浸润文化传统，体验诗词魅力

车风燕

摘 要：随着社会的进步和教育改革的推进，国家越来越注重传统文化的继承和发展。青少年是祖国的希望和未来，应当担负起应有的责任。初中生正处于思维拓展的关键阶段，将古诗词教学和传统文化结合起来，有利于开阔学生的视野，提高学生的文化传承意识，丰富学生的文化涵养。本文主要论述初中古诗词教学与传统文化相结合的策略。

关键词：初中语文 古詩词 传统文化 融合

DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.04.016

初中是学生学习生涯的关键阶段，具有承上启下的地位。在新课程改革的背景下，教师不仅要注重知识的传授，也要将学生核心素养的培养作为重要教学目标。传统文化也是语文核心素养的重要内容，在初中学生的人生发展中起到了至关重要的作用。本文主要论述古诗词和传统文化的结合策略，以期实现教学方法的创新。

一、传统文化的教育意义

在现代教育背景下，语文教师需要在教学过程中引导学生实现对中华传统文化的学习、继承和发扬，同时教师作为教育教学的实施者，需要在教学过程中挖掘中华传统文化的育人价值、人文价值、思想价值，规范学生的思想和行为，在新时代对于培养优秀的文化传承人具备较大的现实意义。初中语文古诗词教学中有很多地方同传统文化有关联系，因此，教师可以以此为依据开展融合教学，拓宽传统文化的传授路径。教师应当将优秀传统文化中的哲学思想、价值观念、道德品质、理想人格等传授给学生，同时还要将自强不息的民族精神以及崇高的道德精神向学生进行有效传递，以此来提高学生的文化修养，进而提高学生的综合素质。

在新时代背景下，传统文化教育工作的开展具有一定紧迫性，在具体应用之前，教师可以采用问卷调查的方式了解学生的文化现状和水平，将传统文化有效且灵活地应用到初中语文课堂教学中，深化学生对传统文化的了解，拓宽学生知识面，提高学生传统文化传承意识。初中生在学习过程中必须端正学习态度、积极主动学习、不断动脑思考，完成传统文化学习探索，在此过程中，教师要发挥自身教育、监督、管理和引导的作用，贯彻落实“以生为本”原则。

二、初中古诗词教学与传统文化相结合的重要性

1.有利于加强学生对传统文化的了解

中国传统文化在发展过程中，有多种多样的表现形式。古诗词蕴含不同时代、不同地区、不同思想、不同文化观念的表达，导致学生在阅读学习的过程中能够被不断启发，形成独特的思考。结合初中语文教材可以看出，学生需要学习和掌握的古诗词题材广泛、内容丰富，在教学过程中，教师可以带领学生感悟不同时期的文化思想。我国古人非常注重古诗词的韵律，如五言绝句、七言律诗，学生不但要学习对仗和章法，而且要阅读大量材料，了解诗人的创作意图和创作技巧，从而让传统文化世代相传。

2.有利于落实语文新《课标》的根本要求

新《课标》对初中语文教学提出了更高要求：教师要将学生核心素养的培养作为重要教学目标，通过学习、朗诵、背诵古诗词，让学生身临其境，有深刻感悟，经过长时间的积累，学会运用，进而提高自身文化修养和文化水平。将古诗词教学和传统文化结合起来，构成新型教学模式，能使传统文化体现时代特性，让学生深刻理解古诗词中传达的道理和情感，使其在传统文化的影响下实现和诗人的情感共鸣，进而提高教学质量。

3.有利于提升学生的语文学科核心素养

在新课程改革的背景下，将文化素养作为初中语文教育的重点内容，有助于拓宽学生视野，培养学生的发散思维和创新思维，使其用全方位、多角度的眼光看待和用心感受中华优秀传统文化的魅力，由点到面、由外到内地提高学生思考问题和解决问题的能力，并逐步建立起符合学生认知规律和发展规律的语文学习框架，使初中古诗词的学习更具系统性、逻辑性和程序性。同时，在一定情况下，传统文化也可以成为学生努力学习的内驱动力，让学生从考试中解脱出来，以更加饱满的热情投入到古诗词学习中，从而充分地感受到传统文化的精神力量和内涵，为学生语文核心素养的培养奠定基础。

三、初中古诗词教学现状

目前初中语文古诗词教学还存在一定问题，阻碍了传统文化的渗透。

1.教师方面

中华优秀传统文化的表现形式之一就是古诗词，被选入初中语文教材中的古诗词也有很高的教育价值和文化营养。初中学生学习古诗词，能够以古诗词为突破口，了解与我国传统文化相关的更多知识，提高文化传承和学习意识，增强文化自信；同时还能在传统文化渗透过程中提高审美能力、鉴赏能力，进而提高文学修养。

在实际教学过程中，由于各种负面因素，如学生学习压力大、考试过于频繁、教学内容繁多等，教师不得不将提高学生的语文成绩作为主要教学目标，即使有传统文化相关课程，也采用公开课和示范课的形式完成，具有片面性和表面性的问题。具体到古诗词教学，部分教师往往忽视了古诗词的翻译、意境的体会、情感的表达，大多向学生讲授考试的重点内容，缺乏对古诗词的深入分析，并采用题海战术和死记硬背的方式掌握古诗词中的内容。这样的古诗词教学是毫无意义的、没有效果的、比较陈旧的，学生没有从根本上掌握古诗词，没有切实感受到古诗词的“美”和“妙”。

2.学生方面

目前大部分初中阶段学生理解能力和自控能力还有待提升，相对来讲处于中下游的水平，尤其在学习古诗词的时候，其中涉及的知识难点比较多，学生理解起来比较困难。在这样的背景下，学生并不能真正读懂古诗词的含义，并不能体会古诗词的情感，往往通过死记硬背的方式解决遇到的问题，即使教师向学生灌输传统文化相关知识，也很难激发学生学习兴趣。另外，在课堂教学中，教师和学生之间缺乏有效互动，课堂教学效率低下。

其实，这些学生一直都处于被动学习的状态，久而久之，就会对学习产生消极厌倦的心理，认为古诗词就是读读背背，就是将书面上的知识迁移到考试题目中，不在乎学习过程和学习效果，也无关情感和价值观。这样一来，学生就没有从古诗词的学习中获益，也无法实现核心素养培养的目标。

四、初中古诗词教学与传统文化相结合的有效策略

新《课标》强调，教师是学生学习的引导者和学生发展的促进者，是教育教学的研究者，是课程资源的建设者和开发者，教师的教学和学生学习结果之间具有直接关联性。因此，要想实现古诗词教学和传统文化的有效结合，需要发挥教师的专业性和创造性，创新结合教学路径，为学生提供正确文化和价值观的引导，发挥传统文化的教育价值。

1.挖掘教材内容，讲解古诗词中的传统文化

古詩词作为传统文化的重要组成部分，能够反映古代的生活方式以及价值观，体现古人对人生、世界和生活的态度。初中古诗词教学和传统文化相结合的教学模式，不仅能够深化学生对传统文化的了解，也有利于古诗词的教学，减轻学生学习古诗词的压力。因此，初中语文教育工作者应当挖掘教材内容，讲解古诗词中的传统文化。

例如，学习《游山西村》这篇古诗，从题目可以看出，这是一首纪游诗，重点分析“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”“箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存”，写出了山村的自然风光和淳朴的村民。再者“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”富有深意，表达了诗人对田园生活的喜爱，并将自己对祖国、对人民、对生活的热爱融入其中。教学活动结束之后，教师提出问题引发学生对传统文化的思考：“《游山西村》反映了哪些文化习俗？”“回顾反映文化习俗的古诗词还有哪些。”“比较我国社会古今习俗的相同与不同，说说有哪些习俗恒久流传。”通过教材内容引发学生的积极思考，使学生受到更多传统文化的熏陶。

2.利用信息技术，搜集传统文化相关内容

随着社会的进步和信息技术的发展，多媒体设备普遍应用到教育教学中，为教师教学拓宽了路径，也为学生自主学习能力的提升创新了方式。另外，微课也是信息技术快速发展下的必然产物，具有便捷高效的特点，对教师教学和学生学习有很大的帮助。为了实现古诗词教学和传统文化的有效结合，教师要贯彻发扬与时俱进的精神，利用信息技术，向学生传授更多文化知识，寻找古诗词和传统文化的联结点。

例如，在学习《使至塞上》时，教师可以利用多媒体设备为学生播放相关音频、图片、动画等，将大漠的景象和古代边境的作战环境以更加直观、可视的方式呈现出来，这样能够让学生深刻感受到大漠的荒凉和作战环境的恶劣，进而理解传统文化中的“家国情怀”。

再如，在学习《十一月四日风雨大作》时，教师可以让学生观看“典籍里的中国”节目中有关古诗词的片段，让古诗词“动”起来，展现古诗词中蕴含的传统文化。信息技术资源具有多种多样性，教师一定要结合教材内容，适当融入传统文化资料，提高学生的认知，强化学生的理解。

3.联系实际生活，创设传统文化教学情境

陶行知先生曾提出“教育来源于生活”，古诗词大多来源于作者的直接经验，是作者有感而发写出的。所以在初中语文古诗词教学中，教师要同实际生活建立联系，让学生了解作者的人生经历，感受古诗词的魅力，进而对古诗词产生浓厚的兴趣，以更加饱满的热情投入到古诗词的学习中。另外，生活元素的融入能够提高学生的观察能力，引发学生对生活的积极思考，进而激发学生创作能力；也可以鼓励学生自创古诗词，帮助学生树立传统文化自信。

例如《观沧海》，这是一首四言古诗，具有一定韵律，教师可以利用多媒体技术将“东临碣石，以观沧海。水河澹澹，山岛竦峙……”等壮观景象以可视化的方式呈现给学生，给学生带来视觉和听觉的冲击。之后，引导学生用自己的话描述这些景象，再采用对比的方式让学生感受大自然的美丽，感受古诗词的震撼，学习作者自信豪迈、胸怀天下、积极进取的气度和品格，进而让学生保持积极向上的学习态度和生活态度，理解传统文化中的“爱国情怀”。

4.开展教育活动，培养学生优秀文化素养

要想充分发挥传统文化在古诗词教学中的价值，教师需要结合教材内容，明确教学目标，开展主题教育活动，培养学生优秀传统文化素养。在初中阶段，主题教育活动的开展对学生产生重大影响。

例如，在学习完《水调歌头》后，教师可以专门腾出一节课，进行以“中秋”为主题的传统文化教学活动。在课堂中，针对“中秋节的起源”这一问题进行讨论，鼓励学生发表自己的见解，同时也是考验学生文化水平的重要环节。有的同学生中秋起源于古代皇帝的祭祀；有的同学说中秋的起源与农耕有关；有的学生认为“秋”是丰收的季节，中秋是一个喜庆的节日。看来，学生对于中秋节的了解还是十分丰富的。同时，教师还可以将自己了解的中秋节相关知识以讲故事的方式传授给学生，并让学生之间分享一下不同地方的中秋习俗。通过上述教学活动，能让学生受到传统文化的熏陶，激发学生求知欲望，加深对古诗词的认识。

5.传授学习方法，提高学生的古诗词赏析能力

古诗词的学习需要学生具备一定理解能力和鉴赏能力，在新《课标》和核心素养教学目标的引领下，初中语文阶段教育不仅是为了传授学生更多知识，而是提高学生知识运用的能力，提高学生的综合水平。具体到古诗词教学中，就是奠定古诗词基础知识的学习，提高学生的古诗词鉴赏能力，还能挖掘古诗词背后传统文化的内涵。

例如，在学习《渔家傲·秋思》的时候，教师可以主动向学生提出问题：“大家读古诗词的时候是怎样读的，运用什么样的方法？面对《渔家傲·秋思》这篇古诗词，又该以怎样的方式把它读懂呢？”然后教师根据学生的回答顺水推舟，向学生传授理解和鉴赏古诗词的方法。紧接着，学生在教师的带领下按照学习的方式对《渔家傲·秋思》进行全面系统的分析，提高独立思考问题、分析问题和解决问题的能力。在品鉴的过程中，学生不可避免地会学习一些传统文化相关知识，感受古人的思想情怀。

6.优化作业设计，融入更多传统文化元素

传统文化的融入产生的影响不是一蹴而就的，它同认识一样，是一个不断反复和无限发展的过程。受传统教学观念的影响，在古诗词教学活动结束之后，教师大多让学生背诵，完成课后练习题，作业具有片面性的特点。教师设计和布置的作业应当体现二者的统一性，让学生在古诗词中能够挖掘中华优秀传统文化相关内容。这就需要教师博览群书，以布置作业的方式强化学生对传统文化的认知，并在此基础上提出针对性的问题引发学生思考，让学生将课本中学到的技巧和方法应用到题目中，实现知识的迁移。这也是渗透传统文化的有效方式，能够对学生产生潜移默化的影响，使其不断受到传统文化的熏陶。

综上所述，对初中古诗词教学与传统文化相结合的策略进行探究具有现实意义，符合现代教育教学需要，顺应时代发展变化，对学生学习能力、教师教学水平、课堂教学效率的提升具有积极促进作用。在实际教学过程中，教师要发挥自身的主导作用，积极寻找古诗词和传统文化之间的联系，优化教学活动，为学生知识的拓展、综合能力的提升、核心素养的培养奠定基础，促进其全面发展。

参考文献：

[1] 熊宏莉《初中语文古诗词教学中渗透中华优秀传统文化的策略探究》，《对联》2023年第17期。

[2] 付环《基于微课优化初中语文古诗词教学的策略探析》，《中华活页文选（传统文化教学与研究）》2023年第6期。

[3] 倪婷《文化传承，素质发展——浅谈初中生物教学中应用古诗词的策略》，《中华活页文选（传统文化教学与研究）》2023年第6期。

[4] 王娜《深度学习理论视域下初中古诗词教学设计的优化研究》，辽宁师范大学2023年硕士论文。