基于核心素养的小学数学互动教学策略探究

施贵旺 徐曼丽

【摘要】现阶段，小学数学教学中培养学生数学核心素养成为新常态，互动教学为核心素养培养目标注入了新的动力。本文以数学核心素养培养为视角，指出小学数学教学中应用互动教学的意义。在此基础上，分析了小学数学互动教学有效策略，旨在拓宽互动空间，提高互动教学的有效性，促进学生数学核心素养快速发展，帮助学生形成主动学习意识和问题意识，训练学生的思维能力，提高学生的数学核心素养。

【关键词】核心素养  小学数学  互动教学

【中图分类号】G623.5  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）04-0184-03

新课标中着重强调了小学数学教学中培养学生学科核心素养的重要性，也指出小学数学教师要在教学过程中尊重学生的主体地位，最大程度调动学生的主观能动性，注重训练学生的计算能力、建模能力、分析能力、推理能力、空间能力，引导学生从不同角度分析问题，运用多种方法解决问题，全方位、持续性地培养学生数学核心素养。为了实现数学核心素养培养目标，小学数学教师应该积极运用互动教学方法，加强师生、生生之间的交流和互动，适时适度地启发和指导学生，提高学生数学学习质效，激发学生主动学习意识，从而为学生数学核心素养的形成和发展增添助力。

一、数学核心素养概述

数学核心素养可以归结为计算能力、建模能力、分析能力、推理能力、空间能力。计算能力指的是在数学教学中，引导学生运用数学公式进行口算、笔算、心算，得到准确的计算结果；建模能力是将抽象问题转化为数学模型，在遇到类似问题时代入模型，或者将数学模型进行巧妙变换，顺利解决问题；分析能力是根据已知条件和数学概念对问题进行分析，找到解决问题的思路；推理能力是指凭借逻辑思维进行推理，证明结论和命题的正确性；空间能力是在平面几何基础上发展而成的，对物体的形状、大小、位置和方向做出准确判断。此外，随着数学学科理论研究的不断深入，数学核心素养有了新的内涵，部分学者认为在数学教学中要加强培养学生数学学习习惯和社会责任意识，鼓励学生提出奇思妙想，发挥数学学科的育人功能，推动学生全面化、个性化发展[1]。

二、小学数学教学中应用互动教学的意义

伴随着新课改的实施，越来越多现代化教学方法被应用到了小学数学教学中。比较有代表性的是互动教学法，打造了互动、开放的课堂，给师生、生生之间的交流互动创造了良好环境，对于学生数学核心素养的发展起到了积极的推动作用。具体而言，小学数学教学中应用互动教学的意义体现在以下几个方面。

（一）有助于学生提出自身观点

高效学习数学需要学生能够独立思考，消除学生数学学习的依赖性。培养学生良好思维习惯的有效途径是在小学数学教学中运用互动教学方法，根据学生的兴趣和学情向学生提出层次性的问题，鼓励学生基于自身知识储备和生活阅读理解提出观点，采取激励教育，激发学生的互动热情[2]。这一过程中学生会积极思考，在与他人互动时表达所思所想，有助于锻炼学生的思维能力和表达能力。

（二）有助于学生树立主动学习意识

小学数学教学中不可避免地存在一些重难点，给学生学习数学知识制造了障碍，如果不能迅速攻克重难点知识，学生容易在畏难心理的影响下学习态度悄然发生变化。对此，小学数学教师要加强互动教学方法的应用，鼓励各小组成员共同解决问题，营造互帮互助的良好学习氛围。依靠先进生带动后进生不断进步，筑牢数学知识基础，降低数学学习难度，有助于学生挖掘数学学习的乐趣，树立主动学习意识。

（三）有助于培养学生的问题意识和思维能力

数学学习可以看作是问题提出、分析、解决的循环往复过程。培养学生的问题意识，引导学生大胆质疑、自主探究、合作互动，使用多种方法解决问题，这是学生良好学习习惯、探究意识和创新精神形成的前提条件。在小学数学教学中，教师要利用互动教学激发学生的求知欲和探究欲，鼓励学生根据自己的生活经历发出质疑，启发学生思维，真正授之以渔，提高学生数学学习效能。

（四）提高学生的数学核心素养

学生数学核心素养的培育是一项长期性的活动。小学数学教师要深入研究新课标，找到其中关于数学核心素养的描述，结合互动教学方法，引导学生挖掘数学学科的本质，自由发挥想象力和创造力，将奇思妙想付诸于实践，依靠小组力量生成合作学习成果，增强学生的获得感和成就感，减轻学生的学习压力。这会让数学学习成为学生的自发行为，学生的数学核心素养也能在互动教学模式下螺旋式上升。

三、基于核心素养的小学数学互动教学有效策略

（一）在预习环节进行有效互动，培养学生良好的学习习惯

一直以来，课前预习受到的重视程度稍有不足，学生对于将要学习的数学知识不甚了解，严重影响到听课质量。为了激发学生的好奇心和学习兴趣，小学数学教师要利用好课前预习环节，加强与学生的互动，对学生进行指导，了解学生的学情。这不仅可以培养学生良好的数学学习习惯和数学核心素养，还能对小学数学课堂教学方案进行优化，突出数学知识的重难点，提高课堂教学效率和学生的获得感。信息时代下，师生之间的交流变得更加便利，教师可以制作教学视频分享在微信群中，提醒学生在课前观看，并要布置预习任务，经过师生互动，了解学生课前预习情况，让学生带着疑问听课，那么学生在数学课堂上就会全神贯注，对数学知识的理解更为透彻[3]。例如，在北师大版小学数学三年级上册“周长”的教学之前组织课前预习活动，教师制作课件，先是解释周长的含义，然后给出几个图形，让学生用不同的颜色描绘周长，检验学生对周长定义的理解。最后结合实际问题，让学生计算周长，还可以让学生写下自己学到了什么。这种课前预习形式利用课件逐步引导学生思考周长的含义，与现实生活相关联，用图文并茂的方式引起了学生的想象，丰富了学生的学习体验。学生可以运用QQ、微信等交流工具表达想法和问题，遇到困难时向教师寻求帮助，解决心中的困惑，提高预习质量。教师则要收集和整理学情信息，优化课堂教学方案，对数学知识进行拓展和延伸，锻炼学生的综合实践能力，提高学生的数学核心素养。

（二）在课堂导入环节创设情境，激发学生的互动欲望

情境教学法在小学数学教学中的应用可以增加学生的代入感，通过创设趣味性、探究性、生活类情境，使学生全身心沉浸在特定情境中，思维保持高度活跃状态，由衷感受到数学学习的乐趣，那么小学数学教学会更为高效。将情境教学与互动教学结合到一起，应用到小学数学课堂导入环节，激发学生的互动欲望，自然而然地引入本节课学习的内容，教学效果会达到更优水平。例如，北师大版小学数学四年级下册“小数的意义和加减法”的导入环节，教师可以提出以下问题：“你能用小数描述你的身高吗？你在哪些地方见过小数的应用？”教师可以列举几个小数，让学生填写单位，并猜一猜具体指代哪个物体。在教学过程中不难发现，有些学生可以迅速说出关于小数的例子，有些学生则毫无头绪，这与学生的生活阅历息息相关。此时教师可以组织小组互动活动，让学生在小组内部进行交流互动。由生活经验丰富的学生占据主导，启发那些生活阅历较浅的学生，直到各小组成员都能举出不同例子为止，促使所有学生都能对小数产生初步认识。借由朋辈教育，激发学生不服输的意识，学生也会朝着那些优秀个体学习，主动参与课堂活动。这种在小学数学课堂导入情境引出教学内容的方式，让学生对互动抱以支持态度，为学生数学核心素养的发展创造了优质环境。

（三）教学环节组织多种活动，提高学生的互动意识

现代教育理念倡导在小学数学教学中组织多种多样的教学活动，丰富学生的数学学习体验，激发学生学习和应用数学知识的积极性，以提高学生的数学核心素养。为了提升互动教学方法的应用效果，教师可以组织以下几种教学活动。

一是合作探究活动。这类活动是培养学生合作探究能力的有效举措，学生以小组的形式共同探究数学问题，思维互补，合作共赢，使得学生之间的关系更加和谐，合作意识和探究精神随之而生。例如，北师大版小学数学五年级上册“多边形的面积”教学中，组织摆一摆与小组探究活动，准备钉子板学具，每一个学习小组分摊一块钉子板，小组成员合理分工，设计具体的图形，利用钉子做标识，并数一数图形占据多少方格，得出多边形的面积数值[4]。经过合作探究，小组中的各个成员提出自己的想法，归结出多边形的面积公式，以及多边形边上的钉子数计算公式。这给学生带来了直观学习的机会，学生的思维得到拓展，对数学知识的掌握更加牢固，还能从合作探究中准确进行自我定位，明确未来的学习方向。

二是联系生活活动。现实生活中有着许多优质的数学教学资源，小学数学教师要根据小学生的认知、兴趣、学情，挑选适合的生活类资源，融入数学课堂，培养学生学以致用的能力。例如，学习小数相关知识之后，教师可以布置这样的任务——回家调查家庭全年的用水量和用电量，计算每个月的水电费和全年在水电费上的总支出，小组成员比一比看谁家的用水量和用电量最少，说一说节水和节电的小妙招。这种将数学与生活相关联的教学模式，激起了学生的表达欲望，每个学生都能结合自己家的实际情况参与到统计、计算和讨论中，显著提高了学生课堂互动的参与度。让学生思考耗电量大的家用电器有哪些，经过交流互动强化学生节水和节电的意识，使可持续发展深入到学生心中，涵育学生的核心素养。

三是实践操作活动。实践操作是深化学生对数学知识理解和应用的重要方式，将互动教学融入实践操作活动中，让学生自由互动，打破时间和空间的限制，学生的思维深度和广度会得到拓展，会对数学学习抱以更高的兴趣。例如北师大版小学数学四年级上册“方向与位置”的教学中，为了避免学生对位置的估算出现较大偏差，教师要设计估算物品位置的实践活动，让一组学生随意指出黑板上的一个位置，另一组学生先在小组内部讨论，估算该位置与黑板上下左右边界的距离，再说一说估测的依据，比一比哪组学生估算数据最接近实际数值。在实践操作中引导学生互动，考察学生的判断力和逻辑推理能力，分享估测经验，还能够丰富学生的实践互动体验，有利于发挥互动教学对学生数学核心素养发展的有益作用。

（四）教学评价环节多元互动，强化学生的反思与责任意识

学生作为小学数学教学的主体，应该在教学评价环节进行自我评价和相互评价，这是互动教学的重要环节，能够引起学生自我反思，培养学生责任意识。小学数学教师要运用多元互动模式。一方面，加强生生之间的互动，给学生提供评价指标，让学生对自己和他人在各个环节中的表现进行评价。这需要每个学生本着认真负责的态度真实填写评价信息，这也会强化学生的自我反思和自我认知，将学生的视线汇聚在与他人互动上，耐心倾听他人的观点，找到自己的不足。评价信息符合真实情况，对自己和其他同学的学习和成长起到一定的帮助作用。另一方面，评价环节要加强师生之间的互动，教师需要对每个学生进行综合性评价，尽量挖掘学生身上的闪光点，如学习态度、学习能力、课堂参与度等，使学生清晰意识到自己的优点和长处。针对学生知识和能力方面的缺陷提出改进建议，帮助学生制定科学化、个性化的数学学习计划，调动学生自主学习积极性[5]。除此之外，教师要加强与学生家长的交流，获得学生课前预习和课后作业完成情况的反馈信息，分析当前的教学方案是否符合学生的兴趣、学情和需求，不断完善和优化小学数学教学方案，得到家长的密切配合，实现家校共育。将小学数学教学阵地予以延伸，对学生的数学核心素养进行全方位、全过程培养。

四、结束语

综上所述，小学数学教学中培养学生的数学核心素养需要运用互动教学方法。本文提出的观点是采取全过程、全方位的教学模式，在预习环节进行有效互动，培养学生良好的学习习惯；在课堂导入环节创设情境，激发学生的互动欲望；教学环节组织多种活动，包括合作探究活动、联系生活活动、实践操作活动，提高学生的互动意识。教学评价环节实施多元互动，强化学生的反思与责任意识，从而为学生数学核心素养的发展保驾护航。

参考文献：

[1]申志杰.核心素养视域下开展小学数学互动教学的策略探究[J].科学咨询（教育科研），2022（14）：255-257.

[2]周连友.导学互动教学模式在小学高年级数学课堂中的应用探究[J].华夏教师，2022（5）：62-63.

[3]陈一珺.低年级数学课堂“互动教学”改善途径分析[J].华夏教师，2022（22）：31-32.

[4]陈福荣.核心素养下小学数学网络互动课堂学习的实践探索[J].数据，2022（6）：66-68.

[5]翁溪泉.浅谈小学数学课堂教学提质增效的策略[J].国家通用语言文字教学与研究，2022（3）：159-161.