全科阅读视角下的数学绘本教学模式初探

陈彦蓉

【摘 要】文章围绕“数学绘本”这一主题，在全科阅读的视角下，遵循《义务教育数学课程标准（2022年版）》中强化课程育人导向，强调核心素养的培养以及设立跨学科主题活动，加强学科间相互联系的要求，立足培养具有跨学科综合能力和核心素养的学生这一目标，探索以数学绘本阅读为特征的多样化的数学绘本教学模式，促进数学跨学科融合。

【关键词】跨学科教学 学科融合 数学绘本

近年来，绘本阅读的优势被充分挖掘，绘本阅读的作用也被充分认可，除了市面上引进的国外优秀的绘本作品外，中国绘本界也涌现出许多出色的作品，给予孩子们更多、更广的阅读选择。见识了绘本魅力的数学教师也一直在努力，尝试将绘本带入课堂，希望将绘本的直观性、形象性与相对枯燥的数学学习相结合，提高课堂的效率，推动学生快乐地学。

《义务教育数学课程标准（2022年版）》中，提出了明确的要求：设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。数学绘本教学模式的研究，首先，可以培养学生的数学核心素养；其次，数学绘本教学模式正是进行跨学科融合、实现课程综合化的一次探索。

基于此，笔者在四年级上了一节数学绘本课，课程内容是“路程、时间与速度”。以下是本节课的课堂实录以及课后思考。

一、课堂实录

（一）教学内容

北师大版数学四年级上册第六单元“除法”中的“路程、时间与速度”。

（二）教学目标

在实际情境中，理解路程、时间与速度之间的关系，能用数学术语表达这些关系，促进抽象思维的发展；能根据路程、时间与速度之间的关系，解决生活中的简单问题，提高分析问题和解决问题的能力。

（三）教学过程

1.我会阅读

利用绘本《比一比，看看谁最快》进行课堂引入，创设情境：婆婆与“我”来比赛，比一比谁比较快。

师：同学们，今天我们来上一节特别的数学课。这节数学课将从一个故事开始。（开始绘声绘色地讲述绘本的故事内容）

【设计意图】一本薄薄的数学绘本，承载着较多的数学知识和教育功能。本节课从学生感兴趣的绘本阅读导入，吸引了学生的注意力，也激发了学生的探究欲望，使学生的专注力得到有效提高。

2.我会探索

（1）出示鸵鸟和小狗的数据。（根据改编后的绘本内容继续讲述绘本故事）

师：婆婆推着小推车跑不过骑着小狗波奇的“我”，于是婆婆骑上了鸵鸟。鸵鸟说：“我4分钟跑了240米。”小狗说：“我4分钟跑了280米。”比一比，谁跑得快？

师：谁跑得快？谁来说一说你是怎么比较的。

生1：小狗跑得快，因为都是4分钟，280大于240。

师：你能用一句话总结吗？是怎么比较的？

（此时，没有学生举手回答，说明用一句话总结对学生来说比较困难，教师应该引导学生总结得出结论，并引导学生学会总结）

生2：时间相同，可以比较路程，路程多的快。

师：所以，这一环节，小狗胜。

（2）出示鸵鸟和水牛的数据。（根据改编后的绘本内容继续讲述绘本故事）

鸵鸟：我4分钟能跑240米。

水牛：我3分钟能跑240米。

师：谁跑得快？你是怎么想的？你能用一句话总结吗？（有了前面第一环节的铺垫，学生会比较容易总结出结果）

生：路程相同，可以比较时间，用时少的快。

师：所以这一环节，水牛胜。

（3）水牛和小狗进行两两比较。

师：刚刚鸵鸟和小狗比较，小狗胜；鸵鸟和水牛比较，水牛胜。那同学们，水牛和小狗比一比，谁更快呢？请看，在时间和路程都不相同的情况下，怎么比较呢？

【设计意图】从绘本阅读导入开始，本节课就将绘本阅读与数学知识探究融为一体。在阅读绘本故事的过程中，教师对故事的内容做了小小的改编，改动了其中的数据，使故事内容更符合本节课数学学习的需要；同时，也让学生一边自主阅读绘本故事，一边探索思考解决数学问题，在轻松愉快的绘本故事阅读氛围中将数学问题轻松解决。

3.我会算一算、画一画

（1）独立思考，完成《学习单》。

（2）小组交流，激活思维。

（3）汇报展示，梳理方法。

【方法一】

生1：水牛3分钟跑了240米，一分钟跑240÷3=80（米），4分钟能跑240+80=320（米），320＞240，所以水牛跑得快。

师：他是怎么比较的？

生2：将时间不同、路程不同转化为时间相同、比较路程。

【方法二】

生1：我们小组用计算的方式进行比较。280÷4=70，240÷3=80，80＞70，所以水牛跑得快。

师：这个70表示什么含义？

生2：70表示小狗一分钟跑了70米。

师（小结）：像这样，小狗平均每分钟跑70米，我们称之为小狗的速度，可以这样写：70米/分钟，读作：七十米每分钟，表示：平均每分钟跑70米。

师：你们能不能从这个计算过程中得出结论，我们是怎么求出速度的？

生3：速度=路程÷时间。

师（总结）：所以，时间不同，路程不同，可以比较速度。在生活中，我们也是常用速度来比较快慢的。

【设计意图】学生已经在阅读绘本故事的过程中解决了如何比较快慢的问题：时间相同，比路程；路程相同，比时间。再进一步深化问题，当路程、时间都不相同时，如何比较？这也是本节课的难点和重点之一。让学生通过自主阅读、自主提问、自主探究、自主解决问题的方式，构建“生本”课堂模式。

4.我会比一比、说一说

师：“我”和婆婆之间的比较还没有结束呢。我们接着往下看。人猿泰山背着婆婆，2小时走了16千米，它的速度是（     ）；“我”坐着飞船在太空中5秒飞行了约40千米，它的速度是（     ）。

师：你能分别求出人猿泰山和飞船的速度吗？

5.我会选一选

利用绘本中的速度素材提问。（如图1）

【设计意图】目前的数学教学中更注重让学生在课堂练习中突破重难点，却忽视学生的数学学习兴趣与探究活动，学生的数学学习活动被局限在单调而封闭的课本与练习环境中。而上面两个环节的设置，虽然本质上都是通过练习巩固所学的数学知识，但是它是贯穿在绘本阅读故事中的。而绘本，不仅仅是虚构的，它们往往来源于现实。这种独特方式的练习，也让学生更能感受到数学知识与现实世界的紧密联系。

6.继续讲述绘本故事，用绘本结束本节课的学习

师：故事还没有结束，我们要不要继续往下看？

生：要！

（教师继续讲述绘本故事）

师：到这里，我们就阅读完这本《比一比，看看谁最快》了。谁来说一说，你今天有什么收获？

【设计意图】除了数学知识外，绘本中还涉及各种常识性知识，能让学生开阔眼界;其中蕴含的做人做事的道理，也能让学生启迪心智。本节课最后教师提出开放性问题“你今天有什么收获”，正是希望这节数学绘本课，除了是学习数学知识的课堂，也是一把打开学生想象力与感知力的钥匙。这也符合《义务教育数学课程标准（2022 年版）》的要求：设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化；实现小学数学 “教书”向“育人”转变；探索学科融合，培养学生的跨学科综合能力和核心素养。

二、课后反馈

通过与学生的交流可以发现，学生非常喜欢通过讲故事的方式来学习数学知识，这样的学习方式生动、有趣，而且与生活、与身边的事物息息相关。正因如此，学生在课堂上的注意力集中情况、参与课堂的积极性都有很大的改善。课后反馈表明，学生基本掌握了本节课的内容，并且从中获得了积极的情感体验，有了主动探究的意识。

三、结语

教师将绘本阅读融入“路程、时间与速度”的学习，能够在保证学生理解、掌握知识的前提下，培养学生的探究意识、想象力、思维发散能力、从阅读中提取信息的能力和总结能力，使学生在数学课堂上不只是学习数学公式、数学计算，而是在有限的课堂中发展学生的无限潜力，使学生获得多方位的能力发展。

绘本阅读与数学课堂教学的结合，为学生各方面能力的培养提供了素材和平台，为在课堂上实现学生多种能力的培养创造了可能性。在今后的教学中，教师要继续尝试从数学绘本阅读的角度设计数学教学活动。