适切重构 合理匹配 巧妙贯穿

苏菊林

摘   要：在单元整体教学中，尽管评价具有促学、促教的作用，但是，如果教、学、评之间衔接得不紧密，甚至彼此割裂，那么，就会导致评价的促学、促教作用变小或失效。在《义务教育英语课程标准（2022年版）》背景下，小学英语教师可基于“教——学——评”一体化视角，适切重构单元整体教学内容、合理匹配单元整体学习活动、巧妙贯穿单元整体教学评价，将教、学、评三者紧密衔接、深度融合在一起，进而实现以评促教、以评促学的目标。

关键词：小学英语；“教——学——评”一体化；单元整体教学

中图分类号：G623.31   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2024）13-0032-06

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出：应该注重“教——学——评”一体化的设计。评价的主要目的在于促学、促教。但是，如果与教和学衔接得不紧密，甚至脱离了教和学的评价，就会造成既不能促学，又不能促教。“教——学——评”一体化视角下的小学英语单元整体教学是将教学内容、学习活动和教学评价在单元中进行一体化设计，将教、学、评紧密地衔接在一起，以持续、高效的评价促进学生的学习真实发生、促进教学目标的全面达成。

一、适切重构，使单元整体教学内容清晰化

教材只是教学的一种辅助工具，教师的教和学生的学不应该拘囿于教材，而应该以学生的学习需求为导向，以发展学生的核心素养为愿景，跨学科、跨学段、跨单元地重构教材内容。在“教——学——评”一体化视角下实施单元整体教学时，教师应从“单元教学主题、单元教学文本和单元育人蓝图”三个方面对教材内容进行适切重构，使单元整体教学内容更加清晰，更好地满足学生的学习需求、促进学生核心素养的发展。

（一）研读教材内容，重构单元教学主题

单元教学主题具有统领性、导向性，是关联、衔接单元教学内容的纽带。在“教——学——评”一体化视角下实施大单元整体教学时，教师应在研读教材内容的基础上，基于学生的核心素养，提炼大概念，重构单元教学主题。

外研社版小学英语五年级下册模块三（Module 3）包括Unit 1 She had eggs and sausages和Unit 2 Sam ate four hamburgers两个单元，其单元教学主题比较模糊。通过研读教材，可以发现：该模块中的对话、韵文、电子邮件等语篇内容主要谈论的是与饮食、食物相关的话题，重在引领学生谈论一日三餐、了解中西方饮食文化差异等。从教材内容来看，该模块属于《课标》主题项目表中“人与自我”的范畴，子主题为“健康、文明的行为习惯和生活方式”。基于此，教师可以从本模块教学内容中提炼一个大概念——“食物（food）”，并将本单元教学主题重构为“健康饮食，健康生活（Healthy Food， Healthy Life）”。

教师通过重构单元教学主题，能够使教、学、评的方向变得更加明确，让教师的教和学生的学从知识点编织成知识网，并以评价为导向，引领学生从语言能力、思维能力、文化意识和学习能力等方面展开更系统、更立体的学习。

（二）分析认知基础，重构单元教学文本

学生是学习的主体，教师应以学定教。分析、了解、掌握学生的认知基础，是确定教学起点、教学内容的主要方式。在“教——学——评”一体化视角下，教师应在深入、细致分析学生认知基础的前提下，重构单元教学文本，精准确定学生的学习起点。

在学习外研社版小学英语五年级下册模块三（Module 3）之前，学生已经在三年级下册模块四（Module 4）Unit 1 Do you like meat？中学习了关于谈论对食物喜爱的话题，在四年级上册模块四（Module 4）Unit 1 Do you want some rice？中学习了关于谈论是否想要吃某种食物的话题，在五年级上册模块六（Module 6）Unit 1 What did you buy？中学习了关于谈论超市购物及食物数量的话题。因此，学生已经积累了关于食物名称、食物数量、食物喜好等话题的语言知识。教师可跨学段将学生之前学习过的这些内容与五年级下册模块三（Module 3）整合起来，重构单元教学文本。如：在单元教学内容最前面，增加一个关于“购买食物”的对话语篇；在单元教学内容后面，增加一个关于“分享美食”的写作任务。

在单元教学内容前面增加的对话语篇，能够起到以旧引新、铺路架桥的作用；在单元教学内容后面增加的写作任务，能够满足学生的表达需求，起到拓展延伸的作用。可见，基于学生的认知基础，重构单元教学文本，不但能够更紧密地衔接新旧知识，而且能够更好地满足学生的发展需求。

（三）确立主题框架，重构单元育人蓝图

“教——学——评”一体化视角下的单元整体教学是一个清晰、完整、系统的主题框架，强调过程性育人，凸显形成性评价。教师应围绕单元教学主题，基于单元教学内容之间的联系，以发展学生的核心素养为目标，确立单元主题框架，重构单元育人蓝图。

例如，围绕单元主题“健康饮食，健康生活（Healthy Food， Healthy Life）”，教师设置了三个子主题“购买食物”“讨论三餐”“分享美食”，每个子主题安排为两个课时（见图）。在“购买食物”的子主题学习中，学生在第一课时谈论了对各种食物的喜爱，复习了关于食物名称的单词和句型Do you like/want...？在第二课时通过阅读关于购买食物的绘本，复习表达食物数量的方法；在“讨论三餐”的子主题中，学生分别在第三、四课时中围绕一日三餐谈论了西方、中国的饮食习惯；在“分享美食”的子主题中，学生分别在第五、六课时中围绕“我的一日三餐”进行对话、写作。

从整体上来看，三个子主题跨学段整合了新旧知识，跨学科融合了英语学科、劳动教育、健康教育等内容。这样的整合，不仅能够引领学生温故知新、扎实牢固地掌握语言知识，还能够培养他们的劳动习惯、健康意识，进而重构单元育人蓝图。

二、合理匹配，使单元整体学习活动序列化

《课标》指出：践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。学习活动是达成教学目标的载体，是检测实际学情的渠道，是发展学生认知的场域。因此，在“教——学——评”一体化视角下，教师应设计与教学目标、学情检测和认知发展相匹配的学习活动，使单元整体学习活动序列化。

（一）设计与教学目标相匹配的学习活动

在单元整体教学中，教学目标是指学生通过学习获得的预期效果，应以核心素养为导向，可分为单元目标和课时目标。课时目标是单元目标的细化，直指单元目标的达成。在“教——学——评”一体化视角下教师应设计与课时目标相匹配的学习活动。

例如，围绕单元“健康饮食，健康生活（Healthy Food， Healthy Life）”，根据本单元教学内容，教师设定了单元教学目标，即通过本单元学习，学生能够：1.以问答的形式，描述自己喜爱的食物；2.从食物种类、形态、营养价值、制作方法等方面，谈论中西方的一日三餐；3.对比中西方饮食文化，培养文化自信；4.从健康角度谈论自己的一日三餐，形成健康的饮食习惯。单元目标的达成需要依托课时目标，如：第一项单元目标主要体现在单元第一课时，被细化为三项课时目标：1.能够在情景中正确运用Do you like/want...？句型询问对方喜爱的食物；2.能够准确描述食物的名称、数量等；3.能够合理设计健康饮食小贴士。围绕这三项课时目标，教师分别设计了Lets act， Lets chant， Lets design三项学习活动（见表1）。

从这张表格可以看出，教师不仅将每一项单元教学目标落实到了每一课时之中，还围绕课时目标精心设计了学习活动，使学习活动与教学目标相匹配。学生通过完成这些学习活动，可以更为圆满地达成教学目标。

（二）设计与学情检测相匹配的学习活动

通过实时检测学生的实际学情，教师可以随时调整教学思路、优化教学方式。学习活动既是一种发展学生核心素养的场域，又是一条检测学生实际学情的渠道。教师应设计一些与学情检测相匹配的学习活动。

以第一课时学习活动Lets act为例，教师组织学生围绕“超市购买食物”的情景图，以小组合作的形式，运用句型Do you like/want...？以及一些关于食物的词汇来开展对话操练。但是，学生在操练对话的过程中，是否准确运用、牢固掌握了目标语言，教师并不是十分了解。在这样的时候，教师需要检测学生的实际学情。于是，教师设计了一项与学情检测相匹配的学习活动，即Lets show。在该活动中，学生需要分组展示自己的对话内容，评价主体则可以根据学生的展示情况检测学情。

聚焦与学情检测相匹配的学习活动，教师能够全面、深入、细致地了解学生对目标语言的掌握情况，以及对教学目标的达成度。与此同时，学情检测结果也能够为教师进一步优化教学提供参考。

（三）设计与认知发展相匹配的学习活动

学习理解、应用实践和迁移创新是学生习得语言的三个阶段，也是一种认知规律。在“教——学——评”一体化视角下，主题鲜明、形式多元、内容丰富的学习活动，是促进学生认知发展的一种场域。因此，教师应设计与学生认知发展相匹配的学习活动。

例如，在围绕子主题“讨论三餐（西餐）”设计第三课时的学习活动时，教师循序递进地设计了“学习理解、应用实践和迁移创新”三类学习活动（见表2）。其中学习理解类活动重在引领学生理解与食物名称、西餐制作方法、西方人的饮食习惯等内容相关的语言知识；应用实践类活动则重在引领学生在真实、形象、生动、有趣的语言交际情境中，进一步掌握、内化这些语言知识；迁移创新类活动重在启迪学生在菜单制作、菜谱创编等语言实践活动中，对语言知识进行迁移创新。

因为教师设计的这些学习活动与学生的认知发展相匹配，所以学生能够由浅入深、由易到难地理解、掌握、运用语言知识，并将其内化为自身的一种语言能力；同时，学生的创新思维也会有所发展。

三、巧妙贯穿，使单元整体教学评价持续化

高效的教和学离不开持续、高效的评价。在“教——学——评”一体化视角下，为了更好地发挥评价的促教与促学作用，教师应该将“评价标准创建、评价方式选择、评价结果运用”巧妙贯穿到各种各样的学习活动之中，使单元整体教学评价持续化，让教师的教学效果和学生的学习效果因持续、高效的评价而逐步提升。

（一）将“评价标准创建”贯穿于学习活动之中

客观、公正、准确的评价，需要依据科学、合理、细致的评价标准。为了让评价过程更加具有可操作性，教师应将“评价标准创建”巧妙地贯穿于学习活动之中，创建更加契合课时目标、更加切合学习活动的评价标准。

例如，第一课时的学习活动Lets act是围绕“能够在情景中正确运用Do you like/want...？句型询问对方喜爱的食物”这一课时目标设计的，让学生可以通过完成该学习活动达成这项课时目标。针对这项学习活动，教师创建的评价标准为：1.学生是否能够根据情景，准确运用语言询问对方喜爱的食物；2.学生参与对话表演活动的兴趣是否浓厚；3.学生是否能够通过情景对话，了解健康饮食的重要性，初步形成健康的饮食意识与习惯。

依据这些评价标准，评价主体能够对每一位学生在学习活动中的实际表现展开更为客观、公正、持续、准确的评价。与此同时，以评价为推手，学习活动也变得更加精彩高效，教学目标也能顺利圆满地达成。

（二）将“评价方式选择”贯穿于学习活动之中

《课标》指出：教学评价应采用多种评价方式。不同的学习活动具有不同的特点。相比于单一的评价方式而言，多元的评价方式能够让评价主体有更多的选择，用更为恰当的方式评价不同的学习活动。因此，教师应将“评价方式选择”贯穿于学习活动之中。

Lets act， Lets chant， Lets design是“健康饮食，健康生活（Healthy Food， Healthy Life）”这一单元第一课时中的三项学习活动。Lets act是一项小组表演活动，具有创造性、游戏性、表演性等特点，教师选择了自评、互评和展评等评价方式；Lets chant是一项说唱活动，具有节奏鲜明、朗朗上口等特点，教师选择了信息化的评价方式，即利用交互式一体机录制功能，将学生说唱韵文的过程录制成视频，之后，让学生观看回放视频，并进行自评；Lets design是一项动手操作活动，教师利用智能手机拍摄了学生设计的健康饮食小贴士，并将其投放到一体机上面，组织学生进行展评。

针对不同特点的学习活动，教师选择了不同的评价方式，使评价方式更加符合学习活动的特点。依托恰当的评价方式，评价主体能够对每一位学生在学习活动中的实际表现做出更为精准、持续、奏效的评价，评价的促学作用也会更为显著。

（三）将“评价结果运用”贯穿于学习活动之中

评价并不是终点，而是一个新的起点。教师需要适时运用评价结果，适度调整教学思路，适当优化学习活动，进一步发挥评价的促教、促学作用。因此，教师应将“评价结果运用”贯穿于各种各样的学习活动之中。

以“健康饮食，健康生活（Healthy Food， Healthy Life）”这一单元第一课时中的Lets Act这一项学习活动为例，从自评、互评和展评的结果来看，学生或多或少都有一些语法错误，如：在表达tomato， rice， bread， meat， potato等关于食物名称的单词时，对可数名词和不可数名词辨识不清，出现了单复数方面的错误。学生也出现了一些语调不当的错误，如：在运用Do you like/want...？句型询问对方饮食喜好时，采用了降调。学生还出现了一些表演方面的不足，如：神态不恰当、动作不到位等。教师将这些评价结果，融入到了接下来的Lets show学习活动之中，引领学生改正这些语法、语调方面的错误，以及在表演方面的不足等。

教师适时将评价结果运用到后续的学习活动之中，不仅能够引领学生扬长避短、循序渐进地提升语言表达能力，还能够对学生的各种表现展开持续不断的评价，进一步发挥评价的促教、促学作用。

综上所述，适切重构教学内容、合理匹配学习活动、巧妙贯穿教学评价，是《课标》背景下教师基于“教——学——评”一体化视角实施单元整体教学的有效策略。通过适切重构，能够使教学内容清晰化；通过合理匹配，能够使学习活动序列化；通过巧妙贯穿，能够使教学评价持续化。以清晰化的教学内容为支撑，以序列化的学习活动为载体，以持续化的教学评价为推手，小学英语单元整体教学将会变得精彩高效，学生的核心素养将会在精彩高效的单元整体教学中全面发展。

参考文献：

［1］郑醉榴.“教——学——评”一体化视角下的小学英语单元整体教学实践［J］.小学教学设计，2023，（30）：40～43.

［2］季   丰.“教学评一体化”视角下的小学英语单元整体教学实践与探究［J］.新教育，2023，（23）：54～55.

［3］金玲红，吴小鸥.基于核心素养的小学英语单元整体教学设计［J］.教学与管理，2022，（29）：57～60.

【责任编辑 张   蔷】