精雕细琢悟神技 先写后教出佳品

纪晓燕

摘   要：随着新课程改革的不断推进和深入，先写后教教学法比传统的先教后写教学法更能发挥学生的主观能动性。教师教学时，基于单元语文要素，立足语文课堂，优化先写后教教学模式，能让学生的写作积极性得到更大程度的激发。同时能帮助学生在自改、合作评议的过程中不断修改作文，发现自己写作中存在的问题，补齐短板，不停升格，获取写作方法，促进写作能力和综合素养的提升。

关键词：小学语文；习作教学；先写后教；单元语文要素

中图分类号：G623.24   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2024）13-0007-03

作文是支撑起语文的“半边天”。作文教学在语文教学中占据着举足轻重的地位。目前，随着作文创新教学理念的不断普及，许多教师也开始致力于探究崭新的作文教学之路。然而，作文教学收效低、学生写作能力差，学生畏惧作文仍然是一种普遍现象。

“先写后教”教学模式指的是在习作课时，教师不做指导， 让学生明白本次的习作要求后，先自行进行习作的创作。之后，在教师了解到学生真实的作文水平后，再采取针对性的措施，制定有效的习作教学策略，点拨关键、突破难点，从而加强教学的针对性和实效性。这种新的教学模式进一步激发了学生的学习动力，使学生乐读、乐写。先写后教具有重要的价值和意义。本文积极探索与优化先写后教的方式方法，希望能为小学习作教学提供切实可行的作文教学方案。

一、浮云出处元无定，得似浮云也自由——自主写作，凸显生本

统编版教材习作的编排特点主要有读写分编和读写结合。大部分单元阅读课文和习作主题都是读写结合，“读”为“写”铺路，“写”和“读”相辅相成。在这样的大单元背景中，可以将单元习作教学任务提前到每单元第一课的前面，不拘泥于单元学习中的亦步亦趋，而是大胆放手，让学生“先写”，使其发挥主观能动性，有所思有所得。

（一）淡化作前指导，在“盲写”中激活思维

儿童天生会写作，这是美国一个研究团队对入学第一天的一年级学生进行的研究发现，因此，美国从小学一年级开始就大面积地使用先写后教模式。

“先写后教”的核心在于让学生先实践，学生拿到习作题目的时候教师可以引导学生从写作的题材、体裁、范围、基本要求等方面进行审题，而学生对于从未写过的作文缺乏经验，必定要经历思考和讨论，这个过程可以锻炼学生的思维能力。同时，学生下笔之前会自主地探索文章的主题、结构、选材等，心中会潜移默化地埋下了悬念的种子，因而在好奇心的驱使下，教师可以不作过多的作前细化指导。

（二）以学生为中心，在探索中拓宽思路

在传统的“先教后写”模式的指导下，学生写出来的作文大同小异，甚至出现虚假空洞的现象。“先写后教”教学模式可以为学生提供一个自我成长的地盘，“先写”以学生的自我需求为出发点，让学生在既有的写作经验基础上自由选材，自主谋篇布局、遣词造句。学生的创造性和自主性在潜移默化中得到无限的延展，让习作回溯到最纯粹的模样，为“后教”埋下可靠、真实的伏笔。此时，教师应放下架子，尊重、理解学生，打破传统教学模式的束缚，引导学生主动探究、自主学习，利用有意义的语文实践活动激发创造力与想象力，把学生的视野引向外部世界一望无垠的知识宇宙中，让他们的思维在时空中自由自在驰骋的同时，感受到写作带来的愉悦与享受，真正做到“我手写我心”。

二、春江潮水连海平，海上明月共潮生——以写定教，读写结合

“先写”是学生经历学习过程的起点，是教师“教”的资源，学生“学”的资源。学生在单元伊始“先写”，再在“后教”的环节中，以大单元为背景，立足语文要素，提炼每一篇课文的写作方法；教师在教学每篇课文的时候要有意识地留足时间和空间让学生从“悟课文”到“学表达”，在引导学生关注课文写什么的同时，还要和学生一起关注、探讨课文是怎么写的。

教材是一座充满宝库的大花园，要充分利用教材的语言范例，带领学生深入文本的丛林中多感受、多揣摩、多体验，以此熟悉语言、理解语言、修改语言、内化语言，让阅读与习作相辅相成、和谐共生，就像春天的江潮水与大海融合时的壮丽景象，让学生得意、得言、得法。

（一）聚焦重点难点，在点拨中提高成效

教师要对学生习作进行科学的分析，把握真实的学情，提炼出学生原有的写作基础和习作要求之间的差距，并针对重难点和关键问题逐一击破。同时，教师要将作后讲评融入到每一堂阅读课中，依据学生的写作情况，抓住有闪光点的句子，进行欣赏点评；抓住一些典型的问题案例，全班“会诊”，让学生用课文中习得的写作技巧为暴露出的问题提供一剂良药，并进行实际应用、内化，以培养学生的语言实践能力。

（二）立足单元要素，提炼课文技法

传统语文是碎片化的学习，而现在的语文倾向整体化学习，目前语文教学的改革方向是语文整体教学法。语文要素是单元课文的中心线，教师要把单元课文当作一个整体来讲解，以学生为主体，让学生在阅读中动脑挖掘课文里隐藏的写作智慧。在此过程中，教师充当辅助者，提炼课文技法，做到一课一得，而真正付诸实际行动去创造和发现的是学生本人。

三、千淘万浪虽辛苦，吹尽黄沙始到金——合作评改，自我提高

在先写后教的过程中，如果给“先写”以充分的空间，学生的习作基础、习作情感态度、习作行为就会水落石出。“玉不琢，不成器”，因而评改是先写后教中重中之重的环节。在单元课文教学中，提炼写作方法，循序渐进地引导学生打磨自己的习作，是一种崭新的习作评改模式。学生写完初稿后，再走进作文，通过参悟课文写作技巧，对自己和他人的文章进行欣赏、揣摩、修改、完善，以此提高习作能力。

（一）建立评价图式，小组合作评改

许多学生面对习作评改感到束手无策，教师可以通过设置习作评价表，分层指导学生修改作文的方法和步骤，为学生搭建评改支架。学生灵感的获得不能拔苗助长、坐井观天，教师要懂得适时、适度、适当地予以点拨，并结合课文和范文，让学生在表达与评改中拥有自己的见解。习作评改主体是多元化的，除了师生共改，小组合作评改可以让学生对习作的要求和习得的技巧做到胸有成竹，在互相学习、修改中取长补短。学生评分后还要写下评语，说出修改收获和困惑，提出修改建议，做到“观滴水而知沧海”，使学生感受到修改作文的乐趣。

（二）明确修改方向，在反思中拾阶而上

先写后教习作教学中，“互评”环节固然重要，“自改”环节的地位也不可撼动。教师要留足时间让学生根据同伴的评改意见，对照评改表，对作文得失有一个初步的认识，并在小组内进行充分的交流、讨论，让学生在轻松的氛围中及时修改，以改促写，拾阶而上。单元语文要素是习作评改的标杆，可以让课文阅读与习作交织出最精彩的结合点，教师指导学生在交流与反馈中相机捕捉习作教学中的生成信息，可以让学生从心底爱上写作，提高写作水平。

四、稻花香里说丰年，听取蛙声一片——示范引领，博采众长

先写后教能将学生最真实的写作现状暴露出来，从而为“后教”打响响亮的发令枪，让学生习作得以步步高升。习作的点评要因材施教，需根据学生特点，挖掘精彩的语言欣赏、激励，真正维护好学生的写作热情和兴趣。

（一）搭建展示平台，在分享中点燃兴趣

在习作教学中，教师可以利用班级刊物及网络空间等开放性平台对学生的优秀作品进行展示，并有意识地指点学生观察生活、记录生活，用手中的笔去书写感悟，表达感受；还可以灵活运用网络平台拍照上传学生习作，实时展示，方便学生进行集体评改。与此同时，学生上传到平台的作品可以随时随地被家长、同学、朋友，甚至陌生人看见，这既能增强学生的读者意识，又能激发学生争先创优的兴致。

（二）营造愉悦氛围，在认可中提升自信

教育的责任在于唤醒、激励和鼓舞。民主、宽松的课堂氛围能促使学生大胆表达、勇敢表达。教师用心搭建的展示平台，可以让学生在宽松舒适的环境中，与教师、家长、同伴的互动更加密切、愉悦。在评价上，我们要多鼓励少批评，即使学生的表述不够准确，或者提出的问题比较幼稚，教师也不能断然否决。好奇心是最好的催化剂，教师要懂得呵护学生的好奇心，激发学生的兴趣，巧妙设置评价机制，提升学生的自信心。在阅读教学中，可以通过“集星星抽奖”等方式，让同学之间、小组之间进行良性竞争，比一比谁提出的问题又多又好。随着班级提问氛围的建立，学生也会从被动接受转变为主动思考、主动学习，在提问中提升自信。

总之，“问渠那得清如许，为有源头活水来”，改革创新永远是教育的源泉。新时代的作文教学应以单元语文要素的先写后教习作教学新模式改变以课堂为中心、以教材为中心、以教师为中心的传统教学模式，使学生的主体性得到充分彰显。在大单元背景下，打破既定的教学顺序，重新搭建教学板块，让“先写”得到充分的尊重和自由。在“后教”中，让学生读写结合，从教材课文中领悟写作技巧，并对自己的文章进行精雕细琢，能促进学生个性的培养，激发学生的写作潜能。

参考文献：

［1］傅登顺.“先写后教”的习作学理思考与教学策略［J］.中小学教师培训，2015，（08）.

［2］常青藤爸爸.每个孩子都能学好语文［M］.武汉：长江少年儿童出版社，2019.

［3］付鑫鑫，韩秀芳.浅析“先写后教 以写定教”模式的特点和作文教学策略［J］.课程教育研究：学法教法研究，2019，（06）.

【责任编辑 李红霞】