初中语文整本书阅读教学实践研究

摘 要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调教师要做好整本书阅读的教学工作，以开阔学生知识视野。因此，文章立足于初中语文学科教学，针对整本书阅读的教学实践展开讨论，分析了整本书阅读的教学价值和现状，并提出整本书阅读的有效教学策略，以期为广大初中语文教师提供借鉴。

关键词：初中语文；拓展型学习任务群；整本书阅读

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2024）12-0094-03

学生在进行整本书阅读时，不仅需要掌握整本书阅读的技巧和方法，同时还要对时间进行规划，保障整本书阅读的效率。基于整本书阅读的教学特点，初中语文教师需要采取积极有效的措施为学生创设自主学习与阅读的平台，发展学生的阅读能力，让学生能够在教师的引导下实现阅读水平的提升。

一、初中语文整本书阅读的教学价值

（一）有助于培养学生的整体意识

与单篇阅读不同的是，整本书阅读强调内在知识的联系性，它能够让学生将各个知识点串联起来，站在更加全面和整体的角度思考问题，在此基础上，学生在语文知识学习过程中就会树立整体意识，看待问题的角度也会变得更加全面。学生的整体意识一旦形成，就会将书中的人物关系和情感内涵串联起来，从整体角度进行阅读，从而提高阅读效率[1]。

（二）有助于提高学生的阅读能力

在整本书阅读教学中，教师要为学生传授整本书阅读的技巧和方法，并为学生精心设计阅读计划，以保障整本书阅读教学的有效性。在教师的科学指导下，学生的阅读能力会得到显著提升，在阅读过程中能够灵活应用不同技巧[2]。

（三）有助于促进学生人格的养成

在“立德树人”这一教育目标下，初中语文教师要注重对学生的道德修养教育，在整本书阅读教学中，教师要为学生推荐一系列阅读书籍，如《老人与海》《呐喊》《骆驼祥子》《西游记》等。这些书籍对学生具有很高的教育价值。组织开展整本书阅读教学能够帮助学生形成正确的价值理念，也可以促进学生健全人格的形成与发展。

二、初中语文整本书阅读的教学现状

（一）缺乏整体规划

整本书阅读教学是一项十分系统的工作，需要教师协调处理好当前语文教学中“教”与“学”以及各个知识点之间的联系，这也决定了教师需要对整本书阅读教学的整个过程进行规划。但在实际教学中，虽然部分教师开始加强对整本书阅读教学的研究，但在整体规划方面还存在着明显的不足，导致各个教学环节无法顺利衔接。

（二）教学目标模糊

教学目标是教师开展整本书阅读教学的基础，更是学生需要完成的主要任务，为教师的教学工作以及学生的学习活动指明了方向。如果在整本书阅读教学中出现教学目标定位模糊的情况，就会让学生的阅读效率明显降低。但在实际教学中，部分教师的教学目标定位模糊，对分课时的教学内容没有细化，没有进一步明确阅读教学重点和难点，从而无法保障初中语文整本书阅读的教学效果。

（三）学生阅读兴趣不高

兴趣是顺利开展阅读活动的前提，对于整本书阅读来说也是如此。学生只有对整本书阅读产生浓厚的兴趣，才会积极配合教师的教学工作。然而，受传统学习观念的影响，很多学生往往会认为阅读是枯燥的，阅读积极性不高，经常在阅读中产生消极心理，不能更好地投入到整本书阅读活动中来[3]。

（四）阅读评价单一

阅读评价是检验学生阅读水平的重要方式，与单篇阅读相比较，整本书阅读的篇幅更长，难度更大，学生需要花费的时间也更长。这些特点决定了教师在进行阅读评价时需要更加关注过程性评价。然而，在实际评价过程中，部分教师仍然以结果性评价为主，在评价方式上也主要采用书面测评，更加关注应试测评，这种评价方式会导致学生在整本书阅读中产生功利性思想，不利于提高学生的阅读能力。

三、初中语文整本书阅读的教学策略

（一）做好整体规划

在初中语文整本书阅读教学中做好整体规划能帮助学生理清阅读思路，从而保障整本书阅读的效果。为此，教师要积极做好整本书阅读规划，为学生阅读能力的发展奠定基础。

以《三国演义》为例，在进行整本书阅读教学时，教师可以从阅读目的、阅读内容、阅读计划、阅读收益、阅读分析几个方面入手，科学地设计阅读规划，保障整本书阅读的效果。首先，设计阅读目的。通过本次整本书阅读教学，学生要深入了解中国历史发展进程中魏、蜀、吴三国之间的纷争，以及各个国家在政治、经济、文化以及军事等方面所发生的巨大变化。其次，梳理阅读内容。《三国演义》总共分为120回：前30回讲述了东汉末年黄巾起义、群雄割据的历史背景；第31～80回讲述了三国鼎立局面的形成；后40回讲述了三国的衰落与统一。教师需合理安排这些内容，帮助学生更有条理地进行阅读。再次，制订阅读计划。比如，教师可以根据学生的实际情况要求学生在一个月内完成书籍阅读，即学生每天需要完成两到三回的阅读内容，篇幅在2400～3600字之间。在阅读方式的选择上，学生可以先进行快速阅读，对书籍内容有个大概的了解，然后再从细节入手，把握每个回目的核心内容。在阅读收获方面，学生通过阅读可以了解中国古代历史的发展进程，拓展阅读兴趣，提高整本书阅读能力。最后，教师要进行阅读分析规划。教师可以让学生以小组为单位分享自己的阅读收获，实现知识共享。

（二）明确教学目标

教学目标是教师教学和学生学习的重要依据，在新课标视域下，教师在整本书阅读教学中要加强对教学目标的分析和研究，为学生制订明确且详细的教学目标，为后续开展整本书阅读活动奠定基础[4]。

以《西游记》为例，这部书籍是中国古典四大名著之一，具有很强的可读性，也有较强的教育价值。在进行这部书籍的整本书阅读教学之前，教师可以为学生制订科学的教学目标。第一，教师可以设计“语言育人”的教学目标。比如，在阅读《西游记》这本书时，学生需要品味书中的语言，体会不同人物的形象特点，感受名著的意蕴，从而增强自身的审美体验和情感体验。第二，教师可以设计“合作育人”的教学目标。比如，教师可以让学生以小组为单位，就《西游记》这本书展开交流，让学生表达自己阅读《西游记》的收获，探讨人物的形象，从多角度分析书中的语言特点，促使学生形成正确的世界观和价值观。第三，教师可以设计“文化育人”的教学目标。比如，教师在整本书阅读教学中可以引导学生进行沉浸式阅读，了解中国的礼仪文化、宗教文化以及饮食文化，感受中华传统文化的魅力，增强文化自信，获得审美体验。在初中语文整本书阅读教学中，教师创造性地设计教学目标，并将每个教学目标进一步细化，让学生清楚地了解每个阶段的基本任务和学习重点，能够为学生高效地开展整本书阅读活动提供重要依据。

（三）组织多种形式的阅读活动

在初中语文整本书阅读教学中，教师可以结合学生的特点，为学生设计多样化的阅读活动，让学生在不同的活动中感受整本书阅读的乐趣，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读水平[5]。

以《水浒传》为例，这部书籍为读者呈现了丰富的梁山好汉的形象，具有很强的可读性。在进行对本部书籍的整本书阅读教学中，教师可以精心设计一系列阅读活动。例如，教师可以组织开展《水浒传》舞台剧表演活动。《水浒传》在人物塑造以及情节描写方面都十分生动，其中“吴用智取生辰纲”“鲁智深大闹五台山”“石秀智杀裴如海”“黑旋风斗浪里白跳”“花和尚大闹桃花村”等都是著名的桥段。教师可以结合本部名著的写作特点，让学生参与到舞台剧表演中，就自己喜欢的情节进行表演。学生需要重新解读原著片段，赋予其新的内涵，既立足文本，又超越文本，同时贴近生活，寓情于演，寓演于乐。通过组织开展舞台剧表演活动，不仅丰富了学生的校园文化生活，也激发了学生参与阅读的兴趣。此外，教师还可以组织开展海报绘画活动。初中阶段的学生具有无穷的创造力和丰富的想象力，因此教师可以《水浒传》人物和情节为主题，组织学生开展海报绘画活动。在设计海报之前，教师可以引导学生深入阅读与理解《水浒传》中的内容，理清故事的时间线，并发挥自己的想象力和创造力，以小组为单位，分组进行海报绘制。这不仅给学生提供了一个展现自我、发挥创意的机会，还培养了学生之间的互助精神，促进了学生团队意识的形成。

（四）强化多元评价

评价是助力初中语文整本书阅读教学发展的关键，教师要加强对评价环节的思考，强化多元评价，促使学生提高阅读的深度，从而提高阅读理解能力[6]。

第一，教师要构建多元化评价体系。比如，教师要建立科学的评价制度，对学生参与整本书阅读的各个环节进行评价，提高整个教学评价过程的科学性。第二，教师要丰富评价方式。一方面，教师可以加强对“档案袋”的应用，适时地关注学生的整本书阅读情况，并详细记录学生的阅读体会和感受，在此基础上形成学生的阅读记录单，动态化地评估学生的阅读情况，这是一种注重过程性评价的表现，也是一种对教学评价理念的创新。另一方面，教师可以加强对表现性评价法的应用，对学生参与整本书阅读的兴趣、态度以及养成的阅读习惯等进行评价，同时也可以将诊断性评价、过程性评价等相互结合，提高评价的科学性与全面性。第三，教师要保障评价主体的多元化。比如，在整本书阅读评价中，教师可以适时地引入学生自评与互评、教师评价以及家长评价等，使各个主体能够站在不同的角度分析学生的整本书阅读情况，提出自己的观点和想法。通过强化多元评价，教师能够为学生后续的整本书阅读活动提供参考和依据。

四、结束语

综上所述，初中语文整本书阅读教学工作已发生显著变革，越来越多的教师致力于深入剖析整本书阅读教学，并据此提出有针对性的解决策略，且取得了明显成果。然而，当前部分学校在推进整本书阅读教学过程中仍存在一定的问题，如教师阅读教学能力尚待提高、学生积极性与主动性未能充分调动等，这些问题制约了整本书阅读教学的进一步发展。因此，学校应进行全面规划，明确教学目标，组织多样化阅读活动，同时加强多元化评价，以确保初中语文整本书阅读教学品质。相信在不久的将来，在学校与教师的紧密协作和新课标的引领下，初中语文整本书阅读教学工作将朝着更加科学、全面的方向发展，学生的整本书阅读兴趣将得以激发，阅读能力也将得到进一步提升，从而为未来的语文学习奠定坚实基础。

参考文献

李云鹏.新课标背景下初中语文整本书阅读教学策略研究[N].科学导报，2023-11-28.

姚珊，朱文辉.基于大概念的初中语文整本书阅读教学设计[J].天津师范大学学报（基础教育版），2023，24（6）：13-18.

吕龙.初中语文整本书阅读教学策略探究：以《骆驼祥子》为例[J].语文建设，2023（21）：71-73.

刘瑛.基于拓展型任务群的初中语文“整本书阅读”教学研究[J].教学管理与教育研究，2023，8（17）：48-50.

孙蕾蕾.初中语文小说“整本书阅读”教学策略研究[D].喀什：喀什大学，2023.

杨亚星.初中语文拓展型任务群“整本书阅读”的教学探索[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2023（1）：74-76.

作者简介：李启彬（1971.3-），男，甘肃民勤人，

任教于甘肃省武威市民勤县第五中学，一级教师，本科学历，民勤县骨干教师。