情境教学法在初中历史教学中的应用分析

王志伟

【摘要】在初中历史教学中情境教学法作为一种富有活力的教学策略，为学生提供了更为生动、实际的学习体验。本文主要探讨了情境教学法在初中历史课堂中的应用，旨在揭示其如何激发学生的学习兴趣、促使学生深度思考以及加深学生对历史事件的理解。通过情境教学法能够在课堂中创造具体的历史场景，将抽象的历史知识融入生动的情境中，使学生更为身临其境地感受历史的发展脉络。通过研究情境教学法在初中历史教学中的应用，可以发现其对学生学业成就和思维素养的积极影响，为更富有成效的历史教学提供有益的启示。

【关键词】情境教学法  初中历史教学

【中图分类号】G633.51  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）04-0106-03

初中生正处于认知发展的关键时期，而情境教学法的运用有望促使学生在历史学科中建立更为牢固的知识结构。通过案例研究和理论分析，剖析情境教学法在历史教学中的实际效果并提出相应的改进建议，期待为教育实践提供有益的启示。

一、情境教学法在初中历史教学中应用的现实意义

（一）认知层面的提升

情境教学法注重通过真实情境还原历史事件，使学生在参与中体验历史，进而提高他们的认知水平。在初中生认知发展的关键时期，这种教学法为他们提供了更为直观、实际的历史学习体验。通过历史情境的创设，学生能够更深刻地理解历史事件的背后原因、影响及其复杂的人际关系。这有利于他们建立起更为丰富和系统的历史知识结构，而不仅仅停留在简单的事实记忆层面。

（二）学科跨度的拓展

情境教学法强调跨学科性，通过融合历史、地理、文学等多个学科元素丰富学生对历史的理解。初中历史课程不仅仅是对历史事件的简单陈述，更是通过创设复杂情境，使学生能够跨足多个学科领域，全面理解历史事件的方方面面，这种跨学科的学习体验有利于培养学生的综合能力，使他们更好地应对未来复杂多变的社会环境[1]。

（三）情感态度的塑造

情境教学法能够通过情境创设，引导学生深入体验历史事件，这种情感投入不仅使学生更容易对历史产生浓厚兴趣，同时也有利于培养他们对历史事件的审美情感和历史责任感，在初中历史教学中培养学生积极的历史态度，激发他们对历史的热情，对于他们全面成长、形成积极人生观具有积极的作用。

（四）实践能力的培养

情境教学法强调学以致用，通过实际情境中的解决问题培养学生的实际应用能力，在初中历史课堂上情境教学法的应用有利于学生将抽象的历史知识转化为实际解决问题的技能，这不仅提高了学生的实际动手能力，也为他们未来的学习和工作奠定了更为坚实的基础。

二、当前初中历史教学中情境教学法运用存在的主要问题

（一）教师准备与实施的挑战

教师在运用情境教学法时面临着准备和实施的挑战，首先，情境教学法要求教师具备深厚的学科知识和教育理论知识以能够巧妙地设计具有历史情境的教学内容。其次，实际操作中教师需要精心设计情境，确保其真实性和符合学生认知水平，这对教师的创造力和设计能力提出了更高要求，这也导致一些教师在实践中难以顺利地将情境教学法融入教学中[2]。

（二）学生主动性的不足

尽管情境教学法强调学生的主动参与，但在实际教学中学生的主动性往往并不如理论期望的那样高，一些学生对参与情境中的角色扮演或小组合作缺乏积极性，部分原因在于学生个体差异，有的学生较为内向或缺乏自信。同时学生对于历史情境的理解和应用也受到学科知识储备的限制，降低了他们的参与度。

（三）评估方式的困境

情境教学法的运用带来了对传统评估方式的挑战，由于情境教学法注重学生在实际情境中的表现，因此，传统的笔试、考试方式不再适用，然而如何客观、全面地评价学生在情境中的学习表现成为一个难题，当前评估方式的不适应导致教学目标与评价方式之间的不匹配，影响教学效果。

（四）学科知识与跨学科整合的平衡

情境教学法倡导跨学科整合，但在实践中难免面临学科知识与跨学科整合之间的平衡问题，一些教师过于注重情境的设计，导致学科知识的深度和广度不足，反之过分关注学科知识的传授又使情境教学法失去其活跃性和创新性。因此，如何在情境教学法中平衡学科知识和跨学科整合成为一个亟待解决的问题。

三、初中历史教学中情境教学法的实施策略

（一）积极创设角色情景

在初中历史教学中采用情境教学法，特别是创设角色情景是激发学生学习兴趣和促进深度理解的关键手段，在具体实施过程中为了使历史情境更加引人入胜，教师需要采取一系列策略，提高角色情景的创设效果。以《百家争鸣》这一课时的知识点为例探讨如何积极创设角色情景。

准备阶段教师需要通过深入研究历史情境，确保所创设的角色情景既符合历史事实，又贴合学生的认知水平，包括对于《百家争鸣》中各种思想流派的深入了解，理解其代表人物的观点、论战背景等，通过这样的研究让教师能够更好地构建一个真实而丰富的历史情境，为角色情景的创设奠定基础。在教学设计中，教师可以选择通过角色扮演的方式引入历史情境，例如在《百家争鸣》中选择扮演儒家、道家、墨家等不同的思想代表人物，将课堂变成一个思想的交锋场，通过身临其境的角色扮演，学生更容易沉浸在历史情境中，感受到各种思想之间的碰撞与冲突，激发学习兴趣。在构建角色情景时设计小组互动活动，让学生在团队合作中扮演不同的历史角色，如要求学生分组代表儒家、道家、法家等思想流派，通过小组内部的辩论和合作呈现出“百家争鸣”时期思想交锋的情景，这种方式不仅能够激发学生的合作精神，还能够使他们更全面地理解不同思想的观点。教师还可以通过引入一些道具、音乐或影像资料来增强角色情景的真实感，通过播放当时的音乐、展示相关的图片或视频能够让学生更好地感受到那个历史时期的氛围，加深他们对历史情境的体验。在角色情景的创设中，教师还需注重个体差异，鼓励学生发挥创造力并自主构建角色[3]。

（二）重视创设影视情绪

以《沟通中外文明的“丝绸之路”》这一课时为例，通过精心选择、运用影视素材为学生呈现更具感染力的历史情境，从而激发他们的学习兴趣和提高深度理解。

教师需要精心选择与课程内容相关的影视素材，在讲解“丝绸之路”时寻找与古代丝绸贸易、文化交流相关的纪录片、历史剧片段等，这样的素材能够生动展示古代商人的商贸活动、各地文明的交流互动，为学生提供直观的历史印象，通过媒体形式呈现历史情境，能够使学生更容易投入其中，产生强烈的历史情感。同时要根据学生的认知水平和兴趣特点选择具有教育性和娱乐性的影视素材，如选用讲解清晰、语言生动的纪录片，或是情节引人入胜、富有戏剧性的历史剧，这样能够更好地引发学生的好奇心和学习热情，使他们更积极地参与到课程中来。另外，对于特定历史事件或文化现象可以引入多种形式的影视素材，如短视频、动画片等，以便满足学生多样化的学习需求，通过不同的视听感受来强化对历史情境的理解，比如对于“丝绸之路”上的文化交流选用动画片展示不同文明之间的碰撞和融合，使学生在视觉上更生动地感受到这一历史时期的特色[4]。

在引入影视情境的同时，教师要注重创设互动性的学习环境，让学生参与其中，达到更好的学习效果。首先，教师可以提前设定问题要求学生观看影视素材后积极参与讨论，如在介绍“丝绸之路”时设计问题引导学生思考古代丝绸之路的经济、文化影响以及各国之间的交往与互通。其次，组织小组活动让学生共同分析影视素材，形成各自的见解，并在小组内进行交流，如学生可以分成小组，每组选择一个片段进行解读并将自己的理解与其他小组分享。

（三）利用实物与图片创设情境

第一种有效的实施策略是通过利用实物还原历史场景，让学生亲身感受历史的真实性。例如在讲解《安史之乱与唐朝衰亡》时，教师可以搜集一些模型、道具或实物，如小型兵器、古代书籍的模型等，通过这些实物呈现让学生更好地了解当时的军事装备、文化状况等。为了增强学生的参与度，教师还可以组织学生参与实物的展示和摆放，如通过小组合作让学生自行安排实物的布置，使其更直观地参与到历史情境的还原中，这样的参与性能够激发学生的学习兴趣，使他们更深入地了解唐朝衰亡时期的历史环境。

第二种策略是利用图片展板创设历史场景，通过采集、整理历史图片素材，设计制作一张生动的展板展示安史之乱时期的战场景象、社会动荡等情境，可以通过数字化展示也可以采用传统的手工制作，根据展板内容向学生讲解唐朝的政治动荡、社会动乱等。为了提高学生对历史场景的感知，教师可以利用展板进行课堂引导让学生自主观察、分析展板上的图片，激发他们的好奇心和思考欲望，同时借助图片展板引导学生展开讨论，通过图片的呈现激发他们对历史事件的联想和深度思考。

结合现代技术，利用视频资料是第三种实施策略，教师可以搜集相关的历史题材纪录片、短视频等，通过播放这些视频资料让学生更直观地感受《安史之乱与唐朝衰亡》的历史情境，内容可以是现代人对于当时历史事件的还原演绎，也可以是历史专家对于当时历史场景的解说。在播放视频资料的同时，教师可以进行课堂互动提出问题引导学生思考，如教师通过视频还原唐朝衰亡时期的军事战役，然后提问学生对于战争背后的政治、经济原因的看法，这样的策略能够使学生更加深入地理解历史事件，引发他们对于历史背后因果关系的思考[5]。

（四）联系生活创设情境

在初中历史教学中，通过情境教学法联系生活、创设具体的情境是激发学生学习兴趣和提高深度理解的有效途径。以《毛泽东开辟井冈山道路》这一课时的知识点为例，分析如何在初中历史教学中通过联系生活创设情境的实施策略。

在教授这一知识点时可以引导学生通过想象来描绘生动的场景，还原井冈山当时的自然环境，通过细致的描述让学生感受山川地貌、植被和气候等元素，使他们能够在脑海中建构出井冈山的历史面貌，这种方式能够将历史事件融入学生熟悉的生活背景，增强他们对历史情境的体验感。同时教师可以充分利用当地的历史文化资源将学生带入具体的历史环境中，以井冈山为例，如果条件允许可以组织学生进行实地考察，参观井冈山革命博物馆等相关场所，通过亲身体验让学生能够更深刻地感受毛泽东在井冈山的艰苦奋斗，进而理解开辟井冈山道路的历史背景。在实地考察中教师还要注意引导学生参与互动，提出问题引导他们思考，如通过观察展品、历史文献，学生可以思考毛泽东当时面临的困境、制定的战略策略等，这样的参与性体验有利于将历史情境融入学生的生活体验中，使学习更加具体和有深度。此外，教师还要注意结合讲解当地的风土人情，将历史情境与学生身边的生活联系起来，以井冈山为例，介绍井冈山的地理特点、当地人民的习俗等，使学生更深入地感受井冈山的独特之处，通过在情境中融入地方文化元素使得学生能够更好地理解毛泽东在这片土地上所做的历史贡献，在教学过程中设计相关的活动，如邀请当地老人讲述井冈山的历史故事，或者组织学生调研当地的文化传统，这样的活动有利于唤起学生对井冈山历史的兴趣，并让他们更有情感共鸣，将历史情境与生活联系得更为紧密。

在课堂上设计一系列情境化的课堂活动，将历史情境与学生的日常生活融合，如组织学生进行小组合作，设计井冈山时期的场景剧，让每个小组扮演不同的历史角色，通过表演展现井冈山的历史场景。此外，也可以借助多媒体资源，播放与井冈山相关的音视频资料，通过欣赏当地风景、听取当地民歌等方式，学生能够更好地感受到井冈山的文化底蕴，加深对历史情境的理解。

四、结束语

综上所述，在探讨情境教学法在初中历史教学中的应用后感受到这一教学策略的独特魅力，通过创设生动的历史情境不仅激发了学生对历史的浓厚兴趣，更培养了他们的批判性思维和团队协作能力。历史不再是枯燥的记忆，而是融入生活场景中的生动画面，让学生能够深度理解历史事件的背后含义。情境教学法为教育注入了活力，使学生更加主动参与学习，形成全面发展的认知结构。在今后的历史教学中应继续挖掘情境教学法的潜力，创新教学方法，为学生提供更为丰富、有趣的学习体验。

参考文献：

[1]方磊.信息化背景下情境教学法在初中历史教学中的应用[J].中国现代教育装备，2022（22）：57-59.

[2]韩海兴.在初中历史教学中应用情境教学法的策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2022（5）：127-128.

[3]姜海燕.探析情境教学法在初中历史教学中的应用[J].读写算，2021（31）：105-106.

[4]窦阳涵.浅谈情境教学法在初中历史教学中的应用[J].文科爱好者（教育教学），2021（5）：43-44.

[5]方进城.探讨情境教学法在初中历史教学中的应用[J].当代家庭教育，2021（28）：121-122.