就感，还能增强他们的认同感。我观察到，大多数学生倾向于选择描绘家庭成员间互敬互爱、关怀备至的故事，通过这些故事，展现了家庭成员间的深厚情感。一旦学生的作文完成，我会让他们带回家，让父母作为评委进行点评。因为这些作文所记录的都是发生在每个家庭中的真实而感人的瞬间，学生能够借此机会向父母表达真实的感受和想法。对于家长而言，这样的互动让他们有机会重新审视自己与孩子间的互动，可能有些事情他们过去并未留意，或者事后没有深入思考，但通过这些作文，他们才意识到这些事情对孩子有着深远的影响。这样的沟通不仅加深了孩子与父母之间的情感联系，也为他们提供了一个共同回忆和成长的平台。最终，我将所有学生的作文汇编成册，命名为《全家福》。这体现了以学生为本的教学理念，确保每个学生都能在课堂上获得成长。在核心素养的框架下，作为教师，我们有责任创设真实、有趣的情境，激发学生的思考和表达欲望，使他们在亲身体验中收获真实的感受，从而激发他们的写作热情。这不仅是提高学生综合能力的关键，也是教学改革的必然趋势，更是我们培养学生全面发展、提高他们作文水平的重要手段。

在初中语文作文教学中，对记事写作指导策略的思考和实践是一个不断探索的过程。在当前教育背景下，语文教师应该为培养学生的写作能力探索更多切实可行的方法与策略，为学生成长提供更加丰富和有益的写作指导与支持。