高校思政课线上线下教学资源配置平衡原则和方法研究

芮飞军

(1.陕西师范大学,陕西 西安 710119;2.芜湖职业技术学院,安徽 芜湖 241003)

各种信息化平台和智能技术在大学课堂中的应用,为思政课改革提供了新的路径,使思政课从传统教学模式向现代信息化教学模式转变。传统的线下教学资源与线上平台资源相结合的混合式教学模式越来越受关注和重视,但也带来如何配置线上线下教学资源,使线上线下教学资源科学合理地协同的问题。

一、线上线下教学资源的含义和优势

教学资源的广义是指教学系统中支持整个教学活动且实现一定教学功能和教学目的各种资源,包括各种物质资源、人力资源和信息资源[1]。教师必须以一定的手段和方法进行各种教学活动,教学活动也从属于教学资源。从存在状态上分,教学资源可分为硬件性教学资源和知识性教学资源。知识性教学资源具有信息化亲和力,易于转化成数字形式的网络资源。从信息空间上分,教学资源可分为线上教学资源和线下教学资源。线上教学资源就是互联网、智能手机平台提供的教学资源,可称为数字化教学资源,包括网络学习平台资源、互联网网址资源、大数据分析资源等。线下教学资源主要指传统的教学资源,包括教室、多媒体硬件、书本教材、现场媒体播放、教师面对面讲解等。线上教学资源和线下教学资源各有优势,主要在线上线下的存在空间方面有区别,但也有重合之处。从整体上看,线下教学资源有立体的感知氛围,尤其是课堂氛围,是难以被代替和超越的,教师运用媒体硬件在教室内面对学生讲解,课堂现场的各种活动具有现场共情共鸣效果。线上教学资源一方面需要计算机、智能手机、多媒体或“智慧”教室等物质资源支撑,另一方面需要丰富的线上资源以各种体裁形式、组合方式和学习方式来表达数字资源超文本的特性,使学生能够随时随地接受教育,具有亲和交互、远程共享等优势。

二、思政课线上线下教学资源配置不平衡问题分析

思政课教学中线上线下教学资源交织在一起,存在线上线下教学资源配置不平衡问题。这些不平衡问题主要表现为以下几点。

(一)教师固守线下教学资源,轻视线上教学资源

一些思政课教师固守传统的教学手段和方法,只是在信息化教学的大趋势下被动地少量使用线上教学资源,主要运用传统的单向度教学模式,沿用传统教学大纲,在思想上和行动上具有较大的惰性。事实上,传统线下教学模式一直存在顽疾,难以激发学生的学习自觉性,学生的学习实效不高[2]。

(二)教师运用线上教学资源的形式单一或粗糙,未能使线上教学资源充分发挥作用

思政课教师对教学软硬件的选择和运用不当,一些形式简单粗糙、内容空泛的线上教学资源使学生感到乏味,教师采用的线上教学资源形式单一,使用内容偏重文字化、理论化,说教倾向过强,或者只偏爱发布作业、视频等资料,或者教学内容制作简单、色彩单一、图像模糊等,从而未能让线上教学资源的亲和力和便捷性等优势发挥出来。

(三)线上教学媒体信息繁杂,学生无所适从

一些思政课教师一股脑地把自己所拥有的线上教学资源全部发布在线上平台上,努力做到“面面俱到”,让学生自主选择,但这种资源的丰富度与学生的整体学习实效并不匹配,增加了学生的学习负担,使不少学生对线上学习产生畏难情绪和挫折感。

(四)沉湎于线上教学资源的运用,忽视师生交互式教学

一些思政课教师沉湎于线上教学资源的运用,忽视了传统教学的优势。在一些线上平台中,脱离学生现场的直播和线上课堂虽然体现了教师的作用,但是被动的单向教授使学生的学习兴趣和学习投入度明显降低,弱化了师生交互式的传统教学的优点。另外,一些课外作业和资料需要学生自行观看,缺乏现实学习氛围和互动性,学生的学习实效不尽如人意。

(五)线上线下教学资源的关联性不足,教学环节的承接较为突兀

线上线下的时空跨度较大,教师在安排教学环节和教学资源时容易使教学目标发生偏离或模糊不清。有的思政课教师在进行线上线下混合式教学的过程中,存在线上教学资源与线下教学资源的内涵关联性不高问题,甚至出现线上教学资源与线下教学资源的时间和内容错位现象,使教学硬件和软件之间、线上教学资源和线下教学资源之间、师生互动和静态资源之间等缺乏连贯性和协调性。

三、思政课线上线下教学资源配置平衡和协同的基本原则

根据思政课的特征和教学目标,结合线上线下资源的特点,思政课线上线下教学资源配置平衡和协同应遵循以下三个基本原则。

(一)对思政课线上线下教学资源整体进行顶层设计和综合平衡安排

在运用教学手段和教学资源的过程中,需要注意线上线下教学方法和教学手段的差异性和特色效果,注意教学资源的搭配和衔接的节奏与实效。思政课教师要结合思政课的特征,首先把握线上线下两大资源之间的平衡度,采用一定的翻转课堂方法,在正常情况下以线下教学为主,辅以线上教学。课堂中的线上教学资源宜采用短平快的生动形象的材料,课前、课后的线上练习题和学习资源宜达到一定的深度,但又不能太过繁杂和困难。其次,要使各教学环节的衔接过程和内容综合平衡。在线下课堂教学过程中,可适当运用智能手机教学平台中的线上资源,调节线下教学的氛围,使学生完成线上学习任务,线上学习内容与课堂学习内容高度契合。

(二)思政课线上线下教学资源布局具有科学性和连贯性

在思政课的课堂教学中,教师要根据课程各章节的要求和特点,将教学内容和教学形式通过整体价值目标有机统一起来,把教师的教学思考和设计、教材内容、教学资源、教学方法、教学素材等各类信息要素分别在线上线下两个领域中整合重组,实现教学要素和教学环节自然流畅,提升课程教学整体的连贯性。考量教学过程的连贯性,还需要结合教学评价和反馈机制,通过问题导向开展教学活动,以师生的各种教学任务和成果作为反馈机制的起点,实现对教学资源、教学环境等功能的反思与溯回反馈,进一步优化教学活动[3]。

(三)思政课线上线下教学资源内容注意精炼得当和难易适度

思政课教师需要把握线上线下混合式教学的特点,提炼和甄选线上线下教学资源。在线下课堂教学中,教师需围绕教学目标,以宏观的顶层设计精炼教学内容、要素和环节,预判学生的认知反应,避免教学形式单调,内容臃肿。教师需要不断改进传统课堂教学内容,对教学内容和教学形式进行运用和整合,同时提炼学生自主学习的共性问题,聚焦学生关心的社会热点问题,重视线上资源的典型性和思想性,帮助学生学习和理解课程知识。线上线下的内容应相互对应衔接,难易结合,理实互补,同时结合教学反馈总结教学资源运用存在的问题,以照顾大多数学生的学情为原则,及时调整课程教学的难易度和教案设计。

四、思政课线上线下教学资源均衡协同的有效方法

思政课教师需要认识到线上线下教学资源的意义和重要性,掌握科学有效的均衡方法,把线上线下诸多教学资源协调起来。

(一)打造层叠化、多元素的课程教学体系,提升学生的学习兴致和注意力

思政课的教学元素多种多样,教师可根据教学内容和教学目标进行甄选,有机整合,达到良好的综合效应;采取多样化、层叠化的教学模式,通过线上线下混合式教学把课前、课后资源连接起来,从线下主课堂阵地向课前、课后扩散,增强学生的学习时空感和层级感;将多样化的教学元素进行适当组合,课前进行自我探索等活动,课后进行延伸阅读和问题思考等活动,线下课堂保证有短视频资料和师生互动环节等,线上资源保证有测评作业和趣味短文故事等。

(二)以教学重点为目标选择相关性高的优质线上线下资源

教学资源的甄选,应遵循教学目标,突出教学大纲的重点,针对重点和难点进行二次加工与创作,提炼相关性高的优质教学资源;反映教学重点内容的短视频、讨论等能够做到内容少而精,起到以点带面、举一反三的作用;重难点讲出了课程内容的学理性和深度,一些案例和背景知识必然服务于此,通过实践性知识来论证理论逻辑,实现知识体系向价值体系转化;做到资源内容精炼得当,难易适度,对各种教学资源进行甄选和优化,层层递进,通过教学资源来实现课程教学的价值体系。

(三)优化资源之间的衔接逻辑,协调线上线下、课前课后各资源的时间安排和难度

在甄选教学资源之后,教师还需要考虑各个资源之间的衔接情况,进行整体设计。资源之间的衔接要尽可能和教材内容一致,契合课本的教学体系,知识点切换和转化的内在逻辑尽可能自然顺畅。资源表现形式不能单一和长时间连续,各个不同形式的资源在内容上也不能重复,还要做到时间安排比例协调,资源内容难度适中。各个资源尽可能保持短小精悍的风格,加强资源内容的吸引力和感染力,充分调动学生的积极性,协调线上线下、课前课后各资源的时间安排和难度。每个资源保持一定的时间跨度,设置合理的时间段,和内容相适应,并保证各个资源的难度适中。

(四)强化交融性师生互动关系,营造交互性学习氛围

在线上线下混合式教学中,教师应发挥主导作用,在教学过程中具有真情实感,增强思政课的亲和力,培养学生分析问题和解决问题的能力。在课堂上,教师需要保持传统的互动提问交流环节,发挥线上教学方式灵活、效率高的优点,吸引学生深度参与,探究各种资源和问题。教师需要全程动态地观察学生的学习情况,充分利用网络学习平台上的讨论辩论、头脑风暴、成员互评等功能,整合碎片化学习时间,提升教学质量,实现教学目标;发挥智能手机和PC电脑交互使用的便捷性、黏合度高的特点,为学生提供个性化学习服务,随时随地与学生互动。这些交融性师生教学氛围能够充分发挥互联网教学平台的优势,增强学生的学习体验。

(五)构建良好的教学质量评价机制,加强教学资源运用的实效反馈

思政课教学过程需要具有良好的评价机制,教师需要及时掌握学生对资源的使用情况和领悟程度,从而完成教学计划和目标。教师可根据线上教学平台上的学情反馈适度调整教学计划,也可对学生个体进行差异化辅导。教师应运用线上教学平台积极推行多元化课程考核标准,着重从课前任务完成情况、微课视频观看情况、课堂课后测试情况、小组活动完成情况等方面进行综合设置,将学时、内容、分值、频次等线上活动情况与线下教师对学生的互动记录结合起来,建立良好的教学质量评价机制。

五、结语

不断发展的“互联网+教育”模式为高校思政课信息化教学提出机遇和挑战,思政课教师需要在把握教学目标和大纲的基础上,统筹教材体系、教案、视频资料、互联网资源等教学硬件和软件,具体分析每一个软硬件的特点和优势,积极探索线上线下教育资源的协调方法。思政课教师运用线上线下教育资源需要遵循综合平衡、虚实连贯、匹配得当、难易适度等原则,采取一定的均衡协同的优化方法,实现线上与线下资源之间平衡、连贯和协调,进一步增强思政课信息化教学的整体实效性。