核心素养视域下高中美术“问题情境”教学探究

罗明胜

摘 要：核心素养视域下，高中美术教学中引入“问题情境”教学法具有重要的价值意义。针对当前高中美术问题情境的设计较为简单，教师对学生问题回答缺乏必要的引导与刺激教学现状，笔者基于核心素养提出如下教学建议：一是教学准备：指向核心素养，优化问题设计；二是教学实施：强化问题引领，注重引导刺激；三是教学评价：凸显主体地位，强化多元评价。

关键词：高中美术；问题情境；核心素养

《普通高中美术课程标准》（2017年版2020年修订）进一步明晰了核心素养在美术教育中的统领地位，同时提出了“倡导探究式美术学习”的教育基本理念[1]。诚然，知识习得中，“探究”更有助于激发学生主动思考和学习，从而推动教育目标的达成。

为更好地引领学生探究美术知识、技能，笔者在高中美术教学中，以核心素养为导向深化了问题情境教学研究。通过研究，笔者深刻认识到：相关的教育理念、教学方法等付诸实践中，需要解决的实际问题较多。以问题情境教学法的应用为例，如何设计问题？如何以问题为引领启迪学生美术思维？等等，都是高中美术教师面临的实际问题。本文中，笔者以核心素养为导向，结合具体的案例探索问题情境教学法在高中美术教学中的应用，以期推动高中美术教学发展。

一、高中美术问题情境教学剖析

（一）问题情境内涵解读

《现代汉语词典》对“情境”一词的解释为：情景、境地；《辞海》则将“情境”定义为：人在实施某种行为时所处的社会环境。基于心理学的视角，“情境”是指对人有直接刺激作用的具体环境，不仅具有生物学意义，亦具有社会意义，

本文中，笔者所指的“情境”，具体是指“问题情境”，是指高中美术教师在教学中，为促进学生深度思考而提出的问题或问题串，以问题的分析与解答达到迁移应用的教育目标。

（二）问题情境教学价值意义

在高中美术教学中创设问题情境有何价值意义？这是笔者开展该教学研究过程中首先思考的问题。深入解析新课标、立足新高考，笔者总结归纳高中美术教师引入问题情境教学法的价值意义如下：

1.落实新课标对美术教育的要求

义务教育阶段，美术教育更加强调视觉与实践性；高中美术的教育有了更高的追求，凸显了人文性，强调美术鉴赏，兼顾学生的特长与个性发展，因此更加具有综合性。

就课程目标而言，高中美术课程目标颇具“弹性”，即课标仅仅对教师的教学提供一个大方向和指引，从而使得教师的教学施展空间更多、更大。深入解读高中美术课标可见，“倡导自主学习、研究性学习和合作学习”，是“课程基本理念”的主要内容之一。可以说，高中美术新课标更加关注学生在美术学习中的兴趣、创新力以及美术思维能力培养，力求通过提升学生的艺术思维能力，打开学生美术世界的大门。

由此可见，高中美术教学中引入问题情教学法，这一凸显学生思维、课堂互动的教育方法的应用，是落实新课标对美术教育要求的重要举措。

2.发展学生美术核心素养

伴随着新课标的颁布与实施，当今的美术教育已经全面进入了核心素养统领的时代。基于核心素养统领的高中美术教育，无论是图像识读还是美术表现，抑或是审美判断、创意实践，都对学生的美术思维提出了较高的要求。诚然，任何知识、技能的习得，都有赖于思维。唯有学生在学习中深入思考，方能更好地习得知识、方法和技能。由此可见，在高中美术教学中创设问题情境，更有助于促进学生深度思维，提高学生图像识读、美术表现等素养，最终达到发展学生美术核心素养的教育目标。

二、高中美术教学问题情境教学法应用现状

（一）问题情境教学法应用的成效

作为高中美术教师，笔者认为，受到新课程改革理念的影响，现阶段高中美术教学中，很多教师全面、充分地认识到了问题情境教学法应用的价值意义，并在教学实践中积极整合应用，对突破传统以教师讲授为主的教学瓶颈具有一定的促进作用。以笔者对A教师的访谈为例，针对问题：“您在美术教学中设计并应用问题的频率”，A教师表示“常常”；之所以“常常”引入问题教学法，A教师表示：“问题”具有很多作用，如促进学生思考、强化师生互动，同时，“问题”还具有诊断教学的作用，教师可以通过学生对问题的回答情况，了解和判断其知识的学习效果。从A教师的解读可以看出，其对问题教学法颇有研究，同时也在美术教学中积极尝试应用问题教学法。

（二）问题情境教学法应用存在的不足

虽然很多高中美术教师尝试在美术教学中引入问题情境教学法，但通过调查研究、课堂观察，笔者认为，现阶段，高中美术教学中问题情境教学法的应用依然存在不足，具体表现为：

1.问题设计简单，核心素养指向不足

新课程背景下，以发展学生美术核心素养为指向进行问题的设计，是教师全面提高问题情境教学法质量的关键所在。通过开展调查研究，笔者发现：虽然问题教学法在高中美术教学中得到了普遍的设置与实施，但问题设计过于简单，核心素养指向不足，从而在很大程度上影响了问题教学的实效性。如笔者在开展课堂观察的过程中，发现部分教师的课堂提问，以简单的一问一答为主，问题缺乏思考性和探究性；部分教师的课堂提问，仅仅是引导学生简单地复述相关的美术概念。整体而言，问题设计核心素养指向不足，是当前高中美术教学中问题教学法面临主要问题之一。

2.学生对问题的回答缺乏引导和刺激

高中学生虽然已经具备了一定的逻辑思维能力，但深度思维能力依然不足，对问题的回答依然停留在较为浅显的层面。在美术课堂观察的过程中，笔者发现，很多教师的课堂提问，学生以“齐答”为主；针对一些单个的提问，教师在教学中则缺乏必要的刺激与引导，导致学生的问题回答逻辑性不足，部分学生的回答没有抓住要点。可以说，在问题解答方面，高中美术的教学课堂依然面临严峻的考验。

三、核心素养视域下高中美术问题情境教学法实践策略

核心素养背景下，高中美术教师如何指向核心素养构建问题情境教学模式？针对这一疑问，笔者进行了深入研究与思考，并立足具体教学案例，简要阐述指向核心素养的高中美术问题情境教学策略。

（一）教学准备：指向核心素养，优化问题设计

将问题情境教学法引入高中美术教学课堂，“问题”的设计至关重要。现阶段的高中美术教学中，很多教师的课堂提问之所以较为简单，很多问题学生可以“齐答”，很大程度上源于教师在教学准备环节忽略了问题的设计，进而使课堂上的提问缺乏思维性和探究性。基于核心素养的高中美术问题情境教学法的应用，教师在教学准备环节应当基于核心素养优化问题设计，以高质量的“问题”促进高质量的教育[2]。

以基于“图像识读”的高中美术鉴赏教学“问题”的设计为例，为更好地培养学生的图像识读能力，笔者在教学实践中总结提炼出了不同类型的问题教学情境：

1.悬念式问题情境，培养识读意识

在教学实践中，“悬念”一词指教师通过对未知情节的渲染，以刺激学生对未知知识的渴求，从而推动教学目标实现。在高中美术鉴赏中，教师设计悬念式的问题情境，更有助于刺激学生的大脑皮层，从而达到培养学生图像识读意识的教育目标。如高中美术鉴赏模块《托物寄情》教学中，针对学生认识的朱耷《晚安贴》动物人格化的意味，笔者设计了问题：作品中的鱼有何特殊之处？“鱼”的神情在画中为什么会呈现不同的画面？有何特殊含义？上述的问题设计，对学生识读意识的培养具有积极的意义。

2.质疑式问题情境，激活识读思维

学会质疑，是学生在美术学习中应当具备的基本素养，同时也是提高学生美术创作能力的关键。为激活学生的识读思维，笔者在高中美术教学中强化了质疑式问题情境的设计，取得了较好的思维训练效果。例如，高中美术鉴赏《原始人的创造》中，为引导学生更好地识别、辨别陶器花纹，笔者精心设计了质疑式的问题：观察陶器花纹，原始人绘画的是什么纹饰呢？当时的原始人是否已经形成了系统的审美体系呢？如何体现水波纹？上述质疑式的问题情境，有助于引导学生在图像识读的过程中深入思考，从而激活学生的识读思维。

3.矛盾式问题情境，提高识读能力

在教学实践中，“矛盾”有利于激发学生的认知冲突，从而达到提高学生识读能力的教学目标。针对矛盾式的问题，教师可以引导学生采取合作探究的学习方式，分析和解答教师挑起的“矛盾”，发展美术核心素养。例如，美术鉴赏《原始人的创造》中，笔者通过多媒体图片的形式给学生呈现了法国拉斯科洞穴壁画，提出了一个矛盾性的问题：“法国拉斯科洞穴壁画”作为原始洞穴壁画的代表，我们需要欣赏它的美术形式，但生活中却禁止大规模地旅游参观，这不是矛盾冲突的吗？针对这一矛盾性的问题，教师引领学生欣赏作品中经典《马》的艺术表现形式，同时也强化了学生保护珍贵文化的意识。

上述，笔者简要阐述了基于“图像识读”的美术问题情境的设计方式。从上述的案例可以看出，笔者的“问题”设计指向了核心素养，而无论是悬念式、质疑式还是矛盾式的问题情境设计，都有助于促进学生美术思维能力培养，提高问题情境教学的实效性。

（二）教学实施：强化问题引领，注重引导刺激

指向核心素养的高中美术问题情境教学法的应用，教师在教学中要强化以下两点：一是“问题”贯穿教学始终，充分发挥问题对教学课堂的引领作用；二是注重引导和刺激，提高学生问题分析和解答的质量[3]。

1.以“问题”串联教学内容

以“问题”串联教学内容，更有助于发挥问题对整个教学课堂的引领作用。因此，基于核心素养的高中美术教学，教师在教学中要充分发挥“问题”对整个教学流程的引领作用，提高问题情境教学的质量。

首先，“问题”引领课堂导入。在课堂导入环节引入问题情境，能够给学生以悬念，促学生带着问题思考教学内容。例如，在《工笔花鸟画》教学中，笔者采取了问题激趣导入的方式：以多媒体视频等方式播放故宫宋画精品展的视频，而后提出问题：视频中的作品属于什么创作形式？表现了什么题材？以视频为载体以问题为切入点的课堂导入形式，不仅有助于帮助教师引出教学主题，同时也有助于促进学生深度思考，推动教学目标实现。

其次，“问题”优化教学过程。高中美术教学实践中，“问题”对整个教学课堂都具有重要的引领作用。高中美术教师要善于设计问题，以问题优化教学流程。例如，《工笔花鸟画》模块教学中，为全面提高学生图像识读能力，笔者通过多媒体展示了作品《画蓝图》，而后提出问题：①从造型上来讲，作品中的花卉有什么特点？②从线条来讲，花的线条与花篮的线条有什么异同点呢？③结合《出水芙蓉图》思考：这些作品给了你什么样的感受？

上述，笔者以《工笔花鸟画》教学为例，简要阐述了问题情境教学如何优化教学过程。通过教学实践，笔者认为，以问题串联教学内容的教学方式，不仅有助于促进学生深度思考，同时教学内容问题化的方式，也有助于推动高中美术教学目标的实现。

2.注重问题引导与刺激

上述，在问题分析模块，笔者特别提到：当前的高中美术问题教学中，很多教师面临的困境在于，对学生的问题回答缺乏必要的引导与刺激，从而导致学生在问题分析环节缺乏深度思考，部分问题的回答存在逻辑性不足等问题。针对上述问题，笔者认为，高中美术教师要紧密结合学生对问题的思考与解答现状，强化引导与刺激，以促使学生对问题的分析和解答更加全面、更加具有纵深性，提高问题教学的实效。

例如，在《礼仪与教化——青铜篇》教学中，教师在给学生讲解《司母戊方鼎》的纹样特点时提出了问题：饕餮纹给了你什么样的第一感受？这一问题，学生的回答可谓是五花八门。为了让学生的问题分析更加具有针对性，笔者进行了引导与刺激：从外形来观察，其中显示了哪些造型元素？造型原理呢？这一追问，让学生问题的分析一下子有了聚焦感：①运用外形观察的方式；②分析造型元素与造型原理。

整体而言，在问题分析与解答环节，高中美术教师可以巧妙地引入“追问”这一模式，强化学生问题回答的引导与刺激，提高问题情境教学的实效。

（三）教学评价：凸显主体地位，强化多元评价

以核心素养为指向的高中美术问题情境教学，在教学评价环节，教师要注重两点：一是凸显学生在教学评价中的主体地位；②强化多元评价。同时，在教学评价的过程中，高中美术教师可以强化问题的引导与启发。如：本节课中，你学习到了什么？有什么样的收获与体会？类似的问题，有助于促进学生反思，提高其总结与归纳的能力。同时，为提高问题情境教学法的质量，高中美术教师还可以巧妙地引入师生互评的模式，以多元评价诊断教学效果，发展美术核心素养。

结束语

综上所述，新课标背景下，基于核心素养的高中美术情境教学，是落实新课标对美术教学新要求、发展学生美术核心素养的重要举措。通过深入调查可见，现阶段的美术教学中，教师“问题”的设计较为简单，核心素养的指向性不足；对学生问题回答的引导和刺激缺失，从而影响了问题情境教学的质量。针对上述问题，笔者结合具体的教学案例，就指向核心素养的美术问题设计、发展美术核心素养的问题引导与刺激等进行了阐述，为一线高中美术教师优化问题的设计与应用提供借鉴。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中美术课程标准（2017 年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[2]谢念群.如何在高中美术鉴赏教学中发展学生的核心素养[J].西部素质教育，2018（15）：60-61.

[3]马晓梅.美术学科核心素养下高中美术教学“问题情境”创设研究[D].合肥：合肥师范学院，2019.