文化视角下小学语文教学路径的多重规划

林玉明

【摘要】语文课程在教育教学中占据重要地位，承担着传输语言文字以及弘扬传统文化的重任。充分发挥语文学科功用，将传统文化因子融入其中，营造浓郁学习氛围，定能快速传递文化知识，让学生对语文学科产生崭新认知，为形塑学生语文学科核心素养奠定基础，也为中华优秀传统文化的传承提供有力保障。小学语文教学，教师要从不同视角和维度出发，找到文本中的文化因子并以此为切入点，探寻教学新路径。

【关键词】小学语文；文化；路径；规划

《义务教育语文课程标准（2022年版）》旗帜鲜明地指出：“语文是人类文化的重要组成部分，语文课程应培养高雅的审美情趣，积淀丰厚的文化底蕴，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，全面提升核心素养。”提升学生思想文化修养是语文教学的重要目标追求。目标的实现需要在语文教学实践中达成。语文作为民族语言，其中的语言元素和思想元素异常丰富，其中的文化认知体系更是让语文学科散发着耀眼的光辉。受传统教学思想的影响，教师对教学的引导往往始于语言，终于语言。单纯从语言知识层面出发，开展教学实践，根本无法彰显语文学科价值。随着新课改的不断深入，教师要改变教学认知，在中国传统文化的指引下，对语文教学展开多维设计，从多元化的视角出发，为语文规划精准、具体的教学路径。

一、入情入境入心，渲染文化氛围

语文学科本身就是一个文化资源库，包含诸多文化因子和要素。要想让学生尽快进入学习感知状态，有效的导入极其关键。导入形式多样，教师无论采用什么样的导入形式，都不能脱离教学的目标和中心点。课堂教学的目的是促进学生的全面发展，一切教学活动设计都要考虑学生的感受和体验。导入就是要调动学生的手脑心眼，让他们在入情入境入心的状态下，进入崭新学习状态。语文本身具有丰富性、综合性、人文性特点，而小学生的认知是单纯、浅显的，为了在文本和生本之间搭建起桥梁，教师不妨以生动具体的场景作为媒介，找到教与学的对接点。教学实践表明，情境创设对激发学生探索欲求，提升学生思维能力和内驱动力有积极作用。如果教师能够抓住学生心理期待，创设多元化教学情境，定能营造浓郁文化氛围，给学生提供最优化的学习环境。

课堂导入的入情入境入心不是简单几句话就能实现的，而是要通过对学生感官的刺激，从而激发学生思维认知，让他们在积极主动的思考中生发情感。所以创设情境要遵循教学现实规律以及学生的认知特点，切不可盲目追求形式上的新、奇，而忽视实效性。学习部编语文五年级上册《慈母情深》，母爱是语文教学永恒的主题，也是最能触动学生情感的内容。然而随着年龄的增长，学生的情感表达往往是含蓄内敛的。为了最大限度激发学生的情感，促使他们主动进入阅读状态，教师提出疑问并进行视频播放。“每一个母亲都是独一无二的，在你心里，母亲是什么样的？请从下面的情形中做出选择。”学生认真观看视频，很快进入感知思考状态。视频中展示的是不同年代母亲的形象，虽然外在容貌在不断变化，但母亲对于孩子的爱是不变的。在多媒体情境的熏陶感染下，学生的专注力更加集中，对文本主题有了更深刻的把握，情感得到激发。课堂教学情境创设需要综合考量多种制约因素，有效对接学习主题以及学生的需要和情绪，杜绝形式化倾向，确保学生能入情入境。

借助教学载体创设适宜教学情境，不仅能够增加教学契合度，促使学生以崭新的姿态进入学习活动中，更能最大限度激发他们的内驱学习动能，为高品质课堂蓄势。教师抓住小学生学习期待，找寻教材中的文化要素，将其与情境相融合。在互融互通中，学生深受触动，学习主动性和自觉性得到提升。

二、吟诵经典作品，激活文化因子

读不仅是学生阅读起点的基本功，更是获得专业知识，提升自身精神境界的有效手段。学生对语言文字的感知往往都是从读开始的，它是培养学生语文素养的最有效的途径之一。在读中整体感知，在感知中培养语感、品味语言，升级思维。读的体现形式众多，朗读、诵读都能给学生带来多重感知和独特体验。然而在教学实践中，部分教师存在错误认知，认为读的直观呈现效果不突出，无论是何种形式的读都是在浪费时间，教学过程中根本没有必要引导学生读。但只要合理引导学生读，可以培养学生的语感，理解能力、思维能力和审美能力都能得到提升。语文教学，教师要着力挖掘其中蕴含的文化因子，以吟咏诵读为媒介，激发学生读的欲求，为学生语文素养提升创造契机。

学生读的过程中存在诸多问题，如声音小、缺乏高低快慢变化、情感缺失等。这些问题严重影响着读的效果，教师要从专业性角度出发，对学生展开针对性引导，让学生以饱满的热情投入到吟咏诵读中。学习《古诗词三首》，课堂教学开始之前，教师先让学生进行古诗朗读，学生极不情愿地进行朗读。显然，学生对古诗词学习不感兴趣。教师转变教学策略，采用示范诵读、多媒体播放等形式，进行朗读展示。学生本身对教师充满崇敬之情，在教师声情并茂的诵读中，学生很快进入学习状态。但大部分学生还是缺乏朗读方法，为此，教师给出具体化的指导，从节奏分析、声调把握等方面切入。教师的指导非常有用，给学生提供了方法指引，学生调整自己的状态，以饱满的热情投入到古诗词朗读中。在学生一遍遍的朗读中，学生情感迸发，课堂教学进入崭新阶段。诗歌吟诵，教师的指导非常细致、到位，学生学得非常用心。因为有了朗读方法和技巧的支撑，学生的成长变化非常显著，所以他们更愿意参与到诵读活动中，课堂学习氛围异常热烈浓郁。

语文教材中的经典作品蕴含丰富的文化因子，对其展开吟诵是高效课堂的必然要求，也是教师教学智慧的体现。教师要从丰富性、多样性角度着手，给出不同的吟诵形式，满足学生的感知点，让他们对经典作品的诵读产生浓厚兴趣，让课堂在学生琅琅的读书声中充盈着浓郁的文化氛围。

三、文本鉴赏剖析，品味文化底蕴

语言与文化不是孤立存在的，它们之间相互影响、相互辅助。从一定程度上来说，文化的范畴更宽泛，它需要借助语言进行传播，语言则是一种特殊的文化现象，能够为其提供载体。语文学科蕴含的文化因子往往是以语言文字为外在表现形式的。要想让学生对中华传统文化有更深切的感知和体验，教师不妨以文本内容为基点，对其展开分析鉴赏，在细读品味中把握语言意蕴，抓住文本主旨。文学作品语言丰富多变，在对语言进行分析鉴赏的过程中，教师可以从句式、修辞、语气、语体风格等不同视角出发，进行鉴赏研究。小学语文教材中选取的文章，大多采用多元化的写作形式，既能从知识层面出发，对学生展开引导，还能促使学生在品词析句的过程中，进一步感知文学作品的生动性和形象性。教师抓住语文教材特点，对学生进行针对性鉴赏，帮助他们顺利进入深度思考探究状态。

文本鉴赏剖析有方法技巧可循，教师在采用传统导学形式的同时，还要有更高追求，抓住文本鉴赏规律，对剖析技巧进行总结归纳。在充分品味语言的过程中，学生才能更好地理解文本内容，切实感受语言中蕴含的文化意蕴。学习《少年中国说》，文章句式整齐，语言气势磅礴。教师从诵读着手，引导学生进入思考状态。接着教师从内容分析鉴赏的角度出发，引导学生深入探寻文本。“课文赞颂少年中国，也讴歌中国少年，二者之间有什么关联性，说说你的分析理解。”学生表达自己的观点和看法。分析过程中，由于学生对背景资料缺乏了解，他们的解读自然不够深刻。教师及时展示戊戌变法相关视频资料，让学生对作者以及相关历史有进一步了解。在背景了解中，学生对文本内容的分析理解更加全面、精准。分析鉴赏是为学生服务的，文本价值度极高，教师从历史发展的角度出发，打破了学科边界，在多元融合中，学生的人文素养得到提升。

文本鉴赏不仅仅要从写作方法技巧的角度出发，还要从情感、文化视角切入，找到生本文本思维对接点。这样学生才能与作者形成情感共鸣，准确捕捉作者的写作意图，进而从更高层级出发，对文本做出深刻解读。文本、生本的有机融合，才会让教学迸发无穷活力，课堂才会是高效的、吸引人的。

四、多重实践探索，感知文化魅力

在新时代背景下，将文化资源融入语文课堂是实现教学目标的重要途径。具体操作过程中，要充分发挥学生的主体地位，教师要借助趣味化的学习活动，给学生以针对性指引，让学生在实践中感知、体验。语文教学是一个双边互动性活动，开展丰富多彩的实践活动，契合了学科属性，对学生思维认知提升有积极作用。不仅如此，学生参与实践活动需要调动各种感官，思维活跃度得到提升，自然能够更好地拓宽文化视野。小学阶段，学生对实践活动情有独钟，教师要抓住学生心理期待，展开活动设计规划，尤其要将活动与文化要素相结合，借助多重形式的操作活动，让学生形成更深切的感知和体验，感受学科功用的同时感知文化的独特魅力。

语文实践活动形式多元，经典诵读、故事讲述、课堂演绎等都是学生喜欢的学习形式，能够最大限度展现学生对知识的理解和把握，对接文化探知方向。学习《牛郎织女（一）》，教师设计了一个角色演绎活动。“文章内容很丰富，篇幅较长，你能从中提取有效信息，结合相关内容，创编剧本吗？”学生自然非常愿意。为了创作出最好的剧本，学生认真研读文章，抓取关键信息。在学生积极主动的探索中，课堂教学进入崭新状态。每个小组设计的剧本都有独特性，教师让学生在演绎过程中进行创意设计。很快，演绎活动开始，学生积极发挥自己的聪明才智，有的小组从服饰装扮上创新，课堂教学如火如荼地进行着，学生的聪明才智和潜能得到最大限度挖掘。表演过程中，学生获得的认知是丰富、深刻的。

教师给学生布设角色演绎。独特的活动形式让学生产生了强烈的参与热情，成功调动了学生体验主动性。学生在准备阶段就融入了多个创意因子，如有的学生将重点放在服饰呈现上，有的学生将重点放在道具展示上。展示环节更是倾尽全力进行表演，获得的学习认知、文化认知也是多方面的。

五、阅读拓展迁移，赓续文化血脉

阅读拓展，符合新课改基本精神要求，是助力立德树人教育目标实现的有效手段，具有极为广泛的实践空间。小学语文教材编排具有科学性、系统性，然而教材容量的局限性大大影响了教学目标的实现。小学阶段，学生思维灵活，对知识有极强的感知力。教师要抓住小学生认知特点和规律，将教学范畴由课内延伸到课外，在知识迁移中，强化学生多重体验，沉浸到文本核心，让身心受到文化浸润，在潜移默化中成长语文学科素养。进行拓展阅读不是一件简单的事，很多教师存在错误认知，认为只要给学生找几篇好文章，读一读就算是进行了阅读拓展。其实不然，既然是以文本为基点进行的拓展延伸，所展示的阅读材料就要与教材存在关联性，可以是主题内容上的对接，也可以是写作技法上的延伸。

阅读是小学语文教学最主要的内容之一。阅读活动的开展定然涉及文字材料。文本材料只是一个引子，教师不妨从文本内容和主题中寻找切入点，引入相关联的材料，点燃学生阅读欲求的同时，拓宽学生视野，丰富他们的精神文化生活。学习《将相和》后，教师引导学生对学习活动进行总结归纳，文章塑造的人物形象栩栩如生，教师从历史人物形象的分析上进行突破，引导学生展开进一步阅读。“在文学的历史长河中，有许多人物鲜活灵动，给人留下了深刻的印象，你喜欢的历史人物有哪些？能否为我们讲述他们的故事。”阅读历史人物以及他们的相关事迹，学生身心受到感染，对人物身上蕴含的崇高品质有了进一步把握。小学阶段，学生对历史人物具有极强敏感度，喜欢聆听故事。教师抓住学生身心发展规律，以文本阅读内容为基点，进行拓展性阅读，让学生在读的过程中获得更多感知和体验。语文教材容量有限，教学中展开拓展性阅读是必要的。在丰富阅读素材的助推下，学生对中华传统文化的精髓有了崭新认知。

教师通过阅读拓展活动，深化学生思维，激发他们的学习积极性。课外阅读本身就有多重选择，教师综合考量多重因子的影响，统筹设计，给学生提供不同形式的阅读材料，让他们在自主选择中找到了学习的价值，对中华文化基本精神的把握也更加全面。

中华文化源远流长，震古烁今，闪烁着耀眼的光芒。吸收中华文化营养和精髓，要以语文学科为基点，展开延伸拓展。任何抛开思想、情感、文化体系的语言教育，都是失败的，定会成为无源之水。语文课程是中国传统文化的重要依托，教学实践中，教师要巧妙设计，抓住教学引导点和切入点。教学导入环节，创设贴合性教学情境，让学生入情入境入心，渲染浓郁热烈的文化氛围。引导学生吟诵经典作品，调动学生的同时激活文化因子。进行文本鉴赏剖析，在细致分析中品味文化内涵底蕴。对接现实生活，引导学生展开拓展性阅读，也能让知识得到夯实，让文化深入人心，促使中华优秀传统文化得到赓续、传承。

【参考文献】

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