基于产教融合背景下高职英语教学模式研究

摘 要：文章通过对产教融合背景下高职英语教学模式的现状研究，针对此背景下高职英语教学模式提出相关的策略，提高英语在此背景下的专业性，提高教师的英语教学针对性，提高学生的英语实践应用性。

关键词：产教融合 高职英语教学 教学模式

中图分类号：F061.3;G71  文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2024）05-201-03

随着时代的发展，我国的经济不断提升、科技持续进步，教育事业受到越来越多人的关注和重视，对全球化背景下人才的英语能力也提出了更高的要求。因此，要结合高职英语的教学背景与学生自身的发展情况，将高职英语的教学与区域化产业经济相融合，更好地在产教融合的背景下培养全方位应用型人才，为社会输入可用的专业人才。

一、产教融合背景下高职英语教学模式的特点

（一）英语教学实践化

在产教融合的背景下，更加要求高职英语的教学理论与实践相结合，尽可能多地为学生创造一些真实的工作场景，让学生可以将所学知识应用于其中。例如，职场情境中有一系列实践话题，如撰写简历、寻找工作、求职面试、办公话术等一应俱全，这些话题都是学生在真实工作场景中会用到的，在课堂上学习其中的英语语言点可以帮助学生在职场中顺利的应用，提升他们的实践能力、职业素养，为其日后工作打下良好的基础。

（二）英语课程实用化

结合产教融合，高职英语的课程设置展现出更强的实用性。相较于高中考试更加注重读、写技能，为了培养学生各方面能力，提升学生的英语综合素养，高职英语课程更加关注学生的输出技能——听、说。英语课程中会提供给学生交流的真实场景，学生可以在其中用英语进行对话交流，在互动的过程中也可以培养其良好的沟通能力、逻辑思维能力，鼓励学生在生活、职业中使用英语，提高英语的应用性与针对性。

（三）教学内容专业化

高职英语更加强调教育的专业性与内容的专业化，基于不同专业、针对不同岗位给予指导和教学。因此，高职英语的教学内容也紧紧围绕专业人才培养的方向、专业的学习内容，与其紧密结合，在专业岗位的背景下学习英语知识。例如，在市场营销专业中，可以结合其专业背景，分别在市场调研、产品介绍、商务访谈等职业情境下，引导学生学习基本英语词、句、文并应用于其中。这样不仅可以以专业背景为前提，稳步提升学生的英语学习积极性，还可以帮助学生将所学内容在职场中应用。

二、产教融合背景下高职英语教学模式的现状

（一）教学内容定位宽泛

很多高职院校在制定教学大纲、教学内容时没有针对不同专业做出调整和修改，只局限于英语教学的整体规划和系统部署，而忽视了不同专业人才培养的要求及实际应用性，导致“重英语、轻专业”。因此，很多学生只学会了英语听、说、读、写的理论技能，并不能很好地将这些知识与实际岗位相融合，无法将产教融合切实落实到位。

（二）学生英语基础薄弱

在进入高职院校时，学生的学习基础稍显薄弱，不能很好的融会贯通。因为其英语知识的欠缺性，导致在学习时也比较吃力，认为自己没有学习英语的能力，对英语学习兴趣度不高;除此之外，很多学生因为缺乏自信与系统性练习，不敢开口用英文交流，很难将英语学习的输入转变为输出，对英语技能的掌握不足，这种现象也使产教融合要求的应用性较难实现。

（三）教师教学理念滞后

随着产教融合的进一步发展，教师的教学理念仍有待提升。在大多数高职课堂上，仍然是“填鸭式”课堂为主，老师为主导，学生只是单纯地记笔记、背诵、默写等，并没有真正地做到结合学生的专业背景、学习特性提高教学能动性，将职场情境融合到英语教学中，真正做到在做中学、学中做。教师的教学理念停滞也使产教融合的进一步发展变得困难。

（四）教学方式一刀切

因为高职学生的高考成绩存在偏科现象，所以班级内学生的英语水平两极分化较为明显，但是很多高职的英语教师都没有将班级的学生水平进行分类，而是单纯进行统一的教学。原本的适中的教学计划可能会让水平较好的学生觉得没什么难度，但让成绩较低的学生有畏难情绪，很难做到平衡。在产教融合的背景下，体现学生的个人能力、专业性是基本要求，因此高职英语的学习也不应该仍然使用“一刀切”的教学方式，这样既体现不出水平较高学生的优势和特点，也激发不了成绩较低学生的英语学习兴趣，故而很难整体提高学生的英语水平，使得产教融合的开展受阻。

（五）教学评估方法单一

大多数高职院校对于学生的评估主要以终结性评价为主，期末出试卷来考察学生的读、写。然而，产教融合的出现意味着教学评估不能如此单一化、僵硬化。当前的英语教学评估并没有根据不同专业制定出不同的标准和测评方式，也未能将过程性评价及增值评价很好地与终结性评价融合起来，单靠一纸试卷很难将学生的英语学习水平及技能应用能力准确地反馈。

三、产教融合背景下高职英语教学模式的提升策略

（一）校企合作制定培养目标

为使人才培养更有目标性、针对性、专业性，学校应邀请行业、政府、企业的专家及学术人才共同制定培养学生的方案，高效高质量地培养人才，为社会输出有能力、有魄力的建设者和接班人。首先，应该将职业或专业的产出作为导向，将学生日后工作岗位会用到的知识整合归纳，在上课过程中让学生学习应用。例如，旅游专业的人才毕业后可能会接待外国游客，那他们可能会用到如何礼貌接待外国友人，如何安排食宿，如何介绍景点等内容，英语教师可以将这些职场情境中所需的英语知识点提取归纳，在上课过程中引导学生系统性地进行学习并通过角色扮演的方式进行模拟练习，更有针对性地学习日后工作中可能会遇到的场景内容。其次，学校可以与企业进行联合培养人才计划，安排学生提前入企业实习，将所学知识在真实场景中进行应用。同时，企业可以分派导师进行指导，针对某一话术或者某一表达在实际的应用中进行纠错、提升，这样可以进一步让学生巩固所学知识，也能让学生认识到自己的不足之处并改进。这样，学生可以在学习中模拟、在实践中演练，全方位多角度掌握英语知识，真正做到能学会用的英语实践人才。

（二）全面提升学生英语能力

基于学生较为薄弱的英语基础，首先，教师应该在产教融合的前提下提升学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。教师可以在借助可视化教学手段的基础上讲解课本知识，利用图片、音乐、视频等让教学内容可视化生动化，巧用MOOC、职教云等平台的习题练习、课上抢答功能激发学生的学习兴趣。同时，教师也可以从实际出发，将产、教知识相融会贯通，“从教中来，到产中去”，让学生以实际应用为目的进行学习而不是单纯以考试为目的进行学习。其次，教师应将信息化融入课堂教学中，可以较好地解决“语言输出难、文化距离远”的教学痛点，在英语教学过程中，可以借助人工智能对话软件、自制词汇游戏平台、智能批改作文等软件针对性练习，提升语言应用能力，直面破解教学痛点。例如，在练习实用情境对话——与外商电话接访时，可以让学生先通过自制词汇游戏平台学习对话所需基本词汇;再利用流利说英语让学生进行句型认读、句型跟读、得到智能导师的纠音、智能评分及实时反馈数据和意见;接下来使用AI仿真对话软件TalkFriend让学生自主练习外商电话接访的相关英文话术和内容，根据多维度评分及时更正;通过HelloTalk匹配真正国际友人进行实战演练模拟，学习职业情境应用中的地道表达，补充语言库。此外，还可以让学生在巩固时将内容整理成作文，利用有道词典智能作文批改，根据评分、评语、建议自查自纠自评，及时获取反馈，加深学习印象。教师应为学生搭建职业场景，创造沉浸式的英语学习环境，例如通过小组合作、英语剧、两人对话等形式让学生自然而然地在环境中用英语交流，努力将输入技能转变为输出技能。最后，教师可以将课本教材与课外资源相结合，在了解学生对行业领域感兴趣的基础上，除了学习课本上的知识，可以适当将行业领域的知识在课上进行补充，让学生将兴趣、实践、学习相结合，更好地全面提升其在产教融合背景下的英语能力。

（三）更新教师英语教学理念

为了实现在产教融合的背景下让教师更好的向学生传授英语知识，提升学生的英语能力，教师自身的教学理念、教学能力也应进一步更新提高。一是教师应该做到实时更新自己的教学方式、教学理念，在课余时间进行学习，可以多参加产教融合相关的研讨会、教学方法交流会，了解领域最新动态、最有效的方法，并尝试应用到课堂中让学生受益。二是听取学生的反馈，教师可以采取调查问卷、访谈的形式对已经毕业在岗位中实战工作的学生进行数据采集，通过了解课堂英语在实际工作中的应用性、在实际工作中还欠缺哪些课本中没有的知识、哪些教学内容是有效的等内容，可以全面获取学生在岗位中应用的实际情况，并将得到肯定的部分继续保持，将有提升空间的部分进一步完善。三是英语教师可以去企业学习，深入了解学生在岗位中切实所需的知识点，例如专业是商务方向，教师可以去外资企业了解学生就业岗位的具体内容和流程，与企业导师交流往届学生应用难点，更好地将学生切实用到的知识与课堂知识点相结合，把握重难点，提升英语教学效果。四是人才的引进与培养，在人才的招聘过程中引进有企业工作经验的导师，让其将岗位经验在英语课堂上传授，将前沿实践与教学新理念相融合，同时鼓励在校教师努力提升、相互学习，发展双师型教师，这样可以更好地将资源整合利用，更快地更新英语教师的教学理念，提升英语教学质量和水平。

（四）英语教学方式更有针对性

结合产教融合的发展，高职英语教学也应改变传统的一刀切模式，让英语教学更加有针对性。[4]学校可以在开学前统计学生的高考成绩并进行提前摸底考试，这样可以更加准确的了解每位学生的英语水平。在传统高职英语课的基础上可以增设“1+X实用英语交际职业技能等级证书”课程，其中，“1”是基础，“X”是“1”的强化、拓展，在此过程中可以提高校企合作的参与度，最终教师、学生、企业都将受益。首先，第一批试点考试可以在学生自主报名的基础上根据高考成绩、摸底成绩、模拟考试成绩选拔出积极性较高水平较好的学生参加培训，利用其余时间进行辅导，并帮助他们考取证书。其次，在第一批学生的反馈和带动下，形成榜样力量，激励更多学生考取证书，进而可以将“1+X实用英语交际职业技能等级证书”课程根据考试难度分为初级班、中级班、高级班，初级需要学生了解基础的语言点、英语知识，有能力解决基础性、程序性的问题;中级需要学生进一步提升逻辑思维能力，有能力解决选择性、判断性的问题;高级需要学生提高创造力、思辨力，有能力解决创造性、突发性的问题。以此来将学生归类到适合的班级，学习难度适合的内容。最后，学校可安排初级、中级、高级的考试，鼓励学生一级一级攻克难关，获取证书，不仅可以逐步提升英语实用技能，获得成就感，还可以多维度提高学生的解决问题能力、思辨思维能力、感知力创造力等，为更好地实现产教融合做准备。

（五）英语教学评价考核多样

在产教融合的理念下，高职英语的考核应该体现多样化。一是除了传统的期末笔试内容，英语教师可以将考核的内容多样化，加入将学生的听、说、读、写都纳入考试范围，同时要增加听、说的分数比例，提高学生对应用性技能的重视。二是丰富评价方式，在产教融合的背景下，更应该在纸质考核的基础上，加入教师评价、导师评价、学生自评、组间互评，全方位多角度考核学生对英语的掌握程度，给出客观公正的评价。三是细化考核过程，将考核过程分为过程性考核、终结性考核以及增值评价考核，过程性考核可以细分为英语学习积极性、英语实践应用能力等，增值评价考核则更关注学生的个人成长与进步。比如可以采取增值赋星加分原则，把英语学习分为不同的任务和模块，若学生每一任务考核成绩相较之前进步较大，则赋星一颗;若在任务产出时英语实践突出，则赋星一颗;或任务总体成绩均表现良好，赋星一颗。期末时，每颗星可以折换成分数附加在总分中，以此提高学生的学习积极性，也可以更直观地反映出学生的个人学习效果和成长。四是完善评价标准，可以将评价标准根据不同的任务进行调整，例如在口语考核中可以加入语言表达、综合表现等评价标准;在完成任务产出时可以将合作意识、完整程度纳入评价范围。评价考核的多样化可以更好地在产教融合的背景下明确英语学习效果，查漏补缺，进一步提高英语教学的效率。

四、结语

综上，高职英语教学一直在顺应时代的发展，但在产教融合的背景下仍有很多可以提升和改进的空间。基于此，各高职院校应积极响应、解决现存问题，高职英语教学模式应寻求进一步的更新转变，培养更多高水平、高质量的可以在各个领域展现优秀才能的复合型人才，全面提高学生的英语水平，培养学生良好的沟通能力，为国家和社会的发展做贡献。

[基金项目：“山西工程职业学院2023年度教学改革与实践研究课题‘基于产教融合的高职英语教学内容改革研究（JG2023-09）”]

参考文献：

[1] 胡蓉.产教融合背景下的高职英语教学模式创新路径分析[J].产业与科技论坛，2023，22（08）：134-135.

[2] 崔澍.基于“产教融合、协同育人”模式的行业院校英语专业综合改革实践[J].现代英语，2023（11）：21-24.

[3] 吴蕙卿.产教融合视域下高职英语教学新策略研究[J].科教导刊，2023（28）：104-106.DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.28.033.

[4] 王娟.基于双创背景和产教视角下应用型本科院校大学英语课程教学内容体系构建研究[J].英语广场，2023（09）：51-54.DOI：10.16723/j.cnki.yygc.2023.09.010.

[5] 蒋玉萍.高职院校英语教育信息化教学模式探索[J].产业与科技论坛，2023，22（08）：189-190.

（作者单位：山西工程职业学院 山西太原 030009）

[作者简介：郭孟圆（1996—），女，山西太原人，硕士研究生，助教，研究方向：对外英语教学，英语教学法，高职英语教学，英语语言学等。]

（责编：若佳）