基于信息技术的培智学校绘本教学价值发挥

舒静 刘小乔

【摘要】 绘本在培智学校教学中具有激发学生学习兴趣、促进学生多元智能发展的作用。培智学校教师在绘本教学中应充分利用信息技术，深度解析和提取绘本中的核心知识、图片素材、故事情节等各个元素，并结合学生学习特点和教学内容对相关元素进行再筛选、再创作、再设计，以提升教学效果，培养学生核心素养。

【关键词】 培智课堂；绘本；信息技术

【中图分类号】 G764

【作者简介】 舒静、刘小乔，湖南省慈利县特殊教育学校（湖南张家界，427200）。

近年来，绘本已成为培智教育中不可或缺的教学资源。绘本不仅能够简化复杂的概念，使之更易于理解，还能通过丰富的视觉元素激发学生的学习兴趣，促进学生多元智能的发展。笔者在多年的教学实践中，充分利用信息技术将绘本中潜在的教学资源进行分解、整合及优化，充分发挥绘本的教学价值，促进智障学生的发展。

一、问题的提出

绘本因其直观形象的图片和简洁易懂的文字，在培智课堂中得到了广泛应用。由文字与图画构成的绘本，通常蕴含着深刻的教育意义，是培智课堂中宝贵的教学资源。运用绘本进行教学，不仅能激发学生的学习兴趣和主动性，还能帮助他们理解知识、掌握关键能力，培养正确的价值观和良好的品格。

但由于智障学生智能偏低、发展迟滞，在认知、情感、兴趣等方面存在较大差异，对教师运用绘本开展教学提出了极大挑战。《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》要求信息技术与特殊教育相融合，这为绘本在培智课堂中的应用并发挥其应有的价值提供了新的手段、新的契机。因此，探讨培智课堂中如何利用信息技术发挥绘本的教学价值，从而促进学生核心素养的发展，意义重大，影响深远。

二、信息技术在培智绘本教学中的适用性

绘本，又被稱为图画书（Picture Book），指一类以绘画为主，并附有少量文字的书籍［1］。它基于幼儿和少年儿童认知特点而创作，在我国经过了数十载的探索与发展，种类和内容都已更加多元多彩。目前还未有以《培智学校义务教育课程标准（2016年版）》（下文简称课标）为参考设计的整套课程绘本，特殊教育教师将绘本用于培智课堂中时，常需要根据教学内容和学生情况进行筛选、设计和再创作。在这一过程中，运用信息技术手段便可根据教学需求将绘本中蕴藏的教学资源进行分解、整合及优化，使之紧密贴合教学需求和智障学生的学习特点，充分发挥绘本作为教学资源的潜在作用，有效提升学生的学习主动性，助力学生对知识技能的理解与掌握，深化他们的情感体验。

三、信息技术运用于培智绘本教学的策略

信息技术应用于培智绘本教学中时，需要运用信息技术手段深度解析和提取绘本中的各个元素，然后结合学生学习特点和教学内容对各个元素进行再筛选、再创作、再设计，从而提升教学效果。

首先，需要解构和重建核心知识这一绘本元素。绘本中明确阐述的概念、原理，或者是隐含在故事情节中的价值观、品格培养要点等都是它的核心知识所在，也是学生在阅读绘本后需要掌握的内容。教师常会根据教学需要选择核心知识关联度更高的绘本融入课堂，但由于培智学校学生在身心发展方面的障碍，其所需所能与绘本中的核心知识并不能完全适配。对于这样的情况，教师可以先将绘本中的核心知识进行分解，再运用思维导图软件建立“知识树”，以更加直观、有序的方式将其从绘本中抽离出来，以便结合课堂内容增加和删减核心知识。

其次，需要解构和重建图片素材这一绘本元素。培智学校学生认知障碍迥异，早期认知和阅读经验缺乏。他们的感知速度较慢，注意力容易分散，以无意注意为主，对形象生动、色彩鲜艳的事物感兴趣［2］。绘本中的图片素材是吸引学生注意力、激发学生学习兴趣的重要元素。教师可以利用手机上的扫描软件将图片素材扫描成电子档，再使用图片处理软件去除图片背景，即可获得清晰的图片素材。分解过的图片素材通常分为角色、物品、背景三大类，教师可根据需求使用绘图软件对其特征进行再设计，也可使用数位板进行绘图创作，形成新的图片素材，还可以使用动画制作软件添加动画、音效，制作成视频或动图，增加趣味性。经过分解和再设计的图片素材，在培智课堂中可用于情境创设等，还可运用AR（增强现实）、VR（虚拟现实）等技术手段打造沉浸式体验情境。

再次，需要解构和重建故事情节这一绘本元素。绘本中的故事是由不同的主题、内涵、人物、情节、环境等要素构成的，不论是对故事情节的描述，还是其中蕴含的教育意义和情感体验，都可以经过解构成为培智课堂中的教学资源。对故事情节的解构可分为两部分：一是对故事情节叙述的解构，将故事情节进行凝练概括后，分成多个小故事，这些小故事可用于创设教学情境或用作开展课堂游戏的背景；二是对深刻含义进行解析，剖析每个情节中传达了什么样的情感，体现了什么样的正确品格。对以上两个部分进行分析解构后，需要对故事情节进行重塑。故事情节的再创作是将绘本与培智课堂深度融合的关键环节。教师可根据学科教学目标和学生实际情况，对原有故事情节进行改编、拓展或创新，通过添加与学科知识相关的情节元素、调整故事结构或引入新的角色等方式，使故事情节更加贴近学科教学需求，再运用信息技术手段呈现。教师还可以利用信息技术的交互性特点，设计互动式的故事情节体验活动，让学生在参与过程中更加深入地理解学科知识并培养相关技能。同时，就培智学校学生而言，由于脑发育缓慢，在情感体验形成的过程中，他们更多地运用“模仿—积累—内化”的模式［3］，所以互动活动还可以为他们带来积极的情感体验。

运用以上信息技术手段解构和重塑后的绘本元素，在培智课堂中被赋予了新的意义，与学生正确价值观、必备品格以及关键能力的培养紧密相连，能助力其核心素养的全面培养。

【参考文献】

［1］刘殿波，邓猛.绘本应用于特殊教育的思考［J］.现代特殊教育，2016（16）：3-8.

［2］ 江小英.培智学校生活语文课程标准、教材与绘本教学［J］.现代特殊教育，2020（15）：23-26.

［3］ 彭瑜，杨柳.绘本阅读在智障儿童情感发展中的应用［J］.绥化学院学报，2017（7）：54-57.

（责任编辑：赵华丽）