从作业“物理减量”到作业设计“化学提质”

张宏丽

作业和学业之间是什么关系？20世纪80年代美国国家教育统计中心做的问卷数据显示，作业是学习的有益补充，作业量对所有水平学生都有明显影响，作业做得越多，学生的成绩越好。但也有部分学生作业做得少，其学习成绩却高于其他同学。20世纪90年代，又有研究表明，作业时间与学习成绩之间没有正相关关系，并分析出影响学习成绩的根本因素在于原有知识水平、家庭环境等。还有研究结果显示，小学阶段学生的作业量和学业成就之间没有太多关系，到了高年级，学生的作业量才和学业成就之间有关联。结合这些不同时期的研究成果，可以有一些基本判断：一是不布置作业，多数学生学习成绩会下滑，作业发挥对学习的补偿作用；二是作业量多少对学习成绩的影响，因人而异，因学段而异；三是从研究作业与学习成绩的关系到研究作业与学业成就的关系，反映出从知识核心时代到核心素养时代衡量学业水平的标准在发生变化。学习成绩就是分数，学业成就不仅包括分数，还包括学生的综合素养。基于上述判断，对今天作业研究的启示是，作业研究可以从减负视角研究作业量和学业成就的关系，也可以从提升课堂教学实效性和发展学生核心素养的角度研究作业和学业成就之间的关系。

“双减”政策实施以来，学生的作业量得到有效控制，同时，对作业设计的质量提出了更高的要求。事实证明，高质量的作业设计会对学业成就产生正向影响。理想的作业应具有以下功能。

诊断学情。学生通过完成作业激活与单元主题和内容相关的背景知识，同时向教师证明自己对单元主题和内容的掌握程度，以便教师据此建构与学生需求相关的课程。KWL等思维导图是诊断学情的好工具，教师可以加以利用设计好诊断性作业。

引导学习。学生通过完成作业对即将在课上学习的内容有初步思考，提前构建相关的背景知识。如对即将学习的阅读材料可以让学生提前阅读全部或部分内容，并尝试回答阅读材料中的基本问题。这种与翻转课堂同属性的作业，将知道、理解两个认知层级的内容，提前让学生通过个体预习获取事实性信息，在课堂上，则引导学生把更多的时间聚焦在体验参与、探究合作上。

巩固基础。这类作业是基于课上所学设计的内容，对于学生理解、记忆、基本应用和形成结构化知识至关重要。英语学科的巩固类作业容易被理解为大量的机械抄写，教师设计这类作业时需要创设情境，让知识的巩固经历认一认、抄一抄、想一想、用一用、评一评五个阶段，使传统的机械抄写变成在意义语境中的书写。

拓展实践。这类作业需要教师或学生创设问题情境，促使学生运用结构化知识完成具有挑战性的任务，培养学生包括逻辑思维、批判思维和创意思维在内的思维品质，从而得出不同的答案或解决方案。完成这类作业，学生可以根据自己的喜好和能力，选择适合自己的作业形式和内容，从而提高学习的主动性和积极性。

作业设计的高质量助推了核心素养的落实落地，学生通过完成少而精的作业，在减轻过重负担的前提下，语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等方面得到全面发展。