核心素养视域下小学美术大单元教学设计探究

卢亚琴

摘   要：大单元教学注重学生学习、探索、解决问题的过程，重视培养学生的各项能力和品质，可逻辑推进学生深度学习，提高学生的美术学科素养。基于版画大单元教学，以《非遗文化我传承——玩转版画》教学活动为例，通过转变传统的版画教学模式，激发学生独立自主、积极思考的能力，以创新的方式传承民族文化。

关键词：小学美术；大单元教学；版画

中图分类号：G623.75   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2024）13-0038-04

近年来，大单元教学法在小学教学中非常流行，它采用新的教学模式，通过优化内容结构和教学过程来提高美术课堂的教学质量，助力学生核心素养的提升。《义务教育艺术课程标准（2022年版）》提出，义务教育阶段需具备审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解四大核心素养。因此，在教学实践中，教师应以培养学生的核心素养为目标，进行美术大单元教学设计。

一、什么是美术大单元教学

所谓的大单元教学是基于某一个主题或任务，通过组织并规划教学内容，将零散的知识进行整合，设计出新的教学模式，建立科学而有意义的结构。大单元的“大”是教学聚焦“大观念”“大情境”，指向学生的深度学习。这样的课程设计思路清晰且富有特色，使学生能够更加系统、有序、全面地构建知识体系，更好地提高艺术美感与美术学科核心素养。

二、小学美术版画教学的现状分析

版画是小学美术学科中一项重要的内容。通过创作版画作品可帮助学生掌握美术基本技能，培养学生的创造力和独立思考能力。然而，就现阶段而言，小学美术版画教学存在着一些不容忽视的问题，若不及时解决，将会影响版画的教学效果。

（一）小学美术版画教学形式单一

在美术课堂中，教师一般只根据教材的设计开设相应课程，有的甚至直接跳过版画内容。而即使开设了版画课程，教学过程也是以“教教材”为主，学生只能被动接受，缺乏自主探究与创新精神，最终导致版画教学形式过于传统，作品内容僵化、单一，缺乏创造性。

（二）版画课程内容联系少，时间跨度大

小学美术教材中的版画课程贯穿小学6个年级，虽然形式上有一定联系，但课程内容相互独立，不利于学生深入、系统、全面地掌握版画知识和应用技能。以苏少版小学美术教材为例，教材中的版画课程有第2册《叶子片片》、第3册《印出来印出来》、第5册的《粉印纸版画》、第6册《纸版画》、第8册《套色纸版画》、第10册《藏书票》和《综合版画》、第11册《木版年画》，虽然都是版画课程，在印制难度上体现了由易到难的递进关系，但是课程内容联系不大且时间跨度太大，不利于版画知识的系统积累。

（三）课堂评价形式单一

目前，美术课堂的作业评价以结果性评价为主，如，画面是否干净，构图是否合适，造型是否准确等，而版画制作步骤繁多，有制作底板——上色——拓印，每一步都很繁琐，若教师一味使用结果性评价，不仅会使学生丧失积极性与创造性，长此以往，还会失去学习热情，甚至失去自信。而通过过程性评价来鼓励、引导学生，可促使其增强信心，战胜困难，全面提升版画学习与制作的能力与水平。

三、构建小学美术大单元版画教学的意义

构建大单元的版画教学的优点在于大单元形式的版画课程更有逻辑性与严谨性。课堂上，教师将教学内容转化为一系列具有内在逻辑的问题，并将问题链贯穿于课堂，引导学生积极思考，推进学生主动探索、建构知识。充分发挥学生的学习主动性，让学生在“做中学”“用中学”“创中学”，使学生在学习版画过程中提高美术核心素养，实现全面发展。

四、版画大单元教学的实施策略

（一）创设教学情境

为了更好地激发学生学习版画的兴趣，教师通过创设有趣的教学情境，来调动学生的好奇心与积极性。在大单元教学中，教师通过创设营造“版画非遗文化我传承”“扬州大运河文化我宣传”的情境，不仅激发了他们强烈的兴趣和表现欲望，为之后版画课程的学习做好铺垫，还提升了学生的民族自豪感和对家乡的亲切感，使学生自觉地担起责任与使命，要将非遗文化发扬光大。

（二）学习任务单的运用

为了更好地锻炼学生自主学习、勇于探索、主动发展的能力，让课堂的主体回归学生，使他们在学习、探究的过程中逐渐提升核心素养，教师设置了学习任务单，在学习单上列出一系列具有内在逻辑联系的问题，以此激发学生主动思考的意识。

（三）多元化的评价方式

为了更好地激励学生，在大单元教学中应运用多元化的评价方式与评价主体。以过程性评价、结果性评价和发展性评价相结合的方式，推进教师评价与学生互评，既要重视过程性，又要重视发展性，如此，才能更加公正、全面地评价每一位学生。教师通过对学生的有效评价，激发出学生对印制版画的热爱之情，助力学生核心素养的形成。

五、构建版画大单元教学的设计思路

以苏少版小学美术教材中的版画教学内容为例，将其设计成大单元课程，题为《“非遗文化我传承”——玩转版画》，学段为三至五年级，共设置5课时，分别为《认识版画》（1课时）、《玩转印材》（1课时）、《改刻名画》（1课时）、《设计文创》（2课时）。

在第一课《认识版画》中，首先创设“非遗文化我传承”的情境，唤起学生的主人翁意识，调动学生的积极性。通过对版画历史和艺术形式的了解，对不同种类版画的欣赏，不断感受版画的魅力，学生才能主动参与到版画知识的探索过程中。《认识版画》作为大单元教学的第一课，学生首先要了解版画的历史、发展与种类，初步感知和赏析版画的不同风格特点，领略不同形式版画的美，并学习版画的制作方法与步骤。

在第二课《玩转印材》中，教师带领学生寻找生活中具有不同肌理的材料，感受肌理之美。吹塑纸是最适合学生表现的材料，小组合作探究，发现吹塑纸经过画、刻、点、揉等方法可以制造不同的肌理，掌握吹塑纸版画制作底板、上色、对印覆盖等步骤，并使用吹塑纸及其他肌理材料印制简单风景画。

在第三课《改刻名画》中，教师展示不同用色的版画作品——单色版画和套色版画，感受不同用色版画的美，并让学生说一说各自最喜欢的版画用色形式。教师给学生欣赏大量经典名画作品，如梵高的《向日葵》《星月夜》等，鼓励学生大胆尝试用版画的形式将经典名画修改、刻印出来，其中可以加入学生自己的想法（添加或简化或创新）。开拓学生思维，以小组的形式，合理分工，共同探究，一起完成单色或套色的名画拓印，以此来提高学生学习吹塑纸版画的兴趣。

在第四、五课《文创“印”乐》中，教师带领学生观赏了大运河的美景，学生通过了解扬州大运河的文化历史，感受到家乡的人文情怀，增添了对家乡的归属感；通过欣赏中国山水画与外国风景画，来探究山水、树木、花草、舟船的表现方法，之后，鼓励学生用版画表现大运河两岸的风景，创作扬州人心中的大运河之版画作品。最后，将扬州版画大运河之景拓印在文创产品上，如扇子、T恤、帆布包、雨伞、包装盒等。版画大单元的最后两课有助于培养学生综合运用吹塑纸版画表现画面的能力。以下为版画大单元的教案案例：

版画大单元教学设计改进了传统教与学的关系。学生在学习过程中始终能够主动建构、主动认知、主动质疑、主动探究，有利于学生综合能力的开发。通过感受非遗版画文化与扬州大运河文化的魅力，增进学生的民族自豪感和使命感，推进传承与弘扬中华优秀传统文化，从实践中提升学生的核心素养。

参考文献：

［1］王大根.谈谈美术课的单元化教学［J］.中国美术教育，2003，（03）：2.

［2］唐巾杰.基于建构主义理论的小学吹塑纸版画课程的设计与实践研究［D］.上海：上海师范大学，2021.

［3］丁   悦，陈铁梅.美术学科大单元教学：问答与案例［M］.南京：江苏凤凰少年儿童出版社，2023，（08）.