小学“田园德育”实践活动探索

雷天兰

【摘要】小学是学生思想道德素质养成的黄金阶段，学校和教师开展田园德育实践活动，不仅能使学生充分体验田园之乐，也能显著增强学生对优秀道德思想的实践意识和能力。文章首先分析了小学田园德育实践活动的开展意义，并从深入开发田园资源、关注学生自主发展、重视体验自然人文、考虑学生个体差异、加强整合学科课程等五个方面论述了田园德育实践活动开展的具体策略。

【关键词】小学；“田园德育”；实践活动；意义；策略

【中图分类号】G621【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）09—0025—04

田园文化是极为优质的德育资源，小学阶段开展“田园德育”实践活动，能够为学生营造淳朴、和谐的成长环境，不但能开阔学生视野，而且可以促进学生悦目养心、陶冶性情。因此，笔者所在学校立足学生德育素养和身心健康的发展需求，深耕田园文化资源，全力搭建田园德育实践平台，引领学生回归自然本真，在实践中感悟道德思想，形成积极向上的精神风貌。

一、田园德育概述

“田园”一词在词典中的解释是田地和园圃，泛指农村。就课程而言，指学生在教师的指导下、家长的协助下，利用学校的田园实践基地，开展种植、观赏、观察、调查等实践活动。在活动中，掌握一定的劳动技能，培养观察能力、研究能力和爱护生命、亲近大自然的感情，体会生命成长的神圣，培养对大自然的敬畏之情。“田园德育”是以儿童原始生命力的激活为前提，以开放为条件，以田野（自然）为源泉，以温情为纽带，以生活为根基，全面提高农村儿童思想道德素质的实践活动。

二、小学田园德育实践活动的开展意义

1.有助于陶冶学生的品格情操。田园特有的物境和文化，能够为学生提供纯朴、轻松的生命氛围，带给学生愉悦的精神体验。“田园德育”的起点在自然，落脚点在满足学生道德、情感、习惯、审美、创造等多方面的个体生命发展需求上。因此，在小学加强开展田园德育实践活动，对学生品格情操有着显著的陶冶和浸润作用。如，在田园德育实践活动中，教师可以引导学生欣赏自然之美，体悟田园动植物润泽、丰富、强健的生命力，从而培养学生热爱自然、热爱生命、不骄不躁的美好情态，这些都能体现田园德育对学生品格情操的陶冶[1]。

2.有助于深化学生的德育体验。传统的德育工作往往以说教和思想教育为主，学生对德育精神的认知和理解浮于表面。而田园德育是通过文化和精神的方式，对学生实施有灵魂的教育，增强学生对德育学习的体验感。如，在培养学生创造精神时，教师可以带学生领略田园的奇趣景观，使学生体验大自然的鬼斧神工，然后利用自然材料鼓励学生发明创造，实现对学生创造精神的有效培养，同时带给学生真实生动的德育体验。

3.有助于促进学生实践道德思想。小学德育工作强调实践性，田园德育实践活动的核心思想是实践育人。因此，小学重视开展田园德育实践活动，对促进学生实践优质的道德思想大有裨益。如，在塑造学生正确的劳动观和劳动态度上，教师可以组织学生参与田园学农实践，通过学农劳作引导学生体会劳动的苦与乐，使学生懂得劳动成果的来之不易，这样学生就会逐步形成热爱劳动和敬佩劳动者的思想情怀，并在生活中产生自主自觉的劳动行为，从而显著强化学生的道德实践意识和能力，彰显小学田园德育实践活动的开展意义。

三、小学田园德育实践活动的开展策略

1.深入开发田园资源，设计特色化田园德育实践活动。小学开展田园德育实践活动，做好田园资源的开发工作是第一位的。田园资源包罗万象，学校和教师在开发利用的过程中，应该坚持因地制宜原则，在现有本土资源中深入挖掘具有田园德育价值的场地和素材，比如学校的绿化区以及区域内的城市公园、古镇、农庄、田野，或者学校自有的农学实践基地等等；也可以根据本土自然气候的变化，开发具有季节性的田园资源，然后挖掘田园资源中潜藏的德育元素，根据学生的认知规律、兴趣爱好和心理需求，设计特色化田园德育实践活动，为活动拟设有趣的主题和多彩的实践项目，从而充分开发本土田园资源，为小学田园德育实践活动顺利开展奠定坚实的基础[2]。例如，在每年植树节来临之际，学校和教师可以开发“植树护绿，红领巾在行动”的田园德育实践活动，实践活动包括“主题晨会了解绿”“我为校园添添绿”“我为校园画画绿”这三个环节。第一环节在晨会课上进行，教师采用多媒体课件带领学生了解“植树节”的来历，以及植树造林对生态保护的意义，初步唤起学生对生态文明的热爱，以及参与田园德育实践的积极性。第二环节在校园绿化区进行，教师先示范培育一株树苗的工序和方法，然后鼓励学生分工合作，通过挖坑、落苗、填土、浇水等工序，完成树苗的栽植。接下来，教师给学生发放名片卡，并请学生把每棵树苗的名称、栽种者姓名和日期写在名片卡上，并写上对小树苗的寄语。第三环节在学校的绘画室进行，教师发布实践创作任务：同学们，参加植树护绿实践活动大家有什么心得体会？能否将你的所思所感用画作表现出来？学生立即投入实践创作，呈现出“植树护绿”手抄报、“树苗长成大树”等主题作品，这样借助田园资源开展特色化田园德育实践活动，学生就会体验到给校园增添绿意的成就感，争当保护生态环境的卫士和环保宣传的倡导者。

2.关注学生自主发展，营造开放式田园德育实践环境。小学开展田园德育实践活动的根本意图，是为学生营造真实、不粉饰造作的成长环境，使学生的德育素养如田园草木一样接受无声的润泽，个性品质像田园溪流一般欢快、自由和奔放，进而达到理想的隐性德育目标。因此，在开展小学田园德育实践活动过程中，教师应该关注学生的自主发展，不压制学生的天性，不为学生田园探索设置教条的限制。对此，教师可以根据田园德育实践主题，开展自主观察、自主操作、自主创意等形式的活动项目。在学生参与实践活动期间，教师多运用问题启发、情感启发等手段，引导学生自主思考和体悟道德精神，同时嘉许、赞美学生的活动表现，从而营造开放式的田园德育实践活动环境，拓展师生互动、人物互动、情景互动的广阔德育空间[3]。例如，在主题为“用秋叶编织多彩世界”的田园德育实践活动中，教师可以带领学生来到植物园，让学生穿梭于林间小径拾捡落叶，鼓励学生自主观察各类落叶的颜色和形态，教师适时为学生普及落叶树木的名称，如某生捡到一片形状特别的叶子问教师：老师，这个叶子黄灿灿的、像一把小扇子，它叫什么呀？教师立即介绍，它是银杏树的叶子，银杏树的果实叫银杏，是一种药材。学生捡拾落叶完毕后，教师组织学生回到学校手工室，用多媒体课件为学生展示各种树叶贴画和树叶书签作品，同时引出自主创意任务：同学们，下面请大家发挥想象力和创造力，利用彩笔、胶水、剪刀和手中秋叶，创造出属于你自己的多彩艺术品。学生投入自主创意活动后，教师巡视课堂，启发学生根据各类秋叶的颜色和形状，用裁剪、拼贴、添画等方式，将秋叶变成精美的书签和贴画。这样，教师促进学生在田园德育实践活动中自主发展，学生的观察、操作和创意想象能力都会获得显著提升，并感知到自然田园中的无尽精彩和野趣。

3.重视体验自然人文，打造探索式田园德育实践旅行。小学田园德育实践活动，从本质上来说，就是利用田园的风光、意境和文化，带领学生感受自然之道和生命本性，探索田园秘境中的历史文明和文化底蕴，进而充盈学生心灵，提升学生的思想境界。因此，小学开展田园德育实践活动，必须重视学生对自然人文的体验，学校和教师可以采用田园研学旅行的形式，融合自然景观和非物质田园文化，打造探索式田园德育实践旅行，设计调查访谈、探寻发现等活动项目，建立学生与自然人文的亲密联系，从而使田园德育实践活动内容更加丰富鲜活，培养学生文化自信和热爱自然的优秀品质[4]。例如，在主题为“探访古村，品文化意蕴”的田园德育实践旅行中，教师可以带领学生来到城市周边的古村落，先组织学生以小记者的身份访问古村的长者，了解古村落的始建年代、村情概况、主要建筑、历史文化、生态特产等知识。随后，教师再组织学生游览古村的建筑群，指导学生认识古建筑的结构、用料和装饰特色，加深学生对田园文化和历史文明的审美感受。接下来，教师引领学生探访古村落的手工艺坊，参观田园手工艺人用妙手制作的扎染、编织、塑刻等作品，发动学生跟随田园手工艺人的指导，动手学做1～2件手工艺品，经过动手实操和创作，有的学生用植物染料制成扎染手帕，有的学生用竹篾、灯芯草等材料，编织出杯垫、小花篮，还有学生用田间泥土塑造出生动多姿的泥塑作品，这些活动提升了田园德育实践活动的人文内涵，学生不仅积累了充裕的自然人文知识，也体会到了田园和文化发展的共融共育关系，激发了学生对家乡自然和人文景观的热爱情怀。

4.考虑学生个体差异，设置合作式田园德育实践环节。学生的认知和实践能力存在个体差异性，每个学生的兴趣和特长也不尽相同。因此，在策划田园德育实践过程中，教师应该考虑并尊重学生之间的个体差异，加强设置合作式的实践活动环节，倡导学生以组为单位，在实践活动中交流互动、协作探究，共同达成实践任务目标，从而充分挖掘和发挥全体学生的内在潜能，切实培养学生的团队协作精神与合作能力[5]。例如，在主题为“采摘蔬果烹佳肴”的田园德育实践活动中，教师就可以将学生分为5～6人为一单位的同伴群组，组织学生到学农基地的蔬果园采摘蔬果，教师给每组配发一个菜篮子，让各组学生合作采摘成熟的、品种不同的蔬果，学生一边采摘、一边商量，感受与同伴合作劳动的快乐。待学生完成合作采摘任务后，教师便可带领学生来到基地的田园小食堂，为学生演示水果拼盘和清炒时蔬的做法，然后发布合作烹饪任务：同学们，大家想不想将采摘获得的蔬果也变成色香味俱全的菜肴？下面请大家继续小组合作，动手烹制水果拼盘和清炒时蔬。学生经过协作交流和互相帮助，从蔬果的清洗、切、配料准备到炒制、调味、摆盘、装饰等每道烹饪工序都衔接得井然有序，教师最后再组织学生共同享用亲手烹制的田园美食，赞扬学生的实践互助表现，这种合作式田园德育实践活动的开展，学生的个体差异能得到互补，可以形成良好的团队精神和团队荣誉感。

5.加强整合学科课程，构建综合化田园德育实践体系。在田园德育实践中渗透多学科知识技能，不仅是实现五育并举的重要途径，也能显著增强田园德育的育人效力。因此，学校和教师策划开展田园德育实践活动过程中，应该加强整合学科课程，如将实践活动与语文、美术、科学、音乐、体育、劳动等科目结合起来，构建综合化田园德育实践体系，从而依托田园德育平台，全面提高学生道德素养和综合能力的发展[6]。例如，在主题为“认识种子及生长习性”的田园德育实践活动中，教师就可以将实践活动与信息技术、科学、语文、美术等学科进行整合。在实地观察活动开展之前，教师先给学生出示一些粮食作物、经济作物和野菜的名词，如水稻、油菜、苦菜等，鼓励学生自主查阅网络资料，了解各种种子的生长特性。在基地观察阶段，教师组织学生一边观察农作物的种子和植株，一边交流分享了解到的农作物知识。实践观察和学习活动结束后，教师可以发动学生根据田园实践的体验和收获，设计关于种子和农作物生活习性的科学小报，学生尽情地发挥创意灵感，有的学生在科学小报中创作了赞美粮食作物的诗歌，有的学生用绘画的方式，画出青青草、苦菜、婆婆丁等野菜的基本外观形态，这样田园德育综合实践活动就与信息技术、科学、语文、美术有效衔接，从而达到了树德、启智、益美的教育目的。

总之，在小学开展田园德育实践活动，不仅有助于陶冶学生的品格情操，还能深化学生的德育体验。对此，学校和教师应该深入开发田园资源，设计特色化田园德育实践活动，在活动中关注学生自主发展，重视引领学生体验自然人文，加强整合学科课程，从而厚植学生的田园情怀和道德品质，彰显田园德育实践活动的育人价值。

参考文献

[1]陈文军.浙江省义乌市东河小学：实施田园教育培育雅善少年[J].中国德育，2020（08）：64-66.

[2]打造多元生态，创建绿色田园——上海市闵行区田园外语实验小学生态文明教育纪实[J].环境教育，2019（Z1）：116.

[3]温硕.农村小学“田园德育”实践活动的探索[J].陕西教育，2018（11）：35.

[4]黄伟羡.“田园教育”特色品牌的构建与探索[J].广东教育（综合版），2021（04）：05.

[5]金丽洁.田园课程在课堂教学中的探究与实践[J].甘肃教育，2018（06）：15.

[6]刘大伟.以“三重课程记忆”塑造学校德育新样态[J].江苏教育，2024（02）：12.

编辑：赵玉梅