游戏化背景下基于绘本开展幼儿美术活动的策略探究

李良凤

导读：幼儿教育是在游戏和日常生活中进行的。基于趣味绘本引领幼儿在游戏氛围下学习美术知识，可显著提高教学效率。本文主要阐述当下幼儿美术教育活动存在的问题，具体策略如下：内容游戏化，萌生艺术求知热情；模式游戏化，习得艺术创造技巧；互动游戏化，培养艺术审美能力。通过科学开展幼儿美术工作，促进幼儿健康成长。

游戏是幼儿学习知识、积累生活经验的重要媒介，绘本是幼儿的最佳读本。教师要珍视游戏及绘本的独特价值，创设温馨的教育环境，让幼儿接受美术教育，提升艺术素养。课程游戏化背景下的美术活动中，幼儿能展现出自己的优势及不足，此时给予针对性的指导，将得到意想不到的收获。

一、当下幼儿美术教育活动中存在的主要问题

（一）探索兴趣低下

《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）提出，幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认知和情感的方式也有别于成人。幼儿的言语、动作往往有着独特的意义，成年人不能从自己的视角看待幼儿眼中的世界，更不能用自己的审美标准评判幼儿。每一个幼儿都是艺术家，他们的头脑中有灵感、有想法，当想法不被教师或家长理解时，便失去了艺术探索兴趣。

（二）越过审美培养

培养艺术欣赏能力是美术教育的重要目标之一，因为只有懂得欣赏“美”，才有能力创造“美”。但是部分教师在美术教学中习惯性地选择避重就轻，以成人的眼光评判幼儿的创作行为，将“达标”作品放在教室或公共区域中展览，越过艺术审美培养。美术课上，一些教师鲜少甚至从未引导幼儿从自己的视角对作品进行品鉴，幼儿自然难以从中发现“美”。

（三）漠视技艺指导

充满智慧的头脑+有技术的双手，才能成就一幅有童真色彩的美术作品。身为“艺术家”的幼儿头脑中充满了各种奇思妙想，对美术绘画、艺术创造有着独特的想法，但经验有限、技能不足，难以将头脑中最完美的作品1∶1复刻在纸张之上。如果教师未能结合幼儿的构思情况进行艺术创作方法的指导，幼儿就无法顺利完成创造。

二、游戏化背景下基于绘本开展幼儿美术活动的策略研究

（一）内容游戏化，萌生艺术求知热情

1.“艺术馆”参观中吸引眼球

从本质上来讲，美术活动其实也是视觉活动。幼儿在创作之前需要赏析佳作，在观察中发现美、产生灵感，艺术创造的思路才更清晰。游戏化背景下基于绘本开展美术活动，首先需要从幼儿的兴趣爱好出发，精心选择幼儿喜欢的绘本，再基于故事情节布置温馨的情境，用特定氛围吸引幼儿的眼球。产生视觉冲击效果后，才能使其萌生艺术探索热情，其潜能才会得到最大限度的开发。

“游客们，今天我们要参观的是森林艺术馆，记得只能用眼睛看，不可以用手触摸展柜哦！”我们以幼儿喜欢的绘本故事《那是我的》为蓝本，打造了一座独特的艺术馆。正式参观开始之前，我们向游客明确了入馆要求，大家快步走向自己喜欢的作品前。“哇，这个小象宝宝可真好看。”听到朋友的呼唤，欣欣走到了展柜前仔细观赏起来。欣欣看到小象宝宝长长的鼻子，说出了自己的猜测，她认为小象鼻子应该是用搓出来的。“这棵鸭梨树可真高啊，象宝宝都只能站在树下。”听到子轩的赞叹，附近的小伙伴都关注到了这棵神奇的树，大家纷纷揣摩、研究如何做出鸭梨树。美兰非常喜欢那几只用灰色黏土做成的小老鼠，想着要是当桌面摆件应该很不错。艺术馆中琳琅满目的作品让游客们的眼睛根本看不过来，我们只好重新将大家组织起来，有序地对馆内的作品进行讲解，让游客多了解这些精美的手工艺品。

教师应该以幼儿喜爱的绘本故事为切入点，赋予其特定身份后，引导其从艺术的视角欣赏作品。看着琳琅满目、让人眼花缭乱的艺术品，幼儿也在不知不觉中萌生了创作兴趣，迫不及待地想要一展身手。每一位幼儿都对活动充满热情时，教师就能顺利实施接下来的“教”。

2.“上乘品”购买中引发探讨

美国著名编剧卓别林曾说，所有儿童都是表演艺术家！角色游戏中，每一位幼儿都被赋予了特定的角色。引导他们以角色的身份进行探讨，在现场选择心仪的艺术品，可培养其语言表达能力。同时，他们也将在分析与揣摩中探寻到制作方法。因此，教师应主动为“游客们”创设交流讨论、语言表达的机会，将美术活动推向高潮。

“游客你们好，刚才你们欣赏的作品是可以购买的，如果遇到特别喜欢的，记得找我哦！”听到这里，强强立马变得兴奋起来，只见他拍着手激动地说：“太好了，现在我能把鸭梨树带回家。”子轩反复看了看展柜上的几只小象宝宝，最终还是下定决心买下它。为了让每一位游客清楚购买理由，我们引导大家向伙伴诉说自己的想法。强强告诉好朋友，他之所以选择鸭梨树，是因为这件作品做得很逼真，树的造型也很好看，可以将它作为礼物送给妈妈。舒雅听了强强的想法，觉得他说得有道理，于是决定全力支持他买下来。丁丁询问朋友：“我能买下刚才展出的小老鼠吗？”俊熙说：“这几只褐色的小老鼠做工精致，买下来后可以放在玻璃柜中，这样方便收藏。”最终在询问、交流中，每个人都买到了心仪的东西。这次的作品展销会上，每一位游客都喜笑颜开，我们也因为产品找到销路而深感高兴。

偶然的灵感来自智慧碰撞中产生的火花，这点火花能在艺术领域中创造出奇迹。引导幼儿在物品“购买”时相互探讨、分享观点，能够培养彼此的语言表达能力。他们也可能在“说”中萌生创造灵感，诞生出令伙伴、教师眼前一亮的佳作。

（二）模式游戏化，习得艺术创造技巧

1.现场临摹，揣摩方法

模仿不是创作，但是创作过程中不能缺少模仿。临摹能提高幼儿的绘画能力、创作水平，幼儿也能在手随脑动中发现技巧，找到艺术创作方法。因此，游化的课程中需插入临摹环节。在绘本《那是我的》中挑选心仪的作品后，教师应启发他们细致观察原物，再运用现有材料尝试临摹。在动手操作时幼儿，教师都可能收获意外之喜。

“能做出这些作品的，想必都是心灵手巧的人。”听到这里，幼儿连连点头表示赞同，接着我们追问：“你们也想成为这样的人吗？”得到肯定的答案后，我们引导现场的游客走到一个宽敞、有桌椅板凳的房间，自选位置坐着操作。乐乐对着眼前的野花沉思了许久，终于找到了制作方法。于是，他立马拿起工具将黏土先切块再切片，将一片片的黏土捏成有弧度的花瓣造型，最后把花瓣黏土一起，花托下用绿色部分做出枝干。文涵拿起手中的“一号大象”反复查看，发现象的尾巴又细又长，尾巴部分应该可以直接用手搓出来。于是，他便拿起粘土按照自己的想法操作起来，不多久就做好了一根象尾巴。我们在现场巡视，认真观察幼儿的一举一动，在他们遇到困难时顺便点拨一番。

近代艺术大师徐悲鸿先生说，临摹在美术学习中有着不可替代的作用。临摹的过程，也是幼儿锻炼思维能力和掌握创造技巧的过程。认真临摹时，他们将在不知不觉中形成审美情趣。因此，教师需创设现场学习、揣摩反思的机会，让幼儿在“做”中有所发现。

2.“同行”探讨，分享心得

赠人玫瑰，手有余香。分享过程中既帮助了伙伴，也增长了自己的见识。幼儿美术教育活动应是开放性的，不能为了维持“纪律”一味提倡独立思考，也要允许幼儿探讨、交流，在讨论中分享学习心得，掌握更多操作技巧。另外，也需让活动游戏化，鼓励幼儿在角色扮演中与“同行”相互对话，温馨、充满趣味性的游戏可将美术课程推向另一个高潮。

“如何用黏土做出漂亮的作品？”尝试一番后，艺术家们都有自己的看法，欣欣自信地告诉大家：“要先捏出小部件，然后捏出大概的轮廓。”子轩补充：“捏的时候要注意均匀对称，最后把零件和整体组合到一起，如果担心干了会掉，可以粘点胶水。”晨晨扣着脑袋缓缓说：“黏土容易干，要是还想用第二次，最好装进密封袋。”萱萱认为：“制作的时候多搭配几种颜色，作品就会很好看。”在交流探讨、心得分享中，大家学会了很多黏土制作的方法，不多久一件件漂亮的作品便新鲜出炉了。晨晨制作的小象宝宝可爱极了，它圆溜溜的眼睛、像扇子一样的大耳朵格外引人注意。子轩制作的鸭梨树也不错，为了让叶片看着更逼真，他还特地用塑料刻刀切割出了脉络。

在交流、分享中能碰撞出智慧的火花，在智慧的火花落地的一瞬间，便诞生了各种奇思妙想、有效的方法。我们引导、支持幼儿将探讨中萌生的灵感运用于艺术创造中。此时，他们手下的作品将绽放出生命力，吸引着观赏者的目光。

（三）互动游戏化，培养艺术审美能力

1.同伴游戏互动，初次体验美

同伴游戏互动是幼儿之间进行情感交流、心灵沟通的一种手段。游戏化背景下基于绘本开展美术教育活动，要允许幼儿在游戏中交换作品，对同伴的创作行为、作品进行点评。在欣赏、评价时，他们得以开阔视野，透过作品初步感受“美”到底是什么，培养艺术审美能力。

一年一度的艺术交流会终于到来了，大家纷纷在摊位上摆出作品，邀请“同行”欣赏、发表意见与建议。大家在交流会上边走边看，这次展出的是森林主题的作品，静轩看上了绘本《那是我的》中“二号大象”的模型，找到这件作品的作者后，就迫不及待地说出了自己的想法：“这只象宝宝很逼真，几乎和绘本中的一模一样。”子墨表示能得到“同行”的肯定是他的荣幸，同时他也分享了自己的一些制作方法。涵涵很喜欢最前面那个摊位上的“三号小老鼠”，这个有着长耳朵、身材健硕的褐色老鼠做得很精致，他告诉创造“小老鼠”的艺术家：“你做的这个很像绘本中的原图，我也想跟你学着用黏土做。”安安也毫不吝啬地向伙伴传授了技艺。欣欣这样评价朋友的作品：“你制作的鸭梨树颜色好看，叶片上的纹路有层次感，远远看上去好像真正的树叶。”

《指南》提出，幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力。引导、带动幼儿在特定的游戏环境下进行互动，在视觉欣赏、心灵交流中，他们将对“美”产生独特的认知。

2.师幼游戏互动，再度升华美

从本质上来看，美术活动是一种创造性的活动，需要一定的经验作为依托。但幼儿心智发展不成熟、创造能力有限，对美术活动中的创作行为缺乏感性认识。如果未能得到指导，他们极有可能陷入困境之中。基于趣味绘本开展有效的师幼互动，幼儿可在教师的回应中明确美术学习的目的。在教师的带动、点拨下，幼儿能从独特的视角出发欣赏、品鉴作品，从而在潜移默化间升华“美”。

经过揣摩、制作、修改，艺术家们以《那是我的》为蓝本的作品终于新鲜出炉了。作为“卖家”邀请的带货人，我们再一次来到了交流会。只见现场人头攒动，买家、卖家们正在讨价还价。为了以最高的价格卖出卖家的作品，我们努力介绍着作品的优点。欣欣被摊位上的“俏皮象宝宝”深深吸引着，我们立马抓住机会进行讲解：“这只象宝宝颜色漂亮，而且重量也轻，还可以将它放在水面上哦。”听到这里，欣欣再次欣赏起了面前的黏土小象，最后表示愿意买下它。乐乐一边盯着我们手中的“小草”，一边称赞：“小草颜色翠绿，能让人眼前一亮。”我们在肯定他眼光独到的同时，也向他开出了心动的价格。这一次乐乐没多想，直接从口袋中拿出了几张“钞票”。

师幼互动可促进幼儿提升认知水平发展。在特定的游戏情境下进行语言交流、心灵沟通，能引发幼儿深度思考，学会从不同的视角欣赏美、发现美，在认真品味中再度升华美。当幼儿具备欣赏与创造能力时，优秀的作品便能从他们的手中诞生。

三、结语

艺术创造是幼儿感知世界、表达自我的重要途经，游戏是幼儿积累经验、学习技能的重要媒介。从他们的身心特点出发，巧妙借助游戏和绘本开展美术教育活动，不仅能丰富他们的想象力，还可促使他们掌握创造技巧，培养审美能力。在趣味活动中学到的知识，将影响幼儿一生。综上所述，教师需创设游戏化课程，引领幼儿在游戏中提升美术素养，促进全面发展。