小学英语课堂语境背景下的教学评一致性研究

【摘要】在全球化发展和信息技术普及的背景下，英语作为国际通用语言，在小学教育中扮演着越来越重要的角色。小学英语课堂不仅是学生接触语言的最初阶段，更是培养其语言综合运用能力的关键时期。在该背景下，研究小学英语课堂中的教学、学习和评价一致性成为学术关注的焦点。本文通过对小学英语课堂教学、学习和评价一致性的深入研究，旨在为教师提供更科学、实用的教育方法。

【关键词】小学英语  课堂语境  教学评一致性

【中图分类号】G623.31  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）04-0079-03

小学英语课堂的语境背景复杂而多样，教师在教学中需考虑学生的认知水平、兴趣爱好、文化背景等因素，以更好地促进学生的语言学习，同时学生在该阶段对英语的接触应更注重趣味性和实际运用，因此教学设计和评价方式需要更贴近学生的实际需求。教学评一致性研究主要探讨在小学英语课堂中，教学目标、学习方式和评价标准之间的一致性关系，关注教师在制定教学计划时如何与学生的学习需求相匹配，以及在学习过程中如何确保教学目标的贯彻实施，同时研究探讨评价方法与实际学习成果之间的一致性，从而建立更为完整和有效的小学英语教学体系。

一、教学评一致性的基本内涵

教学评一致性是教育领域的关键概念，强调在教学过程中教师的教学、学生的学习以及对学习效果的评价应该具有一致的目标，一致性是教育活动中的基石，确保了教学的有序推进和学生的全面发展。教学评一致性，简而言之是指在教学过程中，各个环节之间存在相互协调、相互匹配的关系，确保教学的各个方面保持一致，一致性体现在教学目标、教学内容、教学方法和评价标准等多个层面，通过多方面的协调，使得教学活动更加有序和高效[1]。在教学评一致性中，教学目标的一致性是首要考虑的因素，教师所设定的教学目标应当与学生的学习目标一致，即教师期望学生在学习过程中达到的状态应与学生自身期望的发展方向相一致，一致性促使教学目标既能够满足课程标准和教学计划的要求，又能够贴近学生的实际需求，使学生在学习中有明确的方向和动力。教学内容的一致性体现在所教授的知识与教学目标的匹配上，教师选择的教学内容应当符合学生的认知水平和学科发展规律，使得学生能够更好地理解和消化所学知识。在教学评一致性中，学生的一致性强调了根据学生的个体差异合理调整教学策略，确保学生的学习目标与教学目标的一致，教师应当根据学生的认知水平、学科兴趣等因素，制定差异化的教学计划，以促进每个学生的全面发展，保障每个学生在学习中都能够获得个性化的关注和支持。教学评一致性要求评价标准与教学目标和教学内容相一致，教师在评价学生学习成果时，应当参照设定的教学目标和传授的知识，确保评价的客观性和准确性，学生通过对评价标准的了解，能够更清晰地认识到自己在学习中的不足和进步方向，促使学生更好地调整学习策略。

二、小学英语教学中教学评一致性的重要意义

小学英语教学是学生接触第一门外语的重要阶段，对于培养学生的语言能力、跨文化交际能力具有至关重要的作用，为此教学评一致性是小学英语教学中不可忽视的重要议题，其重要意义主要包括：（1）确保教学目标的实现。教学目标是教育活动的核心，而评价作为对学生学习过程和成果的反馈，应当与教学目标一致。通过评价的一致性，教师能够更准确地了解学生在语言技能、语言知识等方面的掌握程度，及时调整教学策略，确保教学目标的达成。（2）提高教学质量。教学评一致性对于提高教学质量具有重要作用，当教学内容、教学方法和评价标准保持一致时，教师能够更好地把握教学进度，使学生在语言听、说、读、写等多方面得到均衡发展，一致性的评价有助于教师形成全面的教学观，从而提高教学质量，培养学生更全面、更具深度的语言运用能力。（3）促进学生学习动机。在小学生的年龄段，学生的学习动机对于学科的学习具有重要作用，一致性的教学评价可以让学生更明确学习的方向和目标，使学生感受到自己在学习中的进步，从而增强学习动机，学生在明确知道教学目标和评价标准的基础上，更愿意积极参与课堂活动，主动参与学科学习，提高学习积极性。（4）建立完善的评价体系。在小学英语教学中，学生的语言水平、学习能力各异，因此需要完善的评价标准，以确保每个学生都有平等的发展机会，通过一致性的教学评价，可以减少主观因素的干扰，使评价更为客观、完善，为学生提供全面的学习环境[2]。（5）促使教师专业发展。一致性的教学评价也对教师的专业发展具有促进作用，在不断进行评价和反思的过程中，教师能够更全面地了解自己的教学水平，发现教学中存在的问题，并不断提高自身的教学能力，同时通过一致性的评价，教师还能更好地与同行交流经验，促使教师在专业领域不断进步。

三、小学英语课堂语境背景下的教学评一致性实施策略

（一）设定明确一致的教学目标

设定明确一致的教学目标时需要对整体课程目标进行明确定义，教师应该仔细研读学科标准和教育部门的课程要求，确保所设定的教学目标与国家或地区的教育标准保持一致，确保课程目标不偏离教育体系的整体方向，为学生提供符合规范的英语学习环境。在整体课程目标的基础上，教师需要结合学生的实际情况，制定更具体、个性化的学习目标，每个学生的学科基础、学习风格和兴趣爱好都有所不同，因此在设定目标时应该注重个性化，从而提高学生的学习积极性，且能够更好地激发学生的学科兴趣。设定明确一致的教学目标需要考虑到英语学科知识的渐进性，在整个学年或学期内，教师可以划分不同的阶段，设定相应的阶段性目标，使得学生逐步掌握英语知识，避免过于急功近利的情况发生，通过逐步完成阶段性目标，学生更容易形成对英语学科的系统性认知。量化目标有助于教师和学生更清晰地了解学习的进展情况，同时也为教学过程中的调整提供了具体的依据，如通过设定每个学期掌握单词量、阅读速度等方面的目标，可以更具体地了解学生的语言水平[3]。

例如，在“Were you at home yesterday？”一课教学中，为了确保教学评一致性能够顺利实施，其课程目标可以设置为以下几种。（1）整体课程目标。语言技能：提高学生的听、说、读、写能力，培养学生在简单情境中运用目标句型的能力。语言知识：学习目标句型“Were you at home yesterday？”的构造和用法。情感态度：激发学生对英语学科的兴趣，培养积极参与课堂活动的态度。（2）阶段性目标。第一阶段（前半部分）：学生能够听懂、模仿老师的口音，并正确发音；学生能够简单回答：“Yes， I was.”或“No， I wasn？蒺t.”第二阶段（后半部分）：学生能够运用目标句型提问同伴并听取对方回答；学生能够运用目标句型编写简短的对话。（3）语言技能综合发展。听：学生能够听懂老师的问题，并理解简单的对话。说：学生能够流利地运用目标句型进行简短对话。读：学生能够阅读简短的与目标句型相关的文字材料。写：学生能够独立运用目标句型书写短文。（4）量化目标。80%以上的学生能够正确发音并回答老师的问题；75%以上的学生能够独立编写包含目标句型的简短对话；70%以上的学生能够在对话中正确运用目标句型。

（二）培养学生主动学习能力

为增强学生的学习兴趣，教师应设计富有启发性的教学内容，可以通过引入有趣的故事、多媒体资料、实际情境等方式来实现，如可以以生动的场景展示目标句型的使用，让学生在情境中体验语言的实际运用，从而提高学生的学习热情。互动性的学习环境能够培养学生的好奇心和积极性，在小学英语课堂中教师可以通过小组讨论、角色扮演、问答等方式创设互动性，使学生更多地参与到教学过程中，互动性的学习环境可以培养学生的合作精神和主动学习的态度。培养学生主动学习的关键是强化学生的自主思考和提问的能力，教师可以通过给予学生自由发言的机会、鼓励提问、解决问题的过程等方式，使得学生主动追求知识，从而培养学生独立思考和主动学习的素养[4]。

例如，在“I took some pictures”一课教学中，课程开始环节，可通过展示精彩的照片和介绍拍摄过程，激发学生对课题的好奇心，让学生感受到学习英语不仅仅是学习语言，还是了解不同文化和生活方式的途径。教师在介绍相关知识后，提出引导性问题：“你最近拍了一些什么照片？”通过该问题引导学生主动思考并回答，同时鼓励学生提出类似的问题，培养学生主动提问的习惯；将学生分成小组，每组成员分享自己拍摄的照片，并用英语进行描述，教师在小组内进行指导和鼓励，帮助学生共同完成任务，小组合作能够培养学生合作精神，强化学生在学习中的自主性；设置学生自主提问环节，让每位学生向同伴提出关于照片的问题，鼓励学生在提问过程中展示对学习内容的理解，培养学生主动探索、互相学习的动机，并为学生提供学习资源，包括图片、词汇卡片、学习笔记等，最后在学习结束时进行学习反馈，让学生分享在学习中遇到的问题和解决的方法，通过学生之间的交流，使其更好地理解和巩固所学内容。

（三）完善教学评价体系

在明确学习目标的基础上，制定具体的评价标准，标准应包括语法、词汇、听说读写等多个方面，如，对于口语表达，可以制定标准评价表，明确评分的依据，使得教师和学生对于评价标准有共同的认识；采用多元化的评价手段，综合考查学生的语言能力，除了传统的笔试形式，还可以引入口头表达、小组合作项目、实际应用任务等形式，通过多元化的评价手段能够更全面地了解学生的实际水平，减少对某一方面能力的过度侧重。建立学生学业档案，记录学生的学习历程、成绩单、自主学习计划等信息，学业档案不仅是对学生学习过程的有效记录，也是对评价一致性的重要支持，教师可以通过学业档案更准确地评估学生的发展轨迹，为个性化教学提供依据；教师之间进行定期的课堂观摩与反馈是促进评价一致性的有效方式，通过观摩同事的课堂，教师能够借鉴到其他教师的教学经验，发现自身的不足之处，同时建立起教学观摩与反馈的机制，形成共同的教学价值观。培养学生自主参与评价的能力，可以通过学生自评与互评来实现，在教学过程中，教师可以引导学生学会对自己的学习进行反思，制订学习计划，并通过与同学之间的互评，促使教师更加关注个体差异，形成学习共同体。教学评价体系是一个动态的体系，需要不断地进行定期评估与调整，通过定期的评估，教师可以发现评价体系中的不足之处，及时调整教学计划和评价标准，以确保评价一致性的目标得以实现[5]。

例如，在“Did you have a nice holiday”一课教学中，教师可以将学生分成小组，每组成员分享自己假期的活动，并用英语进行描述，教师在小组内进行指导和鼓励，帮助学生共同完成任务，通过小组合作，评价学生的口语表达能力和团队协作精神；在小组合作结束后，引导学生对自己和同伴的表现进行评价，学生可以提出“What did you do well？”和“What can you im？鄄prove？”的问题，自主反思学习过程，形成自我评价的习惯；引导学生进行同伴互评，每组观看其他小组的展示后提出问题和评价，通过同伴的反馈学生可以更全面地了解自己的表现，促进彼此之间的学习；教师在整个过程中扮演观察者和引导者的角色，通过观察学生的表现，以口头或书面形式进行评价，评价内容可以涵盖发音准确性、语言流畅度、表达能力、团队协作等方面。

四、结束语

综上所述，在小学英语教学中，教学评一致性具有多方面的作用，不仅有助于确保教学目标的实现，提高教学质量，促进学生学习动机，还能够建立公平的评价体系，促使教师专业发展。通过深入研究和实践，进一步完善小学英语教学体系，为学生提供更优质的语言学习环境，培养更具国际竞争力的人才。

参考文献：

[1]孔令楠.多元化评价体系下小学英语教学评价策略[J].西部素质教育，2022，8（9）：193-195.

[2]李琳琳，赵芳.探究小学英语教学评价体系的构建[J].问答与导学，2022（36）：123-126.

[3]崔志秀.基于主题探究的小学英语教学评一体化教学尝试[J].教育界，2022（12）：86-88.

[4]周艳婧.双减背景下小学英语教学评一体化建构策略探究[J].空中美语，2022（6）：311-313.

[5]王心喆.“教学评一致”理念下的小学英语课堂提问策略[J].基础教育论坛，2022（6）：91-92.

作者简介：

田国卿（1968年10月—），男，汉族，山东寿光人，一级教师，大学本科学历，研究方向：英语课堂教学。