幼小衔接背景下小学低年段语文非书面作业实践探究

周榆清

导读：幼小衔接阶段是学生学习的关键阶段，这一阶段中，小学低年段语文非书面作业发挥着重要的作用。因此，本文重点探索非书面作业在帮助学生从幼儿教学向小学课程的过渡、提高低年段学生的语文素养方面过程中的重要作用。通过研究发现，设计具有丰富性和趣味性的非书面作业，有助于引导学生积极开展口语表达、角色扮演等活动，提高学习兴趣，降低焦虑感，培养自信心。本研究探究了非书面作业的关键意义，针对存在的问题提出了相应的解决措施，以期帮助学生更好地完成从幼儿园到小学的过渡。

目前，为适应国家发展的需要和人才培养的需求，幼小衔接问题已经成为社会关注的一项热点问题。从幼儿园到小学教育的过渡关系着学生日后的学习生活。帮助学生适应新的学习生活，迎接新的学习环境，提高学生的学习能力和学习素养，是这一阶段的一项重要问题。语文素养是学生综合素养的重要组成部分，作业的安排与布置对学生的学习能力具有重要影响。传统的书面作业的形式虽然能够帮助学生巩固学习知识，锻炼学生的学习能力，但是容易让学生对未来的学习产生倦怠感和抵触情绪。因此，在开展教学活动时，探索一种非书面作业的形式来提高学生的学习能力，调动学生的学习兴趣，具有重要的实践意义和理论意义。

一、“幼小衔接”的概念

幼小衔接阶段指的是，学生从幼儿园阶段过渡到小学阶段的一个过程。关注幼小衔接实际上是对学生学习的连续性和一致性的重视，同时也是促进学生全面综合发展的重要体现。近年来，随着我国发展水平的不断提高，国家的教育事业也不断完善，并提出新的要求，幼儿教育和小学教育之间的衔接自然而然成为国家关注的重点内容。该阶段起到一个很好的承上启下的作用，关系着学生能否总结在幼儿园时期的学习生活经验，并灵活应用到接下来的小学学习生活当中，更快、更好地适应新的学习环境。因此，关注如何帮助幼儿度过幼小衔接这段时期，为日后学习作铺垫成为当下小学教育领域的热点问题。

二、小学语文低年段非书面作业概念

当下，一些小学出现课程作业负担过重，严重影响学生正常休息的情况。为应对这一问题，我国近年来实施“双减”政策来帮助学生减轻学习的压力和负担，其中有一项明确规定，要求教师降低课外书面作业的比重。为了响应教育部号召的同时实现学生学习能力的提高，教师在日常布置课业时便将重点放在非书面作业上。所谓非书面作业，即不以书面写为重点，根据学生的学习能力和认知特点来设计出既能锻炼和提高学生理论认识，又能帮助学生提高实践能力的语文作业，提高作业形式的丰富性和参与感，让学生在不同的角色体验当中提升自身的综合素质。

三、幼小衔接背景下小学低年段语文非书面作业实践的意义

（一）衔接幼小教育，平稳过渡学习阶段

小学低年段的非书面作业对学生从幼儿园到小学的过渡具有重要意义。幼小衔接在学生的学习生涯中扮演着重要角色，发挥着独特的地位和作用，更关系着学生的心理健康发展。在这一阶段，意味着学生需要告别过往的幼儿园学习模式，投入到新的学习环境当中，可能存在焦虑、倦怠、压力大等多种问题。在幼小衔接时期以非书面作业的形式开展学习活动，能够有效缓解学生的学习压力，帮助学生更快、更好地走向新的学习生活，通过各项实践走出课堂，培养正确的学习方法和学习习惯。

（二）调动积极兴趣，减轻学生学业压力

作业一直是影响学生学习兴趣的一项重要因素。涉及作业，学生往往会产生消极倦怠心理，这种心理意味着学生对课程作业具有一定压力。不难发现，通过书面作业来帮助学生提高学习能力和学习素养的认知已经过犹不及。在这一情境下，教师需要及时认清书面作业产生的各项问题，及时调整教学策略和教学手段，以非书面作业的形式来尽可能减缓学生的学习压力。在非书面作业的实施之下，学生会借由好奇心自主参与作业的完成，从中发现语文学习的乐趣，调动积极性，在提高参与感和获得感的同时培养正确的学习习惯，长久促进语文素养的全面发展。例如，在一年级上学期识记拼音授课过程中，教师带领学生制作“拼音小报”。制作的过程中，他们不仅巩固了所学知识，还激发了学习语文的兴趣。期末时，教师举办了“拼音闯关园”活动，让学生展开拼音的拼写和识记，联系生活和实际，深挖有关拼音的其他知识。

（三）提高语文素养，培养自主学习能力

语文素养是学生核心素养的重要组成部分，既关系着未来发展，也是学习能力和人际交往能力的基础。因此，培养学生的语文素养对学生来说至关重要。在此背景下，教师需要拓展语文素养提升的途径，通过各种实践活动帮助学生以非书面作业的形式感知语文的独特价值和魅力，培养语文素养，提高思维能力、人际交往能力和写作鉴赏能力。这种新颖的教学方式不仅关注学生当下能力的提升，更关注学生自主能力的培养。例如，在学习《比尾巴》这篇文章时，教师让学生制作画报，以一种更加具有趣味性的方式了解有关动物尾巴的各项知识，加深了对课程的自主理解和认识。

四、幼小衔接背景下小学低年段语文非书面作业实践存在的问题

（一）分层设计与个性化设计不到位

教师很少会针对性地进行作业分层设计。不同学生学习基础和能力不同，完成作业的情况也不同，这要求作业设计具有一定的梯度，学生的能力才能得到最大化提升。目前因为分层设计和个性化设计缺失，学习能力较弱的学生很难独立完成作业，学习能力较强的学生则觉得作业内容简单，无法从中得到锻炼。如果一刀切式地为不同能力的学生布置相同作业，既忽视了学生的个性化发展需求，也阻碍了学生的全面发展。此外，教师很少会投入大量精力在个性化设计上，对学生的个人特点、潜能等缺乏了解。作业形式和内容较为单一且乏味，对学生来说不具备吸引力，不仅无法提高学生的个人能力，还可能导致学生对作业练习产生厌恶和抵触的情绪，影响正常教学的推进。

（二）非书面作业评价反馈机制不足

当前的非书面作业教学形式缺乏评价和反馈机制，难以根据细致和动态地反映学生的学习情况和学习能力。非书面作业的形式较为丰富，且针对不同学生的学习能力和学习特点产生的具体效果也不一样，需要根据学生的学习情况进行动态调整。但是，现在的非书面作业恰恰缺乏有效的反馈和评价机制，教师难以动态地获得各个学生的学习情况和适应情况，无法评估某一形式的有效性。具体来说，在对学生的非书面作业完成情况进行审查时，仅关注最表层的完成度，忽视更加复杂的评价标准，如心理活动和参与热情。此外，这种反馈和评价机制的缺失也给家长了解学生表现带来了问题，严重桎梏了学生、学校、家长之间的有效交流和沟通。

（三）家长对非书面作业缺乏有效配合

非书面作业的实施还存在一个重要障碍，即家长不能有效配合教师的该项教学方式。一些家长受到应试思路的影响，将非书面作业视为一种不重要的形式，对学生的要求随之降低，严重影响了学生能力的提升。在缺乏家长的支持和帮助时，学生在完成这项任务时会产生焦虑和倦怠，无法更好地发挥该形式的学习作用。虽然相当一部分家长能够认识到非书面作业的重要程度，但由于工作家务等其他事务的影响，也就难以进行配合。学生在课后不能在家长的引导下阅读和解答问题，大大减损了非书面作业发挥的重要作用。

五、幼小衔接背景下小学低年段语文非书面作业实践优化策略

（一）根据学习特点，创新作业形式

完善非书面作业实践，首先需要教师创新作业形式。阅读类作业是非书面作业的重要形式之一，通过完成阅读任务，能够帮助学生建立对文章的主旨的把握，在阅读过程当中产生自己的思考，培养正确的阅读习惯。在布置阅读书目时，教师需要有针对性地选择适合学生年龄的少儿读物，并提出细致化的阅读要求，帮助学生带着问题投入到阅读过程中，自主寻找问题的答案。例如，选择绘本《神奇校车》来帮助学生培养阅读习惯。这本图书具有极强的趣味性，能够调动学生的学习兴趣。教师可以布置非书面阅读作业：“请同学们利用课余时间完成《神奇小车》的阅读，并在其中选择一个令你印象最深的故事，讲解给同学和家长听。”这一要求不仅能够督促学生培养阅读书籍的习惯，还能够使学生在阅读中自主思考和概括文章内容。同时，教师可以布置创作和编制类作业，激发学生的创新潜力。此类作业需要教师引导学生在课下将课堂内容进行延伸和拓展。如在阅读绘本《屁屁侦探》时，教师可以在学生阅读后组织故事续写活动，让学生发挥想象力，自主编写一段以绘本为基础的新的故事情节，锻炼思考能力、语言表达能力以及写作能力。此外，教师还可以设计操作类作业，培养学生的操作能力，让学生发挥动手能力，设计完成自己的作业

（二）设置评价标准，开展多元评价

针对上文提到的缺乏评价反馈机制这一问题，需要教师在实施时设置多元评价标准，动态反馈该形式的适用性。一方面，及时评价作业能够充分调动学生的学习兴趣，提高学生的完成热情，督促学生参与。但是，非书面作业具有较强的开放性特征，教师难以及时完整地进行评价和反馈，也无法通过统一的评价标准对学生的完成情况进行评价。因此，需要设置多元评价标准，积极进行创新，根据不同的情境和个人特色进行评价，帮助学生和家长明确具体的作业内容，调动三方人员的共同参与。另一方面，教师需要细化评价标准，将不同的完成情况具体划分为A、B、C三个等级，帮助学生了解自身的学习情况，及时发现并解决问题。同时，搭建一个立体式的评价矩阵，融合多元评价主体，开展自评、互评、教师评、家长评等多种形式。此外，还需要根据学生的身心健康来具体调整评价细则。

（三）转变家长认知，实施家校共育

上文提到，目前非书面作业由于缺乏家长的配合而存在一定的实施问题。因此，要切实扫清非书面作业实施的障碍，让这一作业形式更好地服务于学生学习能力的提高，从家长层面多做工作。学校可以通过开展家长会、家访等形式帮助家长充分认识到非书面作业的价值和作用，结合具体的教学成果来展现非书面作业的强大效力，提高非书面作业的信服度。家长可以通过学校的教学成果观察学生在该形式影响下的进步，打破对非书面作业的个人歧视。教师还可以采用家长会、家访的方式来获得对学生个人学习能力、性格特点的细致了解，根据这些特点因材施教，提高教学效率，满足个性化的学习需求。例如，在家长会上通过细致讲解，帮助家长形成对非书面作业的具体理解。以绘本《猜猜我有多爱你》这一材料为例，向家长展现相关的教学成果，让他们切实感受到学生能力和素养的提高。此外，与家长进行深入沟通和交流，了解不同学生对该绘本的喜爱程度和学习期待，根据收集的信息设计课程作业。通过开展共读活动拉近亲子距离，引导学生和家长配合，共同完成非书面作业任务，不仅锻炼了学生的表达能力，还提高了学生的情感感知能力。家长可以积极参与这一过程，发挥自己的作用，为学生提供情绪价值和读书指导，使学生在自身的陪伴下实现发展和进步。

（四）联系生活实际，提高语文素养

语文和生活联系密切，完善非书面作业形式的实施需要将该形式与生活场景相结合，系统性、生活化地帮助学生提高语文素养。这就要求小学语文教师关注学生在学习能力、生活习惯方面的差异，根据学生的个人特点和年龄特点，优化非书面作业的设计，从而有效调动学生的学习兴趣，在生活和语文学习之间搭建交流和沟通的桥梁，确保学生在学习过程当中发掘更多的学习乐趣，保持昂扬向上的精神状态。教师在设计作业时需要关注作业的具体内容，尽可能同生活场景相结合，体现生活化和趣味性，保障学生的配合度和参与度，从而在指导学生学习理论知识的同时帮助学生培养实践参与能力。例如，布置一些生活性的课后作业，让学生帮忙完成一次家务，体会家长的生活，培养感恩的心，同时建构自主处理个人生活的习惯，增强劳动意识和劳动素养。在家务活动结束后，积极引导学生与家长进行沟通和交流，提高口头表达能力。

六、结语

综上所述，本文在幼小衔接的背景下，探究了小学低年级语文非书面作业的实践对学生能力提升的重要性。以非书面的形式布置学习任务，能够调动学生的学习兴趣和参与热情，培养学生的学习能力，为幼小衔接搭建桥梁。在未来的教学设计当中，教师应当尽可能完善非书面作业的具体布置和设计，促进学生的全面健康发展。