“以学为中心”的初中语文作业情境化设计实践与探索

马燕

【摘要】本文提出通过作业情境化设计推动初中语文作业从“以教为中心”到“以学为中心”的转变。情境化作业目标定位学生学习痛点，创设真实有意义的情境任务，研发支持自主学习的作业资源，引导学生在情境的激发和帮扶下开展有效的自主学习。

【关键词】作业  情境  任务

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）04-0169-03

在日常教学中，不少作业以“教为中心”，缺乏对学生立场的思考，作业功能被窄化成巩固课堂知识与技能，导致学生的主动投入程度低，浅表学习和虚假学习严重。提高作业设计质量的关键在于从学生学习视角设计作业，以学为中心，实现作业从“无我”到“有我”的转变。《义务教育语文课程标准（2022年版）》提到无论课程实施还是考试命题都强调“情境”，这给初中语文作业设计指明很好的思路和方向。

一、作业情境化设计的内涵阐释

“语文学习情境指为了特定教学目标而精心设计的包含一定学习元素和相关背景信息的语文学习任务、活动或问题场景”。[1]情境就是为学生营造自主学习的环境，提供自主学习的路径、策略与支架。

语文情境化作业是教师以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为依据，为解决学生语文学习中的真实问题，而设计承载学习内容与学习方法的情境化学习任务。教师以任务整合语文核心知识，把情境镶嵌入真实问题解决过程，引导学生展开真实有效的语言实践活动。

二、作业情境化设计的基本原则

（一）基于学生立场，立足真实学情

教师要用少量、优质的作业帮助学生获得典型而深刻的学习体验，“典型而深刻的学习体验”一定是“有我”的体验，在学生学习的疑难处、兴奋点创设学习情境，直击痛点，促使真实学习的发生。

学习课文《阿长与〈山海经〉》时，欲扬先抑的手法让学生认为阿长愚昧无知还自以为是。不妨创设作业情境任务，让阿长去应聘鲁迅家的保姆，请学生为不识字的阿长填写职业推荐表。把分析人物变成对人物内心世界的解读，让学生真正读懂烦琐仪式背后是一个爱“我”的人，从她自己的认知角度给予的最真诚建议和祝福。以学习者为中心的情境创设让学生告别标签式的解读人物，真正走进人物内心，对生活和世界有了更多的体察和理解。

（二）融合语文实践活动，彰显学科属性

情境任务的设计要立足学科特点，体现学科本质，引导学生在真实而富有意义的情境中积极参与语文实践活动。

读《水浒传》时让学生以绘英雄图像的方式展示阅读成果，但学生把重点放在“画”上，而不是“读”上，虽有情境落脚点却不是语言实践。为落实学生的“读”，要根据原文典型细节描写画像，并附上介绍词，然后提供适当提示对画像竞猜。这样无论是画画像还是猜画像都贯穿了文本阅读，落实了语言运用。可见情境化任务设计积极拓展创新样式时，要明确情境任务只是手段，根本目的是紧扣目标、紧贴学情学语文。

（三）设计实施系统化，助力自主学习

与指令式作业简单提要求不同，情境化作业需要教师从设计、实施到评价一体化规划和思考，有意识地提供必要的作业资源，体现作业设计系统性。

根据课文为“桃花源”写旅游广告，打通语文学习和现实生活，极大地调动了学生的学习热情。但广告词学生不了解，需教师提供写作任务评价表，让学生明白广告词文案是很有针对性的。要从目标消费人群属性、消费核心需求，再结合景点卖点，确定广告词的内容和语言风格。这样即使学生不具备完成作业的知识储备、经验基础，也可以参照作业资源中的路径建议和工具支持，按照合理的学习方法步骤开展自主学习。

三、作业情境化设计的基本步骤

情境化作业设计步骤包括定位作业目标，创设作业任务和研制作业资源。作业目标是语文核心素养在特定情境中外显的语文关键能力。作业任务是作业目标的具体化、情境化。作业资源是解决情境问题的核心语文知识。

（一）目标定位：引入情境，外显需掌握的关键能力

“以学为中心”情境化设计作业目标从关注知识技能训练转变为关注学生学习难点。因此，分析学情是情境化设计的逻辑起点，教师把握学生语文学习发展过程的特点和规律，观察课堂实施情况，站在学生角度深刻剖析学习问题，作出学习诊断的设想，确保情境化作业目标的“有我”。

七年级上册第一单元的学习目标是学习课文抓住景物特点进行描写的方法，借鉴并运用到写作中。笔者发现学生在写作时手法生硬、造作，呈现出空洞笼统的“美”或“生机”。为解决学生写作的“为文造情”、物我无关等问题，通过情境创设“有我之境”，唤起学生的真实表达需要。在任务驱动下完成“围绕话题、明确目标、分析对象、运用策略”等高阶写作构建活动。由此，笔者确定了情境化作业目标：根据写作目的和对象，选择一处景物，能具体写，有序写，写出特点。

在作业目标定位阶段，情境的作用是外显学生需掌握的关键能力，作业目标的设定要符合以下的标准：①作业目标指向学生尚未掌握的关键能力；②作业目标应强化、外显学生在情境中运用特定核心素养解决问题的能力。

（二）任务创设：通过情境，联结学生的经验与生活

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提到“创设情境，应建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关联，符合学生认知水平”，因此情境化作业任务设计对照作业目标，梳理出需掌握的关键能力的素养表现。然后结合学生原有经验，包括年龄特征和心理特点等，考虑如何将这些素养表现与生活中的问题和情境建立关联，最后丰富、完善情境的真实性。

1.紧扣作业目标、素养导向

情境化作业任务的实质是作业目标的具体化和情境化。因此，教师在创设情境时要对照作业目标，梳理需掌握的关键能力的素养表现。本案例根据“写出特点”这个关键能力，研制素养表现的维度和具体指标：学会根据具体交际情境和对象，围绕写作话题，运用富有表现力的素材、语言和方式，有创意地表达自己的感受和认识。

2.基于原有经验，以生为本

情境创设的起点和旨归都是学生，因此情境化任务要基于学生原有经验，包括学科知识经验、生活成长经验、兴趣爱好基础等，促进建立真实学习发生的空间。为了让学生做到有创意地表达自己的感受和认识，把作业任务设计为“为校园最美景点打call”写推荐书，并把作品发布在公众号进行网上投票评比。首先学生熟悉学校，便于观察，最关键的是学生具备一定的记叙文写作基础，对公众号、推文、拉票等相关信息有基本认知，具备写推荐书的基本能力。可见这个任务设计既源于生活又指向语文关键能力，也符合学生需求，是合理的、适切的。

3.依托广阔生活，知行合一

真实鲜活的生活是情境创设的最好来源：刚刚进入初中的孩子对新鲜的校园是充满好奇的，“打call”这个流行语能够激发学生参与的热情和兴趣，开放性答案又为学生提供广阔的多角度的探索空间。这一情境化任务设计对学生来说是真实的、有意义的、挑战性的。

最后对情境任务进行完善，增强真实性。如强调“角色意识”，获得认同感，在情境中赋予学生具体的职业或身份：担任校园美景推荐官，主动去发现美、歌颂美。还要注重成果展示，使学生具有“产品意识”，提升成就感。作业美景推荐书发表在公众号接受投票，成果就有了实实在在的用途和真真正正的读者，而不仅仅是接受老师打分的作业。学生投入作业的意义感和积极性就大为提高。

情境化作业以任务驱动自主学习，以情境优化任务设计。在作业任务创设阶段，通过情境把作业目标与学生的经验和生活联结起来，持续激发学生对作业的主动投入。因此，情境化任务的设计要符合以下标准：①任务应符合作业目标，体现运用语文知识解决典型问题的过程和方法；②情境创设应基于学生原有经验，依托广阔生活，体现作业内容的“有我”。

（三）资源研制：借助情境，帮扶自主学习

作业的本质是自主学习，且情境化作业是基于学生学习难点设计，必然具有一定难度。因此，情境化作业需要从设计到实施一体化思考，“在设计作业的过程中，教师要有意识地为学生的自主学习架设思维支架、提供相关内容及必要的学习方法指导”[2]。教师帮扶学生完成作业任务提供的学习支架统称为作业资源，为作业提供“怎么做”“做到什么程度”的路径和评价标准。

下面将结合本案例为校园最美景点写推荐书，具体谈谈教师如何根据学生的最近发展区，分析学生自学能力、发展进阶及学习的障碍点，创编各类学习支架，给学生提供适时、适当、适量的帮扶。

1.借助策略支架，突破难点

策略支架聚焦的是学生“不想做、不能做、做不好”的问题解决。如本案例中学生写作的痛点在于如何抓准景物的特征，写出自己眼中景物的样子。可以说“写什么”比“怎样写”重要，而选择“写什么”的过程就是观察的过程。不同于指令式作业布置简单的一句“细心观察”，情境化作业要求教师创编校园景物观察记录表指导学生展开有效、有序的观察。

2.借助工具支架，整合知识

语文知识是形成语文素养的基本载体，教师设计情境化作业时需凝练萃取适宜的语文知识作为完成作业的工具式资源。为校园最美景写推荐书时，学生“表达美”的愿望与“表现美”的行为产生了巨大落差，学习需求也由此生成。设计工具支架，提供范例，梳理写景方法的思维导图，实现语文知识的迁移和运用。

传统作业是对知识技能训练的学以致用、熟能生巧，而情境化作业则需要用以致学、知行合一。教师以语文知识的问题情境吸引学生，让学生忍不住去发现知识和运用知识。另外，这些知识不是碎片的，而是经过整合的、通用的、概念性的知识，让学生面对情境变化能自如地提取知识并构建新的知识组织，解决新问题。

3.借助评价支架，反馈激励

情境化作业需要从设计、实施到评价一体化规划和思考，而评价是重要的一环，它对学生的自主参与、自我认知、自我管理、自主选择、自主学习能力能够起到反馈、激励与指导作用。[3]如本案例中根据评价“写出特点”这个关键能力的维度和具体指标，研制评价支架，从内容、语言、情感和条理性四个方面帮助学生明确差距，提供有改进意见与价值的反馈信息。需要注意的是作业评价支架重在启发和帮扶，帮助学生克服自主学习难关，向高质量学习进发。

关注学生的作业过程和作业行为，在作业设计中给予资源、路径、要求、提示支持，嵌入评分标准，帮助学生跨越障碍。因此，教师在研制情境化作业资源融入的关键知识，既是学习的目的，也是学习过程支架，更是评价支架。在作业实施阶段，情境的作用是帮扶，为学生开展自主学习提供条件和保障。为确保帮扶的有效到位，情境化作业资源的研制要符合以下标准：①要找准找好解决情境问题的关键语文知识，用“什么”去帮扶；②根据最近发展区，做到适时、适量的帮扶。

情境化作业目标聚焦学生学习痛点，创设对学生真实有意义的情境任务，研发有效支持学生自主学习的作业资源。学生依着作业资源，循着作业任务，奔向作业目标，真正贯彻“以学为中心”的理念。

参考文献：

[1]荣维东，刘建勇.语文学习情境的学理阐释与创设策略[J].语文建设，2022（5）：14-18.

[2]王月芬.作业的本质及其育人价值[J].今日教育，2021（10）：8-11.

[3]尹梦楠.初中语文课外作业情境化设计研究[D].武汉：华中师范大学，2020.