小学数学作业分层设计策略探究

王曙光

【摘要】作业是课堂学习的延伸，可以巩固并检验学生的学习效果.然而，在数学教学中，大多数教师将作业设计为千篇一律的模式，未能充分关注到学生在学习过程中的个体差异.对此，将“分层”的理念引入作业设计中，可以有效满足不同学生的差异化学习需求，提高作业的针对性.文章先分析了当前小学数学作业设计存在的问题，随后提出了解决方案，旨在为教育工作者实施分层作业提供参考.

【关键词】小学数学；作业分层；设计策略

在小学数学教学过程中，作业一直发挥着至关重要的作用.它不仅能检验和巩固学生的课堂学习效果，还是数学学习的重要延伸.通过完成作业，学生可以深入思考所学知识，从而加强数学学习效果.然而，学生之间的发展差异性导致他们在数学学习上常常表现出一定的差别.因此，教师传统的统一作业模式往往无法满足学生的个性化需求.为此，教师需要不断对传统教学方式进行反思，并将分层教学的理念引入日常数学作业设计中.通过设计优质的作业模式，教师可以更好地加强学生对数学知识的深度理解，进而提升学生的学习质量和效率.

一、当前小学数学作业设计存在的问题

作业设计作为小学数学教学过程中的一部分，其对于学生的数学学习效果有着重要的影响，其是学生巩固知识，培养兴趣，提升数学学习思维，锻炼数学技能的有效途径，然而，在传统教学模式下，课后作业的设计存在着一定的问题，教师需要对自己的作业设计理念进行全方位反思.

当前的小学数学作业设计缺乏明确的学习目标.作业设计主要以促进学生对课堂知识的掌握为中心，教师在设计作业过程中通常是为学生布置和课堂教学内容高度形似的作业，同时，以统一的模式进行作业布置，忽略了学生的个体差异性，使学生在做作业的过程中感觉枯燥乏味，缺乏对作业探索的欲望和兴趣.教师在作业设计过程中没有关注到学生的发展需求，在作业设计过程中一成不变，在新课标背景下，数学教学不仅是促进学生掌握理论知识，还应关注学生的实践水平，而当前作业设计模式对学生实践能力的培养还不够.在传统教学模式下，教师对学生的作业设计以巩固所学知识为中心，学生本着通过完成作业掌握知识的理念去完成作业，其缺乏对学生数学学习思维的启发，忽略了学生在数学作业中的自主能动性的发挥.另外，在数学教学过程中，教师对课后作业的评价通常以学生的正确率为核心，忽略了学生在学习过程中的其他表现，这就会造成学生在数学学习过程中失去探究的兴趣.

二、小学数学作业分层设计策略

（一）明确作业目标，促进学生逐步提升

在数学教学过程中，教学目标是一节课的指导，同时，在作业设计过程中，教师也不能忽略对教学目标的重视，因此，教学目标决定了数学作业设计的方向和形式.在分层作业设计模式下，教师以学生为中心，关注学生的差异性，结合学生的特点进行教学目标设计，并在教学目标设计阶段进行分层，让学生在明确的目标分层下进行学习，让每名学生都能在自己的学习层次目标下，采用符合其特点的作业设计，以减轻学生的压力，帮助学生在数学学习过程中逐步提升.

教师在设计数学作业前首先需要明确数学作业的主要目标，根据学生的学情进行作业分层设计，让每名学生都能够在完成作业过程中有所收获.比如，在小学数学“克和千克”的教学中，教师要引导学生学习克和千克的换算方式，并且将其应用于日常生活中.因此，教师在进行作业设计的过程中将作业设置为三个层次.第一个层次的作业要求学生能够进行克和千克的换算，可以将克换算成千克，也可以将千克换算为克，如1500克=1.5千克，3.45千克=3450克.第二个层次的作业要求学生可以根据秤上的数值进行克和千克的换算，估算物体的质量，如秤上显示的为4.87千克，可以将其快速换算成4870克，如秤上显示的是7080克，可以将其换算为7.08千克.第三个层次的作业要求学生可以在自己进行换算的过程，将其灵活运用于生活中，并且可以指导帮助他人进行单位换算，如在超市购物或者在市场买菜过程中能够清楚地估算常见物体的大致重量.教师应先在课堂教学过程中以课堂互动的方式对学生的学习情况进行摸底，然后根据学情对学生进行层级划分，根据实际情况布置对应的作业，让不同层次的学生完成对应的作业，使学生有针对性地进行作业拔高和巩固.

（二）设计游戏闯关，激发学生学习兴趣

数学学习强调逻辑推理性，对于部分学生而言，对抽象思维的理解具有一定的难度，因此，一些学生在长期的数学学习过程中会产生一定的厌倦心理.在分层教学模式下，教师可以结合学生日常学习生活中的相关游戏和兴趣点所在进行闯关游戏式的作业设计.此作业模式允许学生自主选择适合自己的游戏困难模式，尊重学生的学习发展规律，并且可以随着学生的数学知识水平提升逐步进行游戏难度提升.

教师在教学设计中，结合学生的兴趣点，将闯关游戏的方式应用于小学数学作业设置过程中.比如，在小学数学“认识钟表”的教学过程中，教师要引导学生明白钟表的构成及其特点，并且要引导学生认识钟表.教师可利用信息化手段进行作业设计，将其设置为闯关小游戏.学生进入第一关卡时，只需要认识整时整点的钟表，如5时，且在1分钟内连续10次全部答对后，会获得随机宝石奖励并进入第二关，在此关卡中，会出现非整时整点的钟表让学生认，如3时15分，学生在1分钟内连续认对10次后会获得宝剑奖励并进入第三关，在此关中，学生要根据所显示的整点时间寻找正确的指针，如4时，学生要找到指向这个时间点的钟表，学生如果在1分钟内连续完成10次，就可以获得系统的随机宝马奖励并进入第四关，在此关会显示随机的非整点时间，学生根据其对钟表指针进行拨动，使其指向正确的时间，如6时18分，学生将钟表恢复到相应的时间上，完成后就可以通关.在分层作业思想指导下，教师将本节课作业设置为四个关卡的闯关游戏，由简到难，学生可以根据自己的情况多次练习，直到掌握相关知识点，同时每个关卡后面的奖励可激发学生进行游戏的积极性，从而进一步激发学生对数学的学习兴趣.

（三）设计实践分层，培养学生实践精神

小学数学的很多教学内容和学生的生活具有高度的一致性，同时，数学是一门实用性较强的学科，教师在教学过程中在为学生传授数学知识的同时也要促进学生对数学知识的应用能力的提升.因此，在作业分层模式下，教师在作业设计过程中要结合日常实践进行分层，结合日常生活，从实践着手，让学生在生活中发现数学，在生活中应用数学，并根据学生的学习情况，有针对性地进行实践作业形式调整，以培养学生的实践精神.

数学的学习要和实际生活相结合、教师在数学作业设计过程中要将实践思想渗透于其中.比如，在小学数学“认识图形”的教学中，教师要引导学生进行简单的生活中几何图形的辨认，在作业设计过程中，教师可以将其和生活相结合.将第一个层次的作业设计为：寻找生活角落中的4个常见图形，让学生将其以照片的形式记录下来，并在拍摄的过程中注意标注其中具体的图形位置和图形是什么，如拍摄物品为长方体盒子的一个面，则标注其为长方形.将第二个层次的作业设计为：找到指定环境中指定的形状，如在卧室找到5个几何图形.将第三个层次的作业设计为：说出不同物品为什么设计为相对应的形状，如圆形的井盖设计是因为圆的直径相等，盖子只需要比井口大一点就不会掉下去，并且同样周长下圆的面积最大，方便工作人员作业，不容易使人受伤.在这三个层次作业的指引下，教师可以根据学情对学生进行分层，使学生完成相对应的实践作业.同时，在完成作业的过程中，学生也可以自主去寻找生活中更多的数学知识.本节课，教师以实践为核心，将作业和生活紧密联系，让学生在生活中进行数学知识巩固提升，培养学生的数学实践精神.

（四）设计创意分层，激发学生思维

在小学数学教学过程中，教师不仅要以基础的数学知识传授为中心，还要培养学生的数学思维，引导学生在数学学习过程中充分发挥自己的创意性想法.在作业分层理念下，教师在数学作业设计过程中以创意性作业为核心，为学生提供多个创意类型和创意思路，让学生根据个人的兴趣进行自主选择，充分尊重学生的个人意愿，引导学生发挥主观能动性，并在做数学作业的过程中进行创意性思考，使学生的思维水平不断提升.

数学不仅是一种学科知识，更是一种思维模式.教师可以在创新性思维模式下进行创意作业分层设计.比如，在创意性作业制作日历的分层设计中，教师要充分尊重学生的主体地位，将其设置为不同的模式.第一种模式：普通纸质日历填空模式，学生根据常见的日历写上去每个月的具体日期即可，并且可以对其进行页面的简单设计.第二种模式：完全由学生自由发挥，根据自己的爱好制作不同形式的日历，学生可以利用卡纸、不同的图形或者变形的数字来进行日历的设计性制作.第三种模式：教师可以将信息技术引入其中，让学生制作电子日历，并引导学生利用卡通动漫形象进行具体的年月日和具体时刻的播报.在本节课的分层作业设计过程中，教师设计三种形式的作业，每种形式的作业都为学生留有自由发挥空间，学生可以根据个人的兴趣爱好自主完成，并在完成作业过程中发挥自己的创意性思维，提升思维能力.

（五）进行评价分层，提升学生作业热情

在小学数学教学过程中，教师对学生作业的评价主要以作业的最终结果为核心，作业的正确率几乎是唯一的评价准则，这就容易使学生失去对数学的探索兴趣.在作业分层模式下，教师对学生的作业评价也要做出相应的调整，从多维度出发对学生的作业进行综合性考评，使学生做作业过程中的表现都能得到一定的评价，让学生在完成作业过程中发现自己的优点，促进学生进行深度思考.

良好的教学评价能够提升学生对数学学习的积极性.教师应在分层理念下对教学评价进行多种维度的设计.比如，在小学数学“条形统计图”的教学中，教师要引导学生进行数据收集整理并且利用条形统计图的方式呈现.教师可根据学生的日常学习情况、数学作业表现情况和学生的性格特点进行评价分层.第一个层次：自主能力差，学习基础薄弱.教师在评价过程中要关注学生的思考和努力过程，时刻注意学生在数学作业中的进步，发现学生在数学学习中的优点.第二个层次：学习基础尚可，数学思维能力弱，不具备灵活的解答能力.教师在作业评价过程中要重点关注学生解题的过程和思路的变化，对学生清晰的解答方式和做题过程中的创意性思维进行肯定.第三个层次：基础知识掌握良好，实践能力较弱.教师要重点关注学生的数学实践类问题，注重学生在生活中对数学知识的应用.在本节课的分层作业设计理念下，教师从教学评价着手，对学生从不同维度进行重点关注，及时发现学生薄弱环节的优点，因势利导使其进一步成长，让学生看到自己在数学学习过程中的进步，从而提升学生的数学学习热情.

结 语

在小学数学教学过程中，作业是促进学生自主进行思考，发挥学生自主思维，巩固课堂学习内容和学生学习延伸的重要形式，但是，当前的作业设计过程存在一定的缺陷，使得一些学生对数学学习产生一定的厌倦心态.教师在作业分层模式下，通过明确教学目标、设计游戏闯关、实践分层、创意分层和评价分层的形式，激发学生的学习兴趣，促进学生主动参与，引导学生自主思考，从而帮助学生在数学学习过程中获得一定的收获.将这些分层作业模式应用于小学数学作业设计中，可进一步提升数学作业设计的质量，促进学生数学综合素养的提升.

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