1+N单篇阅读融合课教学策略

侯建华

［摘 要］语文新课标强调要让学生多读书、读好书、读整本书，并设置整本书阅读的学习任务群。为此，教学中教师要注重增加学生的阅读量，提高学生的阅读品位。1+N单篇阅读融合课将课外文本融入课堂教学中，不仅扩大了学生的阅读面，而且强化了语文要素的落实。在教学中，教师要建构1+N单篇阅读融合课的教学范式，要考虑文章的价值观和引领性，要把握语文新课标的年段教学目标以及单元语文要素等，还要注重课堂评价。这样才能实现阅读教学的真正融合，促进学生的全面发展。

［关键词］1+N单篇阅读融合课；核心素养；教学策略

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2024）13-0020-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）倡导语文教学“少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位”。同时，语文新课标将课程内容组织与呈现方式，按照内容整合程度，分三个层面设置六个学习任务群，其中“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”“整本书阅读”“跨学科学习”任务群，体现了对学生阅读的要求和重视。如何引导学生多读书、好读书、读好书，是摆在语文教师面前的一个重要课题。温儒敏先生说：“教材只能提供少量的课文，如果光是教课文、读课文，不增加阅读量，那么无论怎么用力，语文素养也不可能真正提升上去。”用教材教，把教材作为例子，让学生将获得的阅读能力进行迁移，不断扩大阅读的数量、提高阅读品质，是一个有效的策略。因此，教师要主动拓展课程内容，将课外读物融入课堂教学中，引导学生广泛阅读、深入阅读，这样才能达到提高学生语文素养的目的。在课堂上，教师要设置具有情境性、实践性、综合性的学习任务，给学生提供大量的语文阅读实践机会，让学生产生阅读、探究的欲望。

课外读物为什么一定要融入课堂教学中呢？因为，一个人读书和一群人读书效果是不同的。一个人读书，是“一条线”，所得的只是自己解读文本时体验到的情感、理解到的思想、感悟到的形象，仅此而已，只是自己一个人的积累。一群人读书，则是“一个球”，能读出书的宽度、广度、深度。在共同阅读、相互碰撞中，读者不但能找到更多的阅读方法，还能听到更多不同的观点。这样，能打破“我”的阅读边界 ，让生命充满张力、活力，这是生命成长中非常重要的部分。因此，只有把课外读物融入课堂教学，才会取得更好的阅读效果。

一、1+N单篇阅读融合课的概念

什么是1+N单篇阅读融合课呢？1+N单篇阅读融合课是指在学习一篇课文时融入一篇或多篇课外文章，以扩大学生的阅读量、强化语文阅读效果，从而提升学生的语文素养的课堂教学形式。

二、1+N单篇阅读融合课的教学目的

1+N单篇阅读融合的课堂教学，要求在学习一篇课文时融入一篇或多篇课外文章，引导学生进行广泛阅读。1+N单篇阅读融合课有两个目的：一是扩大阅读量，课外文章的融入不仅能开阔学生的眼界，而且能丰富学生的认知；二是强化语文要素训练。统编语文教材为构建一套语文能力发展体系，将必备的语文知识、基本的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等语文要素，分成若干个知识点或能力训练点，分散到各个年级的各个单元中，作为单元语文训练的主线、明线，指导课堂教学。只有按照教材编排，把这些语文要素由浅入深、由易到难，有层次、有梯度地进行落实，才能更好地完成语文课程所规定的教学任务，学生的阅读能力才会得到稳步提升。1+N单篇阅读融合课既能帮助学生扩大阅读量，又能丰富教材内容，让学生更牢固地去掌握语文要素。

三、1+N单篇阅读融合课的教学范式

（一）融入文章

现以统编语文教材三年级下册第二单元的教学为例进行说明。这一单元的人文主题是“寓言是生活的一面镜子”；语文阅读要素为“读寓言故事，明白其中的道理。把图画的内容写清楚”。很明显，这一单元的教学就要围绕寓言故事展开。教材根据语文要素共安排了《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》《池子与河流》共四篇课文，旨在以课文为范例，教会学生读懂寓言故事。寓言故事这一体裁，是继三年级上册童话单元之后，第二次出现的文体单元。从学习内容上判断，本单元主要属于思辨性阅读与表达、整本书阅读两个学习任务群。在学习任务设计时，教师综合这两个学习任务群的要求，结合单元内容和学生实际来考虑选文。根据课文的特点，教师分别将《智子疑邻》《鹬蚌相争》《赫尔墨斯和樵夫》《鹅》四篇课外文章融入课堂中，引导学生展开深入阅读。

（二）融入方法

1.逐篇融入。《守株待兔》是这个单元的第一篇课文，是一则文言文。在教学时，教师融入同样是文言文的古代寓言故事《智子疑邻》；同样，在教学《陶罐和铁罐》时，融入《鹬蚌相争》，在教学《鹿角和鹿腿》时，融入《赫尔墨斯和樵夫》，在教学《池子与河流》时，融入《鹅》。

2.整体融入。在完成《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》《池子与河流》等四篇课文的教学后，整体融入《智子疑邻》《鹬蚌相争》《赫尔墨斯和樵夫》《鹅》四篇课外文章。精读课文主要发挥范例作用，重点教给学生读懂寓言故事的方法；略读课文以及所融入的四篇文章旨在引导学生运用所学的方法，展开自主阅读，牢固掌握阅读寓言故事的基本方法。这样，精读、略读、课外阅读“三位一体”的阅读体系发挥合力，实现学生寓言学习能力、思维能力的提升。

1+N单篇阅读融合课强化了语文要素训练，扩大了学生的阅读量，丰富了学生的认知，提升了学生的语文综合素养。

四、1+N单篇阅读融合课的选文原则

语文新课标明确指出：“教材选文要体现正确的政治导向和价值取向，文质兼美，具有典范性，富有文化内涵和时代气息。题材、体裁、风格要丰富多样，各种类别配置适当，难易适度，适合学生学习。”在进行1+N单篇阅读融合课教学时，教师要根据语文新课标的要求选择合适的文章。

（一）考虑文章的价值观、引领性

语文教育名家曹明海曾说：“语文是文化的载体，也是文化的构成。”语文新课标指出：“语文课程在推广普及国家通用语言文字、增强凝聚力、铸牢中华民族共同体意识，建立文化自信、培育时代新人，实现中华民族伟大复兴等方面具有不可替代的优势。”在培养学生的思想道德、帮助学生树立文化自信等方面，语文学科有着其他学科所不具备的天然优势。胸怀文化自信之天，脚踏语言运用之地，以思维能力为内驱，实现审美创造，是语文教学的应有之义。语文学科要在“培养什么人”“为谁培养人”方面显示出自己的优势，担负起更重要的责任。因此，在1+N单篇阅读融合课的选文上，要优先考虑选文的价值观、引领性。

（二）契合年段的教学目标要求

1+N单篇阅读融合课在选文时，要准确把握语文新课标对不同学段提出的目标要求，明确什么样的选文才适合学生学习。如，语文新课标对第一学段提出的目标要求是“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与他人交流”。在第一学段进行1+N单篇阅读融合课教学时，就要选择浅近的童话、寓言、故事等。对第二学段的文学阅读与创意表达学习任务群，语文新课标要求学生“阅读并讲述革命故事、爱国故事、历史人物故事”“阅读描绘大自然、表现人类美好情感的诗歌、散文等文学作品”“阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品”。因此，在第二学段进行1+N单篇阅读融合课教学的时候，就要选择革命故事、爱国故事、诗歌、散文等文学作品。如果拔高要求，选择难度太高的选文，学生是很难完成的，就达不到学有所获的目的。

因此，教师要把握语文新课标要求，做好学情分析，从学生的年段特点、知识储备、生活经验和阅读经验等方面出发，选择适合的文章。如统编语文教材三年级上册第四单元，从单元内容和教学目标上可以看出，它属于文学阅读与创意表达学习任务群。根据课程目标要求，教学时我们选择了《鸭子骑车记》《母鸡萝丝去散步》《猜猜我有多爱你》三本绘本。这些绘本与语文新课标所提示的学习内容高度一致；从这一单元的语文要素来看，其与教学目标也一致。在阅读教学中，引导学生运用预测策略，将文字转化为可知可感的形象，通过想象来欣赏富有童趣的语言和形象。这样，学生在体会故事有趣的同时，就会感受到语言的表现力，从而积累丰富的语言，掌握预测的阅读策略。

（三）契合单元语文要素

单元语文要素是从阅读与表达两个方面提出的，内容比较具体。如统编语文教材三年级上册第四单元，人文主题是“猜测与推想，使我们的阅读之旅充满了乐趣”，语文要素是“一边阅读一边预测，顺着故事情节去猜想。学习预测的一些基本方法。尝试续编故事”。单元语文要素不仅是课堂教学的抓手，也是1+N单篇阅读融合课选文的重要依据。契合单元语文要素的选文，是对教材内容的延伸与拓展，能帮助学生巩固学习方法，促进学生语文素养的进一步提升。在教学这一单元时，教师就可融入《鸭子骑车记》《母鸡萝丝去散步》《猜猜我有多爱你》三本绘本。这三本绘本同课文一样，都采用反复的手法来推进故事情节的发展。绘本各部分情节相似，为学生预测故事的发展、续编故事提供了方法上的引导，便于教师进行本单元语文要素的训练。

（四）兼顾教材单元的人文主题

统编语文教材的每个单元除了语文要素，还有人文主题，贯穿单元的每篇课文。依托人文主题，围绕中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化等，选择相同主题的各种文章组合在一起，方便教师展开主题学习。如，三年级上册第三单元的人文主题是“乘着想象的翅膀，游历奇妙的童话王国，看花儿跳舞，听星星歌唱”。选编的四篇文章《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》都充满想象，让学生感受到想象的乐趣，从而爱上阅读。教学时，教师可选择《拇指姑娘》《海的女儿》《白蝴蝶》等童话故事，组成1+N单篇阅读融合课，引导学生展开广泛阅读，提高学生的阅读能力。

（五）兼顾文章体裁

在选文时，我们还要兼顾文章的体裁。比如，三年级上册第三单元安排了四篇童话，在进行1+N单篇阅读融合课教学时，我们就要选择童话故事，如《白蝴蝶》《一只喜欢流浪的碗》《小鸟和牵牛花》等，以帮助学生感受童话丰富的想象，使学生“乘着想象的翅膀，游历奇妙的童话王国”。

五、1+N单篇阅读融合课的课堂评价

课堂评价是课堂教学管理中非常重要的一个环节，是判断课堂教学效率、提高教学质量的重要因素，也是课程改革的一个重要方面。课堂评价的根本目的是促进学生学习、改善教师教学，从而落实语文新课标的要求。在1+N单篇阅读融合课教学中，我们设计课堂评价表（见表1），对教学效果进行评价。

总之，统编语文教材比起以往其他版本的教材，虽然更加注重课外阅读，但阅读量还是不够的。因此，在教学时，教师要加大课外阅读指导力度，尝试把一些课外文章融入课堂教学中。这样，在扩大学生阅读量的同时，使学生更牢固地掌握语文要素，从而得法于课内，得益于课外，提高学生的语文核心素养。

［ 参 考 文 献 ］

[1］ 王淑芬.不一样的语文课[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2] 李怀源.小学语文单元整体教学理论与务实[M].北京：人民教育出版社，2017.

[3] 李怀源.小学语文单元整体课程实施与评价[M].南京：江苏教育出版社，2012.

[4] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022 年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

（责编 韦 雄）