改革与突破：数字化时代下“1+X”证书制度如何赋能高职院校“三教”改革

①基金项目：本文受福建省高校“双带头人”教师党支部书记工作室建设项目（闽委教组〔2020〕41号）资助；福建省职业教育中心项目“智能制造工程技术专业中高本课程体系衔接建设研究”（项目编号：ZJY202107）资助；福建船政交通职业学院教师教学创新团队建设项目（闽交院教〔2020〕9号）资助。

作者简介：张竞（1981—），女，汉族，福建大田人，本科，研究方向：教育教学管理、思想政治、师资队伍建设等。

［摘           要］  数字化时代下的高职院校要培养高素质复合型技术技能人才，“1+X”证书制度赋能的“三教”改革能够有效达成这一目标。数字化时代下的“1+X”证书制度和“三教”改革二者互为手段，且“1+X”证书制度必然推动、呼唤且赋能“三教”改革。但是数字化时代下的“1+X”证书制度赋能高职院校存在教师数字化素养不足、教材的数字化建设有待加强等问题。因此，需要打造“1+X”证书制度下的教师共同体、教研平台、教材建设平台、教材共享机制、教法交流机制和教学效果评价机制。

［关    键   词］  “1+X”证书制度；“三教”改革；高职院校；数字化

［中图分类号］  G710                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2024）16-0013-04

“三教”改革指的是教师、教材、教法的改革，是高职院校长期以来的重点任务和改革难点。而作为“数字化时代职业教育人才培养模式改革的内在要求，即革新职业教育办学形态、重构学历职业教育的内容、完善技能证书体系、构建专业水平的评价体系”[1]的“1+X”证书制度的实施，让人们看到了新时代下“三教”改革的新希望。毕竟在2019年1月国务院颁布的《国家职业教育改革实施方案》中，不仅明确提出实施“学历证书＋若干职业技能等级证书制度”，也即“1+X”证书制度，还明确提出了职业院校要进一步深化“三教”改革。而紧随其后在2019年4月颁布的《关于在院校实施“学历证书＋若干职业技能等级证书”制度试点方案》（以下简称“试点方案”），更是对“三教”改革和“1+X”证书制度的定位予以明确，即深化教师、教材、教法改革，规范中间环节，推进“1+X”的有机衔接。也就是说，要通过高职院校的“三教”改革有效推动“1+X”证书制度的实施和落地。正如学者指出的那样：“职业院校承担‘1+X证书制度有效运行的使命，‘三教改革则是职业教育供给侧改革的切入点，对于凸显职业教育的类型特征，提高职业教育适应性具有重要意义。”[2]

同时，随着以5G、“互联网+”、人工智能为代表的计算机技术的突破，在给人们生活带来方便与快捷的同时，也宣告着数字化时代的悄然到来。2020年以来的大规模线上授课也让人们对数字化时代教育领域“发生根本性的变化”[3]有所理解。而数字化也必然对“1+X”证书制度以及“三教”改革产生冲击，从而影响高职教育的质量，这也引起了学界的关注，此方面的研究多集中在数字化如何赋能“1+X”证书或者数字化时代如何影响“三教”改革。但关于数字化时代背景下，“1+X”证书制度如何赋能高职院校“三教”改革的研究尚未深入。而且，在《关于实施职业院校教师素质提高计划（2021—2025年）》的关键时期，其所提出的“信息技术应用能力提升”以及“全面提升教师信息化教学能力、教材开发能力，促进信息技术与教育教学融合创新发展”更应该加强研究。

一、数字化时代下“1+X”证书赋能“三教”改革的内在逻辑

如欲对数字化时代下“1+X”证书如何赋能“三教”改革，也即对“1+X”证书赋能“三教”改革的内在逻辑有所认识，必须先对“1+X”证书和“三教”改革二者之间的关系做一详细的厘清。因为，经由知网等工具的检索，笔者发现关于“1+X”证书如何助推“三教”改革和“三教”改革如何影响“1+X”证书的研究均有研究者进行了详细的研究。这是否说明，二者之间互相影响？同时，虽然都有研究，但对“1+X”证书如何助推“三教”改革的研究远远多于“三教”改革如何影响“1+X”证书制度建设的研究，这又是为何？

（一）数字化时代下“1+X”证书制度必然推动“三教”改革

第一，在理论层面，如上文所述，在试点方案中将二者的关系描述为：深化教师、教材、教法改革，规范中间环节，推进“1+X”的有机衔接。这似乎表明二者为目的和手段的关系，即“1+X”证书为目的，“三教”改革是手段。但实际并非如此。在辩证法中，目的和手段是对立与统一的矛盾范畴关系，“目的是表示在人们的有意识的思维和实践活动中，以观念的形式预先存在于人们头脑之中的活动的结果”，而“手段是对人们的有意识的思维和实践活动中所采用的方式和方法”。[4]因此，我们可以知道：“1+X”证书和“三教”改革二者互为手段，而非目的，真正的目的则是共同促进职业教育高质量发展。

第二，在具体的实践过程中，二者又有所区别。毕竟，作为制度设计的“1+X”证书位属顶层。“1+X”证书制度需要“双师型”教师，这就带来了“三教”改革的教师改革；“1+X”证书制度是高职院校的专业教学标准为“1”以及“X”证书所需要的证书考试标准的“课证融合”模式，这就意味着高职院校传统教材不再适用，也即“三教”改革的教材改革。与此同时，课证融合模式也必然带来教法的改变，学生不再单一有学校这一教学场景，更有企业等教学场景赋能教法改革。因此，虽然在理论上，“1+X”证书和“三教”改革二者互为手段，但在具体实践中，“1+X”证书制度作为顶层设计，确实可以由上到下赋能“三教”改革。而“三教”改革所要求的教师、教材、教法改革并非一定指向“1+X”证书制度。如《中华人民共和国职业教育法》中就明确提出可以通过“银发计划”增强高职院校兼职教师队伍建设：“鼓励引导企事业单位退休工程师、医师、教师等高技能人才到职业学校从教，发挥其企业工作经历优势和技能优势，为职业教育教师队伍提供新的动能，为职业院校学生增加一技之师、一事之师。”这类教师改革不一定能够赋能“1+X”证书制度建设。教材改革和教法改革也同理。因此，“1+X”证书制度能够有效促进“三教”改革，而“三教”改革并不一定能够促进“1+X”证书制度建设。

（二）数字化时代下“1+X”证书制度必然呼唤“三教”改革

“1+X”证书制度创设的目的是为培养“高素质复合型技术技能人才”，这也是数字化时代所急需的人才类型。毕竟，随着人工智能、虚拟现实技术（VR）、增强现实技术（AR）、云计算等数字技术等的发展，传统人才培养模式已经不能适应时代的脚步。而“高素质复合型技术技能人才”的培养则需要企业、高校、科研单位等的共同联合。在此目标下，则需要进行相应的“三教”改革，从企业引进专业技术人才从而加强高职院校教师队伍建设；针对“X”证书以及人才培养目标，摸索数字化时代下的教材安排；而为“夯实学生可持续发展基础，拓展就业创业本领，缓解结构性就业矛盾”，则需要高职院校、教师等积极学习最新的教育教学方法，也需要与时俱进地对教法进行改革。因此，作为“职业教育适应产业数字化转型和智能化升级所作出的制度安排”[5]的数字化时代下的“1+X”证书制度必然呼唤与之相对应的“三教”改革。

（三）数字化时代下“1+X”证书制度必然赋能“三教”改革

“赋能，最早是积极心理学中的一个名词，旨在通过言行、态度、环境的改变给他人注入能量。”[6]而后此概念被诸多领域所借用，成为全新的概念，并被赋予诸多内涵。正如卡门（Carmen）就将“赋能”分为结构赋能、心理赋能和资源赋能三个重要维度。[7]数字化时代下“1+X”证书赋能“三教”改革，则是指为“三教”改革注入能量。那么，是如何实现的呢？

第一，从结构赋能角度看，“1+X”证书制度改善了“三教”改革的外部环境，即在数字化时代下，“1+X”证书制度使教育者不再仅仅是学校教师、企业专兼职教师，也可能是在抖音、哔哩哔哩等网站上的博主（UP主），同时“教师的工作已经不再局限于课堂，已经扩展到公共空间、社会生活和共同利益的共同建设过程”。[8]因此，学习的环境也不再局限在班级、校园、企业中，还延伸到了网络、社会，由此也带来了终身教育的可能。学习的教材也变得五花八门，眼花缭乱。

第二，从心理赋能的角度看，数字化时代下“1+X”证书制度会极大地增强人的获得感与平等感。数字化时代带来的是更加扁平化的社会结构，处于学习主导位置的教师（或者说教育者）更多处于上层位置，学生（或者说学习者）则在心理上处于下位，数字化时代下“1+X”证书制度带来的变革，使学生与教师处于相对平等的位置，教师不再是知识的唯一掌握者，有时甚至需要和学生一起学习新知识。因此，数字化时代下“1+X”证书制度能赋能“平等关系”的获得。

第三，在资源赋能方面，数字化时代下“1+X”证书制度会积极加强数字化基础设施的建设以及数字平台的建设，这些均对“三教”改革有所助益。

二、数字化时代下“1+X”证书赋能“三教”改革存在的困境

数字化时代下“1+X”证书制度在其实施过程中，虽然已经取得了成效，但是在具体的实施环节中，仍旧在教师、教材、教法三方面存在一定的问题，从而影响了“三教”改革。

（一）教师数字化素养不足

自“1+X”证书制度实施以来，目前已经四五年时间，但是招聘的教师仍旧是传统教学模式过所培养出来人才，虽然相较于以前的教师，新教师的数字化素养有了提升，但整体看，高职院校的教师数字化素养仍旧不高，尤其是兼职教师。多数兼职教师是从企业招聘，除个别专业的兼职教师懂得数字化技术外，多数教师的数字化素养是比较低的。这会影响“三教”改革，从而也会反作用于“1+X”证书制度的实施，尤其是在某些数字化及智能化面临迫切升级的专业。

同时，数字化时代下“1+X”证书制度所要求的与之相应的师资培训制度尚未构建，师资培训制度的构建是个复杂而又漫长的过程，短短的几年间，虽然有了一定的发展，但对“X”证书所要求的师资培训仍旧不足。

（二）教材的数字化建设有待加强

通过对当前“1+X”证书制度试点情形的考察，教材方面的数字化建设仍旧存在不足，具体表现在：纸质教材使用较多，数字化教材应用不够；未能建立专业的数字化教材平台、数字教材库。而在有些专业和“X证书”培训中，不仅数字化建设不足，更是缺乏与之相配套的教材，教师仅靠经验等进行知识的传递，严重影响了数字化时代下“1+X”证书制度的发展及其相应的教学要求。此外，数字化时代下“1+X”证书制度还存在课程和证件分离，教材内容重复、老旧、单一等问题，还有些地方的教材存在针对性不强等问题。

（三）现代教育技术应用不足，先进教育理念有待加强学习

当前的“1+X”证书制度下教法仍旧比较单一，虽然有些专业已经开始借助于新兴媒体等授课，但整体来看，仍旧停留在初级阶段，未能深度融合最先进的信息技术手段。职业教育作为与产业发展密切相关的教育领域，要积极关注行业的最新动态，关注行业的变化，及时应用最新的教育技术予以更新，并体现在日常教学中。

同时，教法的改变也必须跟当前最先进的教育理念、教学方法相呼应，不能仅仅将目光停留在专业领域，更得将目光转向教育学、教学论、学习论以及教育心理学等理念，尤其是要及时关注国内外教学方法的发展，及时掌握最新的教学理念。数字化带来的信息交流的便捷，使这一切都较为方便。

三、数字化时代下“1+X”证书赋能“三教”改革可行的路径

数字化时代下“1+X”证书制度如要赋能“三教”改革，则需要依托“三教”改革的核心，将“1+X”证书制度完全融入其中。笔者以为，各高职院校需根据自身办学情况以及学科、产业发展条件妥善安排自身的改革策略，但以下可行路径则是众多高职院校均可借鉴的。

（一）依托数字技术，打造“1+X”证书制度下的教师共同体

数字化时代下“1+X”证书制度要有良好的发展，需要加强教师共同体建设。“要建立教育共同体，各参与者应基于共同利益，具有共同的信念、价值观、目标和兴趣，形成相互聚合、深度关联的教育群体。”[9]高职院校要和企业一道合作建立校企教师共同体组织，即打造“双师型”师资共同体。依托数字技术，教师共同体内的个体能够进行充分且有效的沟通和联系。经由教师共同体，教师共同学习教师知识、专业知识，专兼职教师均能够互通有无，弥补不足。同时，通过教师共同体的建设能够加强师德师风建设，提高教师的道德素养。在数字技术的加持下，教师共同体的数字素养也会得到长足提升。

（二）依托数字技术，打造“1+X”证书制度下的教研平台

职业院校多是服务于当地经济社会发展，因此更多会根据当地企业经济情况开设专业，导致专业较为零散。随着数字技术的发展，在“1+X”证书制度的加持下，依托专业建设全国级别的教研平台成为可能，这需要教育行政部门的大力推动。借由全行业或者全国性质的教研平台，一方面可以推动职业教育内的教育公平，另一方面可以推动教师专业技能的发展，提升“双师型”教学队伍的专业素养。此外，依托教研平台，职业院校可以建构符合院校情况的师资培养体系和教师技能考核标准，进一步推动“双师型”教师队伍发展。

（三）依托数字技术，打造“1+X”证书制度下的教材建设平台

依托数字技术，可以打造“1+X”证书制度下的教材建设平台。教育管理部门、教材管理部门等可以联合职业院校、行业专家等组建教材建设委员会。在“1+X”证书制度下推动各个专业领域教材的编写、审核以及出版、使用，也可以借助数字手段及时沟通教材的不足，予以修订。通过教材建设平台，职业院校可以有效实现“1+X”证书制度下教学课程的“课证融通”，也可以确保课程与就业岗位之间的密切对应关系。数字化技术下的教材形式不拘泥于纸质教材，可以是电子版的教材，可以是纸质、电子共同使用的教材，还可以是与企业实训工作相对应的操作手册、实操手册等样态的教材。

在数字化时代，教材的编写过程是透明的，即边使用边编写，可以根据教学的实际情况反馈加强教材建设。教材的编写人员也不局限于教师、专家，甚至学习者也可以参与到教材建设中来。学习者可以根据自己的学习情况、对教材的理解情况等帮助完善教材编写。这是数字化时代所带来的便利，也是“1+X”证书制度所要求的教材设计科学性的体现。

（四）依托数字技术，打造“1+X”证书制度下的教材共享机制

“1+X”证书制度带来的是教材的多样性，不同的“1”以及不同的“X”均需要以专业的教学标准设计相应的教材。如果不能及时共享，则会造成资源的严重浪费，不符合数字化时代可持续发展的要求，同时网络的精神就在于“共享”。因此，职业院校可以依托数字技术，打造“1+X”证书制度下的教材共享机制，借由教材共享，沟通职业院校与企业岗位之间的联系，促进产教融合实训机智的完善发展，促进职业院校开设更多的特色专业。

（五）依托数字技术，打造“1+X”证书制度下的教法交流机制

随着数字化技术的应用越来越广泛，教学方法的创新也越来越普遍，不同的教师可以根据自己的班级情况、专业情况、自身情况等对教学方法予以改良，因此，需要建设相应的教法交流机制。让不同学校、不同专业的教师及时将自己掌握的教学方法分享出来。有能力的教师还可以与国外的同行交流，将国外的先进做法等及时引进来。而职业院校也应该鼓励教师互通有无，分享教法，从而提高教学的有效性，创新教法。

（六）依托数字技术，打造“1+X”证书制度下的教学效果评价机制

“三教”改革究竟成效如何，需要通过教学效果体现。而在数字化时代，借助专业的大数据技术、云计算手段等可以有效实现对教学效果的评价，尤其是过程性评价。过往职业教育教学效果的过程性评价很难完全实现，但数字化赋能后的“1+X”证书制度则能很好地实现云实训，也可以帮助职业院校和企业共同建构基于VR/AR效果的虚拟场景，更可以实时监测学生的学习情况，促进过程性评价的实施。此外，还能够有效实行诊断式评价，这对学生发展有极大的帮助，更有助于数字化时代下复合型人才的培育。

借助于数字化技术手段，“1+X”证书制度下的职业院校可以有效及时地收集学生的意见和建议。学生对教学模式、教师的评价、教材的应用、实训企业的情况等均能够通过数字化手段及时反馈到学校数据平台，从而帮助学校改进教学。

参考文献：

［1］徐国庆，伏梦瑶．“1+X”是智能化时代职业教育人才培养模式的重要创新［J］.教育发展研究，2019（7）：21－26．

［2］张玉姗.1+X证书制度下高职院校“三教”改革：价值意蕴、困境与出路［J］.机械职业教育，2023（5）：10-14.

［3］［加］托尼·贝茨.数字化时代的教学［M］.刘永权，武丽娜，译.北京：中央广播电视大学出版社，2016．

［4］许征帆.马克思主义辞典［M］.长春：吉林大学出版社，1987：247.

［5］张更庆，王萌.1+X证书制度下“三教”改革：意蕴、困境与突破［J］.成人教育，2022（1）：80-86.

［6］汤献花，孙玲斌.为心赋能：稻盛和夫的核心密码［M］.北京：东方出版中心，2022：55.

［7］Carmen L M，Pan S L，Ｒactham P，et al． ICT－Enabled Community Empowerment in Crisis Ｒesponse：Social in Thailand Flooding 2011［J］. Journal of the Association for Information Systems，2015，16（3）：174－212．

［8］张民选.如何面对世界危机、教育危机和不确定的未来：联合国教科文组织报告《一起重新构想我们的未来：为教育打造新的社会契约》解读［J］.人民教育，2022（20）：69-74.

［9］高尚荣.高职院校基于人工智能的教育教学共同体构建［J］.江苏经贸职业技术学院学报，2023（5）：63-65.

◎编辑 马燕萍