初中数学教学中课业的“减负增效”实践研究

张海燕

【摘要】“双减”政策的落实提出“减负增效”理念，要求教师减轻学生课业负担和压力，提升课堂教学活动质量和效果，全面落实“双减”政策和素质教育，促使学生在课堂中综合提升和发展.而怎样在初中数学教学课业中落实“减负增效”逐渐成为教师主要研究课题.本文基于“减负增效”在初中数学教学课业中的意义分析实践策略，希望能为广大同仁提供帮助.

【关键词】“双减”；初中数学；课堂教学

就当下教学活动看，出现学生负担加重的影响因素较多，主要原因在于部分教师教学理念滞后，家长对学生要求严格，导致学生课业负担过重，较大程度上影响学生学习心态和学习效果.而“减负增效”理念以减轻学生课业负担、提升学习效果为目标，既满足学生发展需求，又贴合家长心理，基于此，教师在开展教学活动时，要以“减负增效”为指导思想构建数学课堂，促使学生进一步提升和发展.

1 初中数学教学中课业的“减负增效”意义

1.1 有利于构建结构化课堂

课堂是初中阶段学生主要受教育场所，承担着推动学生综合能力提升和发展的责任，所以，教师在开展教学活动时要重视教材内容的挖掘，适当整理、延伸、归纳数学教学资源，明确不同教学内容分类，并将不同类型知识构建联系，并依据一定规律、顺序呈现给学生，使学生可以更加明确、系统地学习初中数学教学内容，降低数学学习难度和复习频率，激发学生学习动力.而“减负增效”在初中数学课堂教学活动中的应用，要求教师强化学生对数学教学知识的理解深度，把握课堂每一环节的质量和效率，充分发挥学校数学课堂的作用和价值.并且，“减负增效”的落实，有利于教师构建轻松、自主的数学课堂，为学生思维、意识等方面发展提供有效教学环境和学习氛围；推动学生在高效的课堂中提升学习质量和学习效果；推动学生更加高效地掌握、理解课堂教学内容，提升自身综合能力，使学生基于高效的教学在脑海中形成结构化、系统化的数学知识解构，用于后续学习和生活实际问题解决，优化学生体验和感受，促使学生在课堂中进一步提升和发展自我.

1.2 利于形成良性学习循环

基于传统教学模式影响和学生学习环境、学习条件上的差异，部分学生经历前面的学习未能形成一套适用于自身的学习方法，导致学生对数学知识的掌握停留在教师讲解和浅层，不利于学生长时间识记和灵活运用数学教学内容，致使学生数学学习效率相对较低，需要不断复习、巩固和识记，较大程度上增加学生负担，与当下教学理念和教育改革趋势相悖.而“减负增效”的根本与转变教师角色具有一致性，只有教师教学理念、角色发生变化，与当下教学理念、改革趋势一致才能真正提升课堂质量，从而减轻学生数学学习负担，使学生轻松地高效学习数学知识.通过“减负增效”的落实，不仅可以提升学生学习质量，减轻负担，还能使学生形成对数学学科的自信，调整数学学习心态，产生勇于克服困难的决心，提升自身综合能力和综合素养，形成良好学习循环.

2 初中数学教学中课业的“减负增效”策略

2.1 提升教师教育素养，认同教育改革理念

“减负增效”在初中数学课堂教学中的落实关键在于教师的角色和课堂定位.而影响教师课堂角色定位的因素不仅在于学校组织的教育培训，还有宣传、教育理念渗透、会议、研讨会等方面，学校以多元的方式转变教师教学理念、教学思想、教学意志，但教学理念优化、转变程度与教师自身具有密切联系，所以教师还要在学校多种教培基础上研读课标和“减负增效”理念，基于正确教学理念的明确定位课堂角色，把握好“教”与“学”的界限，为学生提供充足自主探索空间，为提升课堂质量和学习成果、减轻学生负担铺垫理论基础.

教师应基于自身素质适当对课堂内容进行创新，不断探索落实“减负增效”理念的有效方法，设计缓解学生学习状态、调动学生积极性的课堂教学方法，邀请学生参与到高效数学课堂的构建中.

例如 青岛版初中数学九年级下册“函数与它的表示法”一课中，教师要自主研读新课标，自觉改变传统“教材至上、教师中心”的教学理念和教学模式，基于新时代教学手段构建现代化数学课堂，巧妙融合信息技术、智慧课堂、多媒体等教学手段，基于教学手段的丰富性吸引学生注意，使学生沉浸到数学课堂中，真正体会数学教学内容中的思维逻辑魅力，从而对数学形成学习兴趣，主动思考、探索数学，提升自身数学能力，增加理解深度和记忆持久性，初步落实“减负增效”理念.不仅如此，教师在课堂教学活动中，还要将“减负增效”理念的落实作为课堂教学指导［1］.

2.2 进行高效课堂导入，构建良好课堂伊始

初中数学教学活动中的导入环节是高效课堂开展的关键，基于“减负增效”的落实，教师要以此为指导构建趣味、轻松、高效的课堂导入，充分发挥导入对学生注意力、学习兴趣的作用和价值，使学生快速对教学内容产生探究兴趣，快速投入课堂学习活动中，为真正课堂教学铺垫良好基础.教师可以基于初中阶段学生探究天性在导入环节巧妙设计教学问题，通过问题激发学生内心深处对数学学科的好奇心，使学生能够通过提出的问题进行探究，激发学生好奇心的同时为学生后续学习提供方向和隐性指导，充分激活数学思维能力，促使学生在课堂教学活动中进一步提升和发展自我.

例如 以青岛版初中数学九年级下册“随机事件”为例.随机事件是学生在生活中经常接触到的事件，但学生由于种种原因未能深层次研究，基于此，教师在开展教学活动时可以通过设计教学问题的方式激发学生好奇心，从而基于生活实际探索课程［2］.首先，教师可以以生活事例作为切入点，利用生活中抽奖、中奖事件作为导入，引出课程标题；而后，教师可以在课堂中出示常见的谚语、现象等，如种瓜得瓜，种豆得豆、跳远运动员一定落在地面上、揠苗助长等，提出问题“上述现象分别是可能、不可能、一定哪一种情况？”，这一问题与学生生活密切相连，具有分类性质和趣味性，可以迅速激活学生思维，让其对教学内容产生探索和挖掘兴趣.不仅如此，教师还可以设计掷色子游戏，提出问题：任意投掷筛子，向上一面可能出现哪些点数？由学生自主分析，并重复上述问题，引出必然事件、不可能事件、随机事件三个概念，此时学生对教学内容的探索欲望达到高潮，教师要把握时机开展教学活动，为后续高效、深度教学铺垫坚实基础，促使学生在课堂教学活动中得到深层次发展.

2.3 充分尊重学生差异，提升课堂教学效果

“减负增效”的根本是减轻学生负担，提升教师教学、学生学习效率，但教师教学效果提升是实现上述目标的根本，而学生是教师提升教学质量的关键.初中阶段的学生通过前面的学习，已经形成思维、能力上的习惯和模式，但只有部分学生形成良好学习习惯，仍有部分学生只有形成初步学习意识，处于能力分化状态，如果继续沿用统一教学模式，那么较大程度上会增加学生学习负担和学习压力，基于此，教师要意识到学生之间的差异性，并给予充分尊重和重视，避免放弃能力相对较弱的学生，过度重视能力较强学生现象出现.而作业是巩固学生所学知识、增加知识储备的有效途径，可以帮助能力较弱的学生巩固基础知识，也可帮助能力较强的学生拓展数学知识.基于此，教师可以以学生作业作为切入点落实个性化教学，根据学生能力设计差异性作业，确保作业内容、难度、深度、广度与学生实际能力、素养相贴合，降低学生课业负担的同时发挥课业对学生能力的提升作用.

例如 以青岛版初中数学九年级上册“怎样判定三角形相似”为例.课程对学生基础知识要求相对较高，需要学生具备较强数学思维逻辑能力，基于课程对学生的教学目标和要求，部分学生数学思维能力较弱、部分学生思维能力较强，教师在设计作业时可以将学生根据思维能力、基础知识储备进行整体划分，并设计三个层级的数学作业.一层级作业侧重于课内知识的探索和应用灵活程度，作业可以设计为自主寻找生活中的相似三角形进行判定，并详细记录三角形判定原理和过程；二层级设计延展性作业，以锻炼学生数学思维为主，设计具有探究性、奥数竞赛难度的数学习题，锻炼学生数学思维能力；三层级作业侧重于基础知识巩固和加强，教师可以设计思维导图整理作业和基础性数学习题，使学生在梳理、理解知识的同时应用知识，锻炼学生数学思维能力，为后续持续性发展铺垫坚实基础.通过设计不同层级的课业，学生可以在符合自身能力的作业中提升自身能力，逐渐追赶其他层级学生，提升知识学习效果，避免学生出现遗忘、复习循环现象，高效落实“减负增效”理念［3］.

2.4 增加师生互动频率，提高课堂教学质量

互动是师生彼此交流的重要途径，通过互动，教师可以明确学生想法和学习程度，学生可以获得教师针对性指导和鼓励，有利于高效课堂的构建.所以，教师在初中数学教学课业中的“减负增效”要重视课堂互动的维持，促使学生在课堂教学活动中开展高效学习.而初中阶段的数学学科抽象性、复杂性与日俱增，学生学习困难逐渐增加，加之数学学科中的枯燥性、乏味性影响，容易导致学生心理状态出现变化，学习质量下降.基于此，针对这一情况，教师要采取对应措施，基于难度增加提升师生互动频率，使学生在与教师互动过程中主观降低教学内容抽象性，提升自身综合能力和素养.

例如 以青岛版初中数学九年级上册“一元二次方程”为例.学生前面已经学习过一元一次方程，对方程相关知识具有熟悉性，可以消除学生对方程知识的陌生性，小幅降低教学内容的难度［4］.基于师生互动频率的增加，教师可以与学生共同复习前面学习过的教学内容，拉近师生关系的同时激活学生方程知识学习经验，而后，将课程自然引入一元二次方程中，鼓励学生在课堂中自主学习，并在学习过程中实时质疑，教师要基于学生的质疑判断难易程度，选择针对性指导还是组织学生讨论，充分发挥学生在课堂主体中的价值和意义，促使学生在课堂教学活动中深层次发展和提升.通过师生互动，教师可以基于学生的困惑实时反馈，学生也在教师的指导下重新制定学习方向，提升自身综合能力，真正落实“减负增效”，真正提升学生课堂学习质量.

3 结语

综上所述，要减轻初中数学教学课业负担，提升课堂教学效率，教师要杜绝新型教学模式、理念流于形式的问题出现，而是真正将新型教学理念、要求和改革趋势深层次研读和吸收，并真正落实到课堂教学中，真正落实“减负增效”，减轻学生学习负担，构建高效数学课堂，促使学生数学素养综合提升和发展.

参考文献：

［1］李培新.合理运用互联网优化初中数学课堂教学［J］.中国新通信，2021，23（24）：204-205.

［2］赵玮华.如何利用“互联网+”优化初中数学教学［J］.中国新通信，2021，23（24）：210-211.

［3］谷晓波.基于“双减”背景的初中数学教学探析［J］.延边教育学院学报，2021，35（06）：171-174.

［4］黄宇.初中数学教学中学生自主学习能力的培养探究［J］.延边教育学院学报，2021，35（06）：196-197+201.