基于板块关联的单元整体读写教学

肖春碧彭海

［摘 要］文章基于大语篇观展开单元整体读写教学设计，以板块关联为依据，从聚焦主题，明确目标；厘清框架，整体建构；活动引领，读写融合等方面探索单元整体读写教学设计思路，结合教学实践，并通过分析板块，理出主线；挖掘文化，拓展思路；以文为本，实践创作；展示成果，评价反思等具体行动，丰富单元整体读写教学的内涵，优化教学效果。

［关键词］板块关联；单元；整体读写

［中图分类号］    G633.41            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2024）07-0032-04

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（本文简称《课标》）指出，要加强单元教学的整体性，教师要以单元教学目标为统领。单元不是把教学内容碎片化地当作知识点来看待，而是看成模块式地组织与构成。

关联理论认为，当某个单元整体的各个部分以关联的形式存在而共同发挥作用时，它们的存在意义就实现了[1+1>2]的效果。

因此，抓住各板块之间的内在关联，将对各个部分的语言形式与意义的学习进行整体建构，尤其是在书面表达学习上循序渐进，才能使学生的目标语言表达能力得到最大限度的发展。

一个单元就是一个大语篇，各板块的教学内容以单元主题为基础，有效整合，循序渐进。单元内每个板块的教学内容为下一个板块教学的展开做好了铺垫，下一个板块的内容又是基于本单元主题意义对前一个板块内容的拓展和深化，螺旋上升。教师需要对各个板块目标语言内容主题和形式进行梳理与分析，以一种有效的方式将其串联起来，为学生目标语言的学习提供架构与支撑。

一、单元整体读写教学设计思路

（一）聚焦主题，明确目标

组织单元教学，深度理解单元主题十分必要。例如，译林版初中英语教材每四个单元同属于一个模块，每个模块都有一个主题。八年级上册教材第一至第四单元的模块主题是Teenage life， 属于人与自我和人与社会的主题范畴；第五至第八单元的模块主题是Nature and the environment，属于人与自然的范畴。

教师厘清单元的主题后，要以《课标》的核心素养为依据确定单元的教学目标，确保所有的教学活动围绕语言能力、思维品质、学习能力和文化意识等核心素养的培养和提高来展开。

以译林版初中英语教材为例，Comic strip是每个单元的第一个部分，通过Hobo和Eddie之间简洁的对话引导学生进入新单元的学习，通过在对话中突出单元主题和语法主题来与每个单元的其他板块内容产生关联与照应，并且在每个Comic strip 部分的末尾都列出了本单元的写作主题和主要任务；Reading板块内容的主题照应单元主题，从主题词汇和语法两个方面展开；Grammar板块则继续本单元的话题主题，展开语法教学；Integrated skills 板块以与单元主题相关的语料展开听、说、读、写训练；Task 板块总结单元话题，以一篇范文结束单元内容，学生需要根据本单元所学内容创作一篇短文，完成本单元学习。

（二）厘清框架，整体建构

所有学科教材的编写都遵循一个框架，英语学科教材也不例外，其文本、语法、词汇、听说和写作几个方面，都遵循循序渐进的原则进行编排。单元整体读写教学就是科学地还原教材的编写初衷，遵循学生身心发展规律和语言能力水平，因材施教，因时而教。在整理单元框架时，教师可以借助思维导图，依据单元教学内容，将本单元的写作目标分解成若干个小目标，分块进行有意义的语言知识输出，亦可对个别板块的内容进行适当调整和补充，将写作任务有机地融入文本阅读教学中。

苏联的邵敢尼柯提出了连贯性语篇的两种典型结构形式：平行结构和链式结构。以译林版英语教材八年级上册Unit 2为例，该单元基于单元主题意义的语篇属于平行结构，而且语篇不断拓展和深入，具体话题见表1。

单元的主题在主位School life的推动下，各个板块从不同角度和不同方面对主位进行阐释，内涵不断拓展、深入，为最后Task 部分写作任务的完成准备充分的语料。有了足够的信息输入，写一篇以“Life in a Chinese School”为题的短文就相对容易。学生可以从学校概况、学科、课外活动和主要特色活动等方面进行描述。

（三）活动引领，读写融合

《课标》明确指出，教师要以英语学习活动观为指导组织教学，引导学生在探究主题意义的活动中，学会在零散的信息和新旧知识之间建立关联。学生在教师的指导下，以主题为引领，以语篇为依托，并基于已有的知识，以解决问题为焦点，以自身为主体，与教师一起共同参与一系列相互关联、循环递进的互动活动，展开有意义的探究。学生通过阅读活动，获取语言和文化知识，找到知识间的关联，建立结构化的知识体系；通过主题实践，运用所学语言知识和技能，联系实际，解决真实生活中的问题。

单元整体读写教学设计要以英语学习活动观的基本理念为指引，精心设计阅读活动和写作活动，促进阅读输入与写作输出活動有效关联、高效融合。

二、单元整体读写教学设计实践

（一）分析板块，理出主线

通过以上分析发现，本单元内容以校园生活为主线，涉及学校简介、学科课程、假期、班级规模、课外活动和特色活动等方面，学生对每个板块文本的阅读都在为本单元最后的写作任务做准备。

（二）挖掘文化，拓展思路

文化意识的培养对世界观形成关键期的初中生而言，重要性不言而喻。因此，对文本的精细阅读和深度理解是做好整体写作设计的关键。教师教学单元文本时，不能忽略折射文化信息的每一句话，例如，在Welcome to the unit板块中，“Simon：I'd love to，but the school football team will practise this Saturday. We have an important match this autumn.”这句话反映了英国足球联赛的相关信息。在Reading第一部分的英国校园生活中，Nancy除了介绍英国校园生活，还介绍了英国学校的Reading Week，这是英国所有大中小学都要举行的活动，属于Reading Week文化。在Reading第二部分中，John在介绍美国校园生活时，也介绍了Buddy Club，这是流行于美国幼儿园到大学的结对子文化，还分享了美国校园棒球比赛的信息。通过精细分析和深度阅读，可以发现，以上的内容涉及英国校园的足球文化和阅读周文化，以及美国的结对子文化和棒球文化。因此，在介绍中国的校园生活时，也要介绍我国校园文化的特色内容，这就要求教师在进行单元整体读写教学实践时，做有心人，在学习外国文化的同时，重视对中国校园特色文化的展示，讲好中国故事。

（三）以文为本，实践创作

学生写作能力的提升离不开实践运用，而语言的创造性表达基于文本的语言实践，没有文本，一切的创作都是无源之水、无本之木。这就要求学生深度阅读文本，将读写自然融合，这样，创作才能水到渠成。

以该单元的Comic strip为例，根据插图和对话内容，有学生将Hobo和Eddie的对话改写成以下小故事：

Hobo sits by the window watching the school bus passing by every day，he wonders why dogs don't go to school. So he wants his good friend，Eddie to give an answer."Because we dogs are cleverer than people，they have to work harder to catch up with us."Eddie answers."But what is a school like？" Hobo continues，"It is like watching TV with fewer advertisements." But Hobo doesn't believe what Eddie says， he would like to visit a school one day to find out what it is really like.

在听、说、读、写的基础上，《课标》提出了“看”的要求，基于此，以上小故事中关于Hobo态度的描述，就是通过观察图片中Hobo的神情和表现所得。 改写所给材料，并不是将原对话中的句子进行简单拼凑，因此，教师要引导学生注意文本在形式和内容方面的连贯性，所用句式要符合英语表达习惯。

（四）展示成果，评价反思

展示学生作品时，既是展示阅读成果，又是反映写作水平，更是学生之间情感的交流。教师要组织丰富多彩的活动来展示学生的作品，如利用PPT技术辅助讲解，利用微信公众号或班级学生作品手册等进行展示。教师在该单元的教学中发现， 部分学生在完成最后的习作时重点介绍了自己学校各方面的情况，尤其是在介绍特色活动上，许多学生把自己参加活动的照片做成插图，图文并茂，生动而有说服力。以下这个学生的作品，分享了学校的跳蚤市场活动及其参加活动的感受。

Our school has a Flea Market every year.During that time，we can bring in toys， stationary，home?made food，snacks，drinks and many other things to the market.Students can buy anything they are interested in with their pocket money.I spent 100 yuan on a pair of table tennis bats on this year's market. All the money from selling things on the market will be used to help those who cannot afford their school things and illness.

Our school is like a big family full of care and love. I love it very much.

教师可以依据《中国英语能力等级量表》的标准，对学生的作品进行中肯的评价，让学生获得自信心和成就感，对学校和班级更有归属感，如此，师生互动的效果也会更好。

综上所述，基于板块关联的单元整体读写教学实践表明，教师要锚定单元主题，深入解读文本，根据主题语境、语篇类型、语篇结构和语言特点，并基于学生的英语水平、认知能力和教材各板块文本之间的内在关联，同时结合教材内容与学生的实际生活经验，开发主题语境和设计单元整体读写教学任務。单元整体读写教学的设计必须遵循学生思维发展的规律，依据学生的最近发展区和最优发展区，进行思维训练，由易到难，循序渐进，逐步提高学生的思维能力，激发学生的学习热情，提升学生的英语核心素养。

［   参   考   文   献   ］

［1］  陈婉玲.单元整体视角的高中英语读写教学实践［J］.福建基础教育研究，2022（2）：62-64.

［2］  黄国文.语篇分析概要［M］.长沙：湖南教育出版社，1988.

［3］  中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准：2022年版［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［4］  中华人民共和国教育部，国家语言文字工作委员会.中国英语能力等级量表［M］.北京：高等教育出版社，2018.

［5］  倪铭晖.大观念视角下初中英语单元整体教学探究［J］.中小学英语教学与研究，2022（1）：6-10.

［6］  盛春花.基于主题意义探究的初中英语单元写作教学实践［J］.中小学英语教学与研究，2022（2）：33-36.

（责任编辑 黄 晓）