多情境项目群创设的跨学科项目化学习策略研究

倪逸倩

【摘 要】跨学科项目化学习是以学生为中心，在真实情境中鼓励学生把不同学科学到的知识、技能和态度整合到一起，锻炼学生整体理解问题、主动探究问题、解决问题的能力。在此过程中使用多情境项目群创设，通过关联真实情境、串联学习任务、统整项目展示作品，将核心素养有机融入课程，既能培养学生创新精神、合作能力，又能提升学生深度学习的能力。

【关键词】跨学科 项目化学习 多情境项目群

2022版新课程标准的发布，要求教师注重培养学生的核心素养。跨学科项目化学习的内容多是从生活中来，学生从亲身经历出发，在真实情境中学习，能够让核心素养真正落地。在探究过程中，驱动性问题使学生产生强大的内驱力去创造性的学习，一开始一个简单的小问题，往往伴随着研究的深入，引发出一串串相关联的问题，在跨学科项目化学习中采用多情境项目群，可以让学生用高阶的学习包裹低阶的学习，在项目中锻炼学生解释现象、解决问题、创造作品的能力，让学生理解知识。文章以“芒种到底忙什么？—煮青梅，论英雄”项目为例做策略探究。

一、在真实情境中关联多情境项目群

五年级学生阅读《三国演义》时，以芒种节气为背景的“青梅煮酒论英雄”故事片段引起了学生的热烈讨论。项目建立之初，教师带领学生讨论、寻找驱动性问题，引领学生群体发掘节气中的文化价值，学生提出？在《三国演义》典故中，英雄为什么用青梅煮酒？饮食习惯不能作为驱动性问题，学生对节气中人文精神的体会存在着差异性和局限性，如何提高学生文化理解的能力？教师没有直接反驳学生的提问，而是组织学生开展《青梅煮酒论英雄》情境话剧表演项目，引导学生把提问转化为驱动性问题。学生们利用课余时间写剧本、排练，在自主思考、小组合作、反复打磨中，在公开演出的过程中，体会到英雄人物宠辱不惊的气节。

在教师的引导下，学生找到了研究的本质问题，即英雄有什么样的品质，什么值得我们为之而努力？教师将“芒种”跨学项目化课程设计的驱动性设计为：“如果你是‘时代楷模节目的讲解员，你想通过哪些方式向同学们介绍时代英雄？”作为驱动性问题，它兼具真实性与人文性，对促进学生深度学习起到基础性的作用。教师设计了“阅读在芒种，品古今英雄”“寻访在芒种，赏节气风采”“耕耘在芒种，尝劳作果实”“金石在芒种，学楷模精神”“演说在芒种，悟人生追求”五个子项目，用多情境项目群串联起学生喜欢的带有挑战性的游戏活动，指向学生在跨学科的项目化学习中探究能力、技术应用能力、审美技能、思考技能、社交技能、交流技能、自我管理技能这七项关键能力，使每个课时在落实能力目标时更清晰、更明确，在大单元活动中促进学生逐步形成深度文化理解，在学生对英雄品质自主探寻其价值意义的基础上，传承中华优秀传统文化。

二、在学习任务中串联多情境项目群

笔者提前梳理了每个领域中需要学生掌握的关键能力，用各学科的学习任务串联整个多情境项目群，全程跟踪项目，根据难度调整节奏安排各子项目的活动课时。本项目旨在帮助学生树立正确的价值观，懂得没有辛勤耕耘就没有收获，芒种应“忙”，人生应“种”，从小种下希望、理想、人品、智慧的志向，努力成为担当民族复兴大任的时代新人。教师确定学习目标后，根据学习逻辑顺序设想整个跨学科项目化学习要涉及的学科和内容。

语文课上，教师采用了“芒种大猜想”活动情境，老师和学生们开展头脑风暴，通过文字释义推测和猜想节气特征，随后，老师带领学生阅读绘本，了解芒种节气大自然中的“忙碌”。随后，学生们自主阅读芒种时节的农事活动，学生们以小组为单位分享各自找到的答案。通过学习绘本，学生们储备了充足的信息，芒种的寓意包含“忙”和“种”，收成的好坏影响着人们的饥饱，一年里，这个节气是农民非常忙碌的时节，学生们在交流讨论中理解“芒种”的深远意义。

班队课上，教师采用了“芒种访谈室”活动情境，让各小组通过图文并茂的幻灯片汇报芒种节气的特点、习俗、诗词和学校过去开展的精彩活动。每组学生文字采集、图片、视频搜索、幻灯片制作、讲解、汇报各司其职，主持人依次进行采访，学生们在“文化访谈”情境中交流，提升了调查研究、团队合作的能力。

劳动课上，教师采用了“芒种茶艺室”活动情境，学生们化身为小小美食家。师生一起在网络上寻找这种青梅饮品的制作方法，学生们决定制作“创意青梅饮”，大家积极筹备材料，力求色香味俱全。课堂在学校食堂开展，观青梅、品青梅、巧动手，学生们充分发挥想象力和创造力，一杯杯“别致”的饮料新鲜出炉，让学生们在这个芒种节气留下难忘的回忆，学习的热情只需要多一点点兴趣，生活的趣味只需要多一点点用心。

综合实践活动课上，教师采用了“芒种演讲show”活动情境，学生们分小组讨论自己钦佩的英雄人物，通过思维导图分析各自心中的英雄品质。通过时代楷模讲解员活动，轮流介绍各自成果，并录成视频，教师把它们晒到校园公众号上。学生们在准备演讲的过程中慢慢感悟到，时代英雄们或默默奉献，比起当明星、网红，找到自己的梦想并为之奋斗一生是更酷的事情。大家热血澎拜、各抒己见，时代英雄的品质在学生之间流传开来。

美术课上，教师采用了“芒种与神舟”的活动情境。情境问题的设计与作品主题大观念的确立和提炼相契合，与学生的生活经验和已有知识储备紧密关联，由多层次、多视角引发学生群体在观赏美术作品过程中质疑、探究、思考、解释和评价。项目活动期间，神州十四号载人飞船的点火发射牵动着学生们的心，教师通过英雄人物的事迹视频激发学生，用多位英雄人物的肖形印，唤起学生图像识读的兴趣，引导学生从名家作品中分析出创作的关键方法，学生在充分的视觉审美感知下进行创意表现，用充满敬意的刻刀创作出一方方用红红的中国印，致敬航天人、科学家、医生等无私奉献的时代英雄。

教师用多个情境设计项目学习的各个子内容，通过驱动性问题把各情境项目串联起来，将中华优秀传统文化有机融入课程，培养学生正确的价值观、必备品格和关键能力，学会在真实情境中解决问题。

三、在展示评价中统整多情境项目群

（一）成果的展示，学习是有机整合

项目化学习要求教师注重学生的感受和理解，让每一个学科核心观念均与真实问题情境相联系，帮助学生在主题探究过程中运用学科核心观念，通过对主题的深度探究而发展学生的思维能力。学习可以从节气前一周或更早开始准备，持续到下一个节气之前结束，充分研究这个项目。在“芒种到底忙什么？—煮青梅，论英雄”项目实施过程中，需要学生表达实践成果，可以通过思维导图、艺术创作、小演讲、小研究报告报告等形式来表达，让学生在单元探究后形成自己的理解。多情境项目群的设计把学生带入到深度学习中，通过在各个情境中深度的体验，学生对各学科知识“点”式的认识转化为“网”状的理解。

（二）多元的评价，学习是持续的探究

项目化学习中，多元的评价可以帮助学生端正学习态度，激发学生的持续学习热情，促进核心素养的养成。基于跨学科项目化学习的评价应在具体、可操作的评价标准基础上关注学生及学生的学习过程，构建多元、多维的评价体系，引领学生的美术项目化学习活动。

1.评价对象多元化

除了教师、学生本人、项目组同伴、家长都可以成为评价主体，参与评价，评价对象也不仅是学生个体，还可以是项目学习小组。本次项目的成果通过线上线下模式，分别展示在班级橱窗、学校内节气文化长廊、年级学习共同体微信群、学校公众号上，为学生提供了广阔的舞台。

2.评价角度多元化

教师在项目化学习的进程中，从问题解决、实验能力、创意表达、分析调研、参与合作等不同领域对学生的学习过程和成果给出较为全面的评价。多元的评价角度有利于全面整体了解学生的学生过程及学习成效，有助于多情境项目群创设的跨学科项目化学习策略的改进与有效实施。

芒种节气跨学科项目化学习的开展，让学生感受到节气的独特气质。学生浸润在多情境项目群中，提高了探究的积极性、主动性，在探究过程中通过各类高阶认知的学习活动，深度理解英雄人物的高贵精神品质，在劳动中体会用心耕耘的意义。教师也体会到跨学科项目化学习的优势，同时，认识到实践中最大的困难在于缺乏打破固有教学习惯的勇气，志不求易者成，事不避难者进，就让我们与这节气相应，各自繁忙耕耘，踏实等待收获。

注：本文系无锡市教育科学规划课题“项目化学习：大概念统摄的‘玩美24节气深化研究”（课题批准编号：F/B/2021/02）阶段性成果。